Статья по теме " Использование технологии разноуровневого обучения в условиях начальной школы" (УМК "Начальная школа XXI века")

                     Использование технологии разноуровневого

                       обучения в условиях начальной школы

Современные концепции начального образования исходят из приоритета цели воспитания и развития личности младшего школьника на основе формирования учебной деятельности.

         Важно создать условия для того, чтобы каждый ученик мог полностью реализовать себя, стал подлинным субъектом   учения, желающим и умеющим учиться. Обучение, по выражению Ш.А.Амонашвили, должно быть, вариативным к индивидуальным особенностям школьников: одним из средств реализации индивидуального подхода к детям является дифференциация обучения.  Дифференцированным считается такой учебно-воспитательный процесс, для которого характерен учёт типичных индивидуальных различий учащихся.

         В начальной школе применима внутриклассная дифференциация, где  обычно имеют место три уровня : высокий

                                             средний

                                              низкий

(по степени обучаемости, степени умственной выносливости, степени самостоятельности, творчества, по степени запоминания, степени познавательной активности).

         И.М.Чередов сформулировал критериальную базу уровней обученности учащихся:

     Так, к группе с высоким уровнем обучаемости относятся учащиеся, которые свободно усваивают изучаемый материал, выделяют существенные закономерности, способны самостоятельно развивать раскрытые на уроке положения, легко переносят знания в новые ситуации.

       Ученики среднего уровня обучаемости усваивают учебный материал после тренировочных упражнений, для усвоения знаний требуется более длительное время по сравнению с учащимися 1 группы.

       Учащиеся низкого уровня обучаемости усваивают материал после многократных упражнений и не всегда в полном объёме, выполняют задания репродуктивного характера, овладевают знаниями за более длительное время, чем предыдущая группа.

         Комплектование группы - уровней условно, так как состав групп непостоянен. Динамика в развитии является основанием для перевода в другую условную группу.

         УМК «Начальная школа XXI в.»  обеспечивает два типа дифференциации обучения.

I тип: определяет разноуровневость всех предлагаемых детям заданий, которые подобраны не по принципу «>», «<», а по принципу « труднее – легче». Сущность такого подхода заключается в том, что каждый ребёнок получает возможность решить любую задачу, но в разные периоды обучения. Хорошо успевающий раньше  решает задачи, способ построения которых является более  сложным по сравнению  с  теми заданиями, которые в тот момент решают все другие дети.

II тип: В УМК входят специальные тетради по родному языку, математике, которые обеспечивают педагогическую поддержку как сильным, так и слабым ученикам.

         Существенной особенностью заданий, представленных в Т, является то, что они устраняют причину возникшей у не успевающих школьников трудностей; а для сильных учащихся создают условия для совершенствования учебной деятельности и развития психических  процессов.

         Такой способ  дифференциации для массовой школы разработан впервые.

 Работа эта сложная, кропотливая, требующая постоянного наблюдения и учёта результатов.

                                       Этапы работы:

1.     Определение критерия, на основе которого выделяются группы учащихся (изучение индивидуальных особенностей учащихся и физических (здоровья), психологических, личностных, в том числе  мыслительной деятельности).  Для этого проводились диагностики, использовались личные наблюдения, беседы с родителями. Например: «Отношение к школе» - мотивация                                     

                        -  в классе

                        - тревожность

                        - самооценка

                        - саморегуляция

                        -  тип темперамента

                       -  тип  мышления, памяти

                        - состояние здоровья

 Так в 1  классе в начале учебного года учителю важно получить дополнительную информацию о первоклассниках , помимо результатов диагностики, с помощью которой легко увидеть сильные и слабые стороны готовности каждого ребёнка к школе ( особенности моторики, пространственного восприятия, выбор и выполнение арифметических действий, сравнения множеств, классификация предметов, фонематический слух, предпосылки к овладению звуковым анализом)

         А дополнительная информация следующего характера:

·         О степени самостоятельности ребёнка (обращаешь внимание, как он  расстается с родителями у дверей класса, как ведёт себя с учителем, как выполняет задания или всё время ждёт помощи);

·        Об уровне активности, инициативы (легко ли первоклассник приступает к выполнению заданий, проявляет ли интерес к окружающему);

·        Об общении с детьми, со взрослыми;

·        О сформированоости позиции школьника:

( - Хочешь ли ты идти в школу?

