Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Статья по теме " Использование технологии разноуровневого обучения в условиях начальной школы" (УМК "Начальная школа XXI века")
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Статья по теме " Использование технологии разноуровневого обучения в условиях начальной школы" (УМК "Начальная школа XXI века")

библиотека
материалов

Учитель начальных классов Шнайдер Наталия Викторовна


Использование технологии разноуровневого

обучения в условиях начальной школы


Современные концепции начального образования исходят из приоритета цели воспитания и развития личности младшего школьника на основе формирования учебной деятельности.

Важно создать условия для того, чтобы каждый ученик мог полностью реализовать себя, стал подлинным субъектом учения, желающим и умеющим учиться. Обучение, по выражению Ш.А.Амонашвили, должно быть, вариативным к индивидуальным особенностям школьников: одним из средств реализации индивидуального подхода к детям является дифференциация обучения. Дифференцированным считается такой учебно-воспитательный процесс, для которого характерен учёт типичных индивидуальных различий учащихся.

В начальной школе применима внутриклассная дифференциация, где обычно имеют место три уровня : высокий

средний

низкий

(по степени обучаемости, степени умственной выносливости, степени самостоятельности, творчества, по степени запоминания, степени познавательной активности).

И.М.Чередов сформулировал критериальную базу уровней обученности учащихся:

Так, к группе с высоким уровнем обучаемости относятся учащиеся, которые свободно усваивают изучаемый материал, выделяют существенные закономерности, способны самостоятельно развивать раскрытые на уроке положения, легко переносят знания в новые ситуации.

Ученики среднего уровня обучаемости усваивают учебный материал после тренировочных упражнений, для усвоения знаний требуется более длительное время по сравнению с учащимися 1 группы.

Учащиеся низкого уровня обучаемости усваивают материал после многократных упражнений и не всегда в полном объёме, выполняют задания репродуктивного характера, овладевают знаниями за более длительное время, чем предыдущая группа.

Комплектование группы - уровней условно, так как состав групп непостоянен. Динамика в развитии является основанием для перевода в другую условную группу.

УМК «Начальная школа XXI в.» обеспечивает два типа дифференциации обучения.

I тип: определяет разноуровневость всех предлагаемых детям заданий, которые подобраны не по принципу «>», «<», а по принципу « труднее – легче». Сущность такого подхода заключается в том, что каждый ребёнок получает возможность решить любую задачу, но в разные периоды обучения. Хорошо успевающий раньше решает задачи, способ построения которых является более сложным по сравнению с теми заданиями, которые в тот момент решают все другие дети.

II тип: В УМК входят специальные тетради по родному языку, математике, которые обеспечивают педагогическую поддержку как сильным, так и слабым ученикам.

Существенной особенностью заданий, представленных в Т, является то, что они устраняют причину возникшей у не успевающих школьников трудностей; а для сильных учащихся создают условия для совершенствования учебной деятельности и развития психических процессов.

Такой способ дифференциации для массовой школы разработан впервые.

Работа эта сложная, кропотливая, требующая постоянного наблюдения и учёта результатов.

Этапы работы:

  1. Определение критерия, на основе которого выделяются группы учащихся (изучение индивидуальных особенностей учащихся и физических (здоровья), психологических, личностных, в том числе мыслительной деятельности). Для этого проводились диагностики, использовались личные наблюдения, беседы с родителями. Например: «Отношение к школе» - мотивация

- в классе

- тревожность

- самооценка

- саморегуляция

- тип темперамента

- тип мышления, памяти

- состояние здоровья

Так в 1 классе в начале учебного года учителю важно получить дополнительную информацию о первоклассниках , помимо результатов диагностики, с помощью которой легко увидеть сильные и слабые стороны готовности каждого ребёнка к школе ( особенности моторики, пространственного восприятия, выбор и выполнение арифметических действий, сравнения множеств, классификация предметов, фонематический слух, предпосылки к овладению звуковым анализом)

А дополнительная информация следующего характера:

  • О степени самостоятельности ребёнка (обращаешь внимание, как он расстается с родителями у дверей класса, как ведёт себя с учителем, как выполняет задания или всё время ждёт помощи);

  • Об уровне активности, инициативы (легко ли первоклассник приступает к выполнению заданий, проявляет ли интерес к окружающему);

  • Об общении с детьми, со взрослыми;

  • О сформированоости позиции школьника:

( - Хочешь ли ты идти в школу?