-  Как ты думаешь, что интересного будет в школе?

- Как лучше учиться – дома с мамой или в школе с учительницей?

  От родителей можно получить ответы на вопросы:

                                                                  - Чем интересуется ваш ребёнок?

                                                                  -  Какие игры, занятия предпочитает?

                                                                  - Самостоятелен ли он?

                                                                 -  Может ли занять себя, находясь дома  и др

Такая информация помогает осуществить индивидуальный подход к детям, определить особенности общения с каждым с первых шагов.

2.      Распределение детей по группам.

3.     Выбор способов дифференциации, подбор заданий, упражнений в Т, учебнике.

4.     Реализация дифференцированного подхода к школьникам на различных этапах урока.

5.     Диагностический  контроль за  результатами работы учащихся, в соответствии с которыми может изменяться состав групп и характер дифференцированных заданий.

         Ученики (с преобладание процессов торможения) прежде других попадают в разряд слабых. Они  медлительны, не успевают за классом. Если  не учитывать это, то они совершенно потеряют интерес к учёбе. Для  таких учеников необходимо включать в работу задания на повторение изученного.

         Ученики  (с преобладанием процессов возбуждения)  внешне их психические особенности проявляются в торопливости, повышенной эмоциональности, не собранности; для них трудны задания на обобщение. Таким ученикам полезно использовать алгоритмы работы.

( пример: алгоритмы                           письменных приёмов действий;

                написания орфограмм                практических построений;

         Ученики, имеющие уравновешенные процессы возбуждения и торможения, обладают устойчивым вниманием, хорошо  вычленяют признаки предмета, обобщают, обладают  достаточно большим запасом словаря, самостоятельные работы повышенной трудности

Пример: в одной Т «Я учусь писать без ошибок», «Дружим с математикой» Совмещены задания для детей с разным уровнем развития.

         Школьники, успешно усваивающие материал, работают в Т самостоятельно, что даёт возможность им  продемонстрировать и учителю, и самому себе свою успешность, применяя усвоенные знания в нестандартных ситуациях, а это является одним из важных факторов формирования учебной деятельности.

         Дети с трудностями в обучении работают в Т иначе, под руководством учителя, который направляет, уточняет, помогает понять, осуществляет контроль. Таким ученикам нужно:

-  педагогическая поддержка;

-  создание ситуации успеха;

- дети под руководством учителя последовательно овладевают каждой операцией учебного действия и порядком их следования;

Пример:   Русский язык – действие: как проверить гласный звук в корне: последовательность:

·        обнаружить безударный гласный звук;

·        определить часть слова (                          )

·        выбрать способ проверки (проверочное слово, правило, словарь)

·        выбрать, написать соответствующую букву

         В Т  внесены дополнительные задания – схемы, модели, таблицы, цель которых помочь детям запомнить!

Пример:  ( алгоритм деления на число)

                -  считаем количество цифр в частном;

                -  делим;

                -  умножаем;

                - вычитаем ( остаток < делителя);

               -  переносим следующую цифру….

         В Т включён  3 блок – контроль и оценка . Это очень важно. Ведь если мы считаем, что ученик имеет право на ошибку, то он должен её найти и исправить.

         В Т включены задания разной степени сложности, творческого характера, задания с подсказками.

         Работа в таких коррекционно – развивающих Т  детям нравится, является хорошим средством формирования мотивации: каждый школьник продвигается вперёд в определённом темпе.

Виды дифференцированных заданий  зависят от цели, преследуемой учителем, используется на разных этапах урока.

         Дифференцированный подход осуществляется на разных этапах урока: при повторении домашнего задания, изучении нового, повторении, закреплении,  контроля ЗУНов учащихся .

         Дифференцированные задания можно выстроить в следующую систему:

-  предварительные задания по уровню трудности (облегчённому, среднему, повышенному)

-  общее для всего класса + дополнительное задание;

- индивидуально – дифференцированные задания (используются Т, учебники)

- упражнения с указанием минимального и максимального количества заданий для обязательного выполнения.

   Пример 1: по теме «Птицы»  предложен план ответа о перелётных птицах.

                                                «слабым» ученикам – ответить кратко;

                                    «учащимся 2 группы» - дать более развёрнутый, полный ответ.

Пример 2:  «Части растений»

                           Учащиеся 1 группы – в Т на рисунке указать  части растений;

                         Учащиеся 2 группы – изобразить растение и обозначить его части;

Пример 3:  по теме: «Полезные ископаемые»

                  1 в – выбирает  свойства каменного угля;

                  2 в – песка;

                  3 в -  нефти;

                  4 в  - глины.

Дополнительно: дописать свойства, не указанные на доске;

                          - привести примеры использования данного полезного ископаемого.

Пример 4:   Чтение

                  1 в – выразительное чтение (части текста)

                  2 в – чтение (правильное) всего текста, выразительное чтение (отрывка);

                  3 в – выразительное чтение всего текста;

                  1 в -  подробный пересказ;

                  2 в – выборочный пересказ;

                  3 в -  краткий пересказ.

         При изучении нового материала:

         «Сильным» ученикам рекомендуется дополнительная литература, из которой они узнают новое. По данному материалу готовят сообщение ( в начале помощь оказывают учитель, родители), а учащимся «слабой»  группы предлагается другая работа. Они получают информацию в уголке «Это интересно».

Пример1: О растениях и животных луга в виде кроссворда, загадок, схем, рисунков, таблиц, карточек с вопросами. Ученик выбирает интересующий его вопрос, берёт карточку домой, находит ответ и пишет на обороте карточки. За выполнение работы можно поставить отметку.

Пример 2:  ( урок окружающего мира, 1 класс, тема: «Жизнь птиц»  Цель данного урока – организовать тренировку детей в построении ряда  объектов  по выделенному свойству, в классификации объектов ( птицы, классификация клювов птиц).   Сначала учащиеся по группам  пробовали добыть семечко, орех из скорлупы, ягоду из компота, не касаясь руками предмета, а потом обсуждали, чем удобнее сделать. Учащиеся предположили, что формы клювов связаны с образом их жизни. На следующем этапе каждая группа построила свой ряд по способностям птиц: хватать и разрывать, расколупывать, доставать, процеживать воду, долбить.

      Кроме того, у детей возникли  вопросы о жизни птиц, изображённых в учебнике. Первоклассники во внеурочное время – наблюдали за птицами, читали информацию, рисовали птиц, а дети, с хорошим  навыком чтения, рассказывали на следующем уроке интересные сведения по теме:

 Где обитает птица                                                клюв ( форма, величина, окраска,

                                                                                            особенности)

Помощь оказали родители, учитель в исследовательской работе. Каждый из ребят принял посильное участие в работе.

По литературному чтению реализация дифференцированного обучения заключается  в подборе разноуровневых заданий к каждому изучаемому тексту:

1.     Вариант: распределение заданий в том  порядке, в каком они представлены  авторами – составителями книг для чтения.

ПРИМЕР: ( стих-е Е.Трутневой «Осень» 2 класс)

1.     Какое настроение вызывает это стихотворение?

2.     Как ты понимаешь слова «стало вдруг светлее вдвое»?

3.     Представь себе берёзку.