- Как ты думаешь, что интересного будет в школе?

- Как лучше учиться – дома с мамой или в школе с учительницей?


От родителей можно получить ответы на вопросы:

- Чем интересуется ваш ребёнок?

- Какие игры, занятия предпочитает?

- Самостоятелен ли он?

- Может ли занять себя, находясь дома и др

Такая информация помогает осуществить индивидуальный подход к детям, определить особенности общения с каждым с первых шагов.

  1. Распределение детей по группам.

  2. Выбор способов дифференциации, подбор заданий, упражнений в Т, учебнике.

  3. Реализация дифференцированного подхода к школьникам на различных этапах урока.

  4. Диагностический контроль за результатами работы учащихся, в соответствии с которыми может изменяться состав групп и характер дифференцированных заданий.


Ученики (с преобладание процессов торможения) прежде других попадают в разряд слабых. Они медлительны, не успевают за классом. Если не учитывать это, то они совершенно потеряют интерес к учёбе. Для таких учеников необходимо включать в работу задания на повторение изученного.

Ученики (с преобладанием процессов возбуждения) внешне их психические особенности проявляются в торопливости, повышенной эмоциональности, не собранности; для них трудны задания на обобщение. Таким ученикам полезно использовать алгоритмы работы.

( пример: алгоритмы письменных приёмов действий;

написания орфограмм практических построений;

Ученики, имеющие уравновешенные процессы возбуждения и торможения, обладают устойчивым вниманием, хорошо вычленяют признаки предмета, обобщают, обладают достаточно большим запасом словаря, самостоятельные работы повышенной трудности

Пример: в одной Т «Я учусь писать без ошибок», «Дружим с математикой» Совмещены задания для детей с разным уровнем развития.

Школьники, успешно усваивающие материал, работают в Т самостоятельно, что даёт возможность им продемонстрировать и учителю, и самому себе свою успешность, применяя усвоенные знания в нестандартных ситуациях, а это является одним из важных факторов формирования учебной деятельности.

Дети с трудностями в обучении работают в Т иначе, под руководством учителя, который направляет, уточняет, помогает понять, осуществляет контроль. Таким ученикам нужно:

- педагогическая поддержка;

- создание ситуации успеха;

- дети под руководством учителя последовательно овладевают каждой операцией учебного действия и порядком их следования;

Пример: Русский язык – действие: как проверить гласный звук в корне: последовательность:

  • обнаружить безударный гласный звук;

  • определить часть слова ( )

  • выбрать способ проверки (проверочное слово, правило, словарь)

  • выбрать, написать соответствующую букву


В Т внесены дополнительные задания – схемы, модели, таблицы, цель которых помочь детям запомнить!

Пример: ( алгоритм деления на число)

- считаем количество цифр в частном;

- делим;

- умножаем;

- вычитаем ( остаток < делителя);

- переносим следующую цифру….


В Т включён 3 блок – контроль и оценка . Это очень важно. Ведь если мы считаем, что ученик имеет право на ошибку, то он должен её найти и исправить.

В Т включены задания разной степени сложности, творческого характера, задания с подсказками.

Работа в таких коррекционно – развивающих Т детям нравится, является хорошим средством формирования мотивации: каждый школьник продвигается вперёд в определённом темпе.

Виды дифференцированных заданий зависят от цели, преследуемой учителем, используется на разных этапах урока.

Дифференцированный подход осуществляется на разных этапах урока: при повторении домашнего задания, изучении нового, повторении, закреплении, контроля ЗУНов учащихся .

Дифференцированные задания можно выстроить в следующую систему:

- предварительные задания по уровню трудности (облегчённому, среднему, повышенному)

- общее для всего класса + дополнительное задание;

- индивидуально – дифференцированные задания (используются Т, учебники)

- упражнения с указанием минимального и максимального количества заданий для обязательного выполнения.



Пример 1: по теме «Птицы» предложен план ответа о перелётных птицах.

«слабым» ученикам – ответить кратко;

«учащимся 2 группы» - дать более развёрнутый, полный ответ.

Пример 2: «Части растений»

Учащиеся 1 группы – в Т на рисунке указать части растений;

Учащиеся 2 группы – изобразить растение и обозначить его части;

Пример 3: по теме: «Полезные ископаемые»

1 в – выбирает свойства каменного угля;

2 в – песка;

3 в - нефти;

4 в - глины.

Дополнительно: дописать свойства, не указанные на доске;

- привести примеры использования