4.     Прочитай выразительно стихотворение.

5.     # Рассмотри рисунок и подбери к нему строки из стихотворения.

2.     Вариант:  возможна конкретизация функциональных возможностей каждого задания, рассчитанных на различные уровни подготовки учащихся. Итак:

По 1 заданию:
1группа	2 группа	3 группа
Иллюстрировать настроение автора к каждому четверостишию	Доказать причины  грустного настроения автора – в тексте.	Коллективная работа по определению настроения стихотворения
По 3 заданию
Рисование иллюстраций к 1 четверостишию	Рисование берёзки – «это платье золотое» и сравнение с иллюстрацией к учебнику	Рисование своей берёзки на основе собственных впечатлений.
По 4 заданию
Самостоятельно готовят выразительное чтение	отрывка	Коллективно с учителем отрабатывают темп, грамотность чтения.

3 Вариант: дифференциация по характеру мыслительной деятельности. 

         Так для учащихся низкого уровня готовности подбираются задания репродуктивного характера: прочитай, подчеркни, выдели, отметь, расставь ударения, задание после текста;  задания направленные на совершенствование навыка чтения, создающие ситуацию успеха.

         Для учащихся среднего уровня обученности – задания конструктивного характера:  впиши , дополни, распространи, замени, реши анаграммы, подчеркни; задания направлены на формирование познавательного интереса, осознание прочитанного, совершенствование речевых умений;

         Для учащихся высокого уровня обученности – задания исследовательского характера:  - почему это произведение можно отнести к сказке?  Легенде … Какие сказочные элементы присутствуют;

                  -  Чтение в лицах;

                  - использованные средства с авторами;

                  - Создать мультфильм.

4. Вариант: дифференциация по объёму:

 В основе лежит  владение техникой чтения.

ПРИМЕР:  1 группа:  прочитай 1 абзац ( правильность, выразительность)

                   2 группа: грамотно весь текст, выразительно часть

                    3 группа: выразительное чтение всего текста.

5. Вариант: дифференциация по творчеству:

ПРИМЕР:  1 группа: пересказ по плану

                   2 группа: - пересказ на основе эскизно – модельного плана

                   3 группа: пересказ на основе собственно составленного плана.

Дифференцированные  задания могут выполняться не только индивидуально, но и в группах.

 По математике дифференциация учебных заданий осуществляется по степени:

 

Самостоятельности     по уровню                        трудности                        объёмности

                                  творчества

1. По уровню творчества ( такой способ предполагает различия в характере познавательной деятельности школьников, который может быть репродуктивной или продуктивной (творческой):

       1 группа  -  работа по образцу

 Для  2 -3 группы используются различные виды продуктивных заданий:

-  поиск закономерностей;

- классификация;

- преобразование;

- задания с недостающими, мнимыми данными;

- выполнение заданий разными способами;

- самостоятельное составление задач;

- нестандартные задания

Пример 1: 1 гр – вспомнить правила о порядке выполнения действий в выражениях

                              и вычислить

                   2 гр – разбить выражение на 3 группы; найти значение ( со слабыми

                               действиями + - ;  с сильными – х, :  )

                               + - х :  (вычисления не по порядку)

                    3 гр -  то же – вычисление не по порядку + по какому признаку можно

                                  разделить на 2 группы.

Пример 2:     1 гр – решить задачу

                        2 гр -  2- мя способами

                        3 гр – изменить задачу так, чтобы её можно было решить 3-мя

                                   Способами

2. По уровню трудности

- усложнение материала

- увеличение количества действий

- использование обратного задания

- использование условных символов

Пример 1:       1 гр                                 2 гр                                          3 гр

                    28 : 2 + 3                   28 : 2 + 56 : 8                       28 :2 + ( 50 + 6) : 8

                   45 – 7 х 3                   5 х 9 – 7 х 3                         ( 35 – 30) х 9 – 7 х 3

Пример 2:  1-2 гр Сравнить                                                     3 гр

                    54 и 7                   63 и 64                           КС и Н         К х 3 и К х 4

                    9 и 26                   52 и 32                             9 и РС        5 х     и  3 х

3. По объёму учебного материала.

Медлительные дети, а также  с низким уровнем обучаемости не успевают выполнить самостоятельно работу к моменту её фронтальной проверки в классе, им требуется дополнительное время. Остальные дети это время тратят на выполнение дополнительного задания. В качестве дополнительного предлагаются творческие или более трудные задания, а также задания на смекалку, игрового характера.

         Используя разные способы организации деятельности учащихся и единые  задания, учитель дифференцирует их по :

1)    степени самостоятельности

2)     характеру помощи учащимся

3)    Форме учебных действий

1)  При таком способе дифференциации не предполагается различий в учебных заданиях для разных групп учащихся. Все дети выполняют одинаковые упражнения, но одни делают под руководством учителя, а другие  - самостоятельно.

Пример:  Работа над задачей:

                1 группа – решают самостоятельно

                2 группа -  (полусамостоятельно)  после анализа задачи;

                3 группа -  под руководством учителя, поиск и решение задачи

2)  По характеру помощи учащимся

Наиболее распространёнными видами помощи являются :

       -  в виде вспомогательных заданий, подготовительных заданий (упражнений)

       - в виде подсказок  ( образец выполнения, формула, таблица единиц массы,

                                          длины, алгоритмы, памятки,  иллюстрации, чертежи,

                                          краткие записи, таблицы, план решения, пояснения, вопрос 

                                         к каждому действию; начало решения, частично

                                         выполненное решение)  (Т)

3)                Действие может быть материальным ( используется дидактический материал)

 – перцептивное  действие выполняется не рукой, а глазом. Преобразования реальных и знаково-символических объектов осуществляется без использования предметных действий

-  речевое действие   ( проговаривание операций вслух)

-  умственное действие  ( в уме)

Пример:   1 группа – решения задачи с опорой на счётный материал

                  2 группа – решение задачи с помощью схематического рисунка

                  

                     3 группа – решение задачи без наглядной опоры ( путём представления

                                        жизненной ситуации)

 Домашние задания  ( часто носят дифференцированный характер)

        1 группа -  -задания традиционные ( работа с текстом,  иллюстрации,

                            подготовка к пересказу, ответы на вопросы…)

       2 группа  -  дополнительные:  сообщения, творческого характера ( сочинить,

                          составить, пересказ от имени персонажа, деление текста на части,  

                           д\ф к сказке, чтение в лицах, составление кроссворда, модельный

                           план , словесный план)

Всё это позволяет превратить учеников из объектов обучения в субъекты, а в целом  активизировать их познавательную деятельность. Контрольные  работы даются не  в 2-х вариантах, а в 3х – 4 х на 5, 4, 3 .  Учащиеся сами выбирают уровень контрольной работы, тем самым оценивают свои силы, возможности. Если у ребёнка не сразу получается с выбором, адекватным его умениям, учитель приходит на помощь давая совет.

         Учителю необходимо соблюдать правила по отношению к детям с различным уровнем развития, с различной нервной системой:

Со слабой нервной системой:

 - не ставить таких учеников в ситуацию неожиданного вопроса, им нужно предоставить время для обдумывания ответа;

-  не требовать отвечать новый материал, отложить на следующий урок;

-  формировать у детей уверенность в свои силы, обязательно поощрять за старание;

- осторожно оценивать неудачи;

- стараться не отвлекаться от работы;

С сильной нервной системой:

- разрешать делать непродолжительные перерывы в работе, практиковать смену видов деятельности;

- тренировать усидчивость;

- направлять на поиск других способов работы;

С инертными детьми:

- не требовать от них немедленного включения в деятельность;

- не спрашивать в начале урока, так как  они с трудом отвлекаются от предыдущей ситуации;

- не отвлекать в момент выполнения задания;

- избегать ситуации, когда нужно получить быстрый ответ на неожиданный вопрос.

         Обязательным условием развития детей в системе дифференцированного обучения является создание широкого эрудиционного фона, дополнительной, интересной для младшего школьника информацией, которую не обязательно усваивать, запоминать, дающую возможность развивать общую культуру, эрудицию ребёнка. С этой целью полезны такие элементы урока как: «Для любознательных», «Спрашивай, отвечаем», «Этот удивительный мир», «Путешествие в  прошлое».

         Как в начале урока, так и середине, конце – наличие дополнительных более сложных задач, упражнений на логическое мышление, воображение, творчество. Позволяет не только поддержать познавательный интерес детей, но и обеспечивает их развитие, этим самым реализуется принцип «мини – макси»

«Мини» - ученик должен усвоить материал (основной материал)

«Макси» - материал, который может усвоить (дополнительный материал)

         В учебнике и Т учебный материал дан с избытком. Это даёт большую свободу в выборе упражнений для урока с учётом уровня и подготовки детей.

 Условия успешного осуществления дифференцированного обучения

1.     Безграничная вера в ребёнка.   Каждый ребёнок может научиться всему.

2.     Путь «от успеха к успеху» (уровень сложности заданий соответствует уровню возможностей ребёнка) Оценивая работу ученика, учитель обращает внимание на то, что уже получилось, и лишь потом высказывает конкретные пожелания, советы по улучшению работы.

3.     Создание доброжелательной атмосферы на уроках.  Ребёнок намного быстрее добьется успеха, если будет верить в свои силы, будет чувствовать такую же уверенность в словах учителя, в его действиях. Поэтому оценочные суждения должны касаться только результатов работы, а не его личности.

4.     Темп продвижения каждого ученика определяется  его индивидуальными возможностями.  Ребёнок не будет работать лучше  и быстрее, если он постоянно слышит слова «быстрее», этими словами достигается, как правило, обратный эффект. Постепенно, шаг за шагом, не в ущерб качеству, стараешься приближать темп каждого ученика к общему темпу работы класса.

5.     Отказ от принципа «перехода количества дополнительных занятий в качество обучения» Суть «качественного» подхода заключается в том, что зная в чём трудности у ребёнка, учитель может их устранить эффективным способом. ПРИМЕР1: Ребёнок путает «Б-П», то механическая работа бесконечного выписывания букв будет неэффективна. А начать работу надо с развития умения дифференцировать эти звуки в восприятии на слух, при произношении учеником этих звуков, обозначения их буквами. А в Т «Грамота», «Письмо»  для отработки этой дифференциации  введены зрительные опоры       , обозначающие звонкие согласные звуки.    ПРИМЕР 2: (математика) – продуктивен такой путь – от знания причины ошибки к её устранению. ПРИМЕР 3: Решение задач на нахождение числа на несколько единиц (больше, меньше) – Т включают упражнения, которые помогают детям понять смысл самого условия задачи: «на 3 больше», «значит столько же и ещё 3», «на 3 меньше» - столько же , но без 3.

6.     Постоянное отслеживание продвижения  каждого ученика

                          А) что ребёнок может сделать самостоятельно;

                          Б) что может сделать с помощью учителя;

                          В) в чём эта помощь должна выражаться.

           7. В обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в развитии

                ученика, выявленные в процессе диагностики.

8.     Содержание учебного материала должно быть направлено  на

       предупреждение трудностей обучения и способствовать развитию

      учащихся:   - занимательность

                           -  дидактическую игру

                           - самостоятельную работу

                            - предметно – практическую работу

Итак, чтобы сделать процесс ЛО, нужно немногое: признать право каждого ребёнка на самоценность, индивидуальность, стремление добывать знания и применять их в разнообразной интересной для него деятельности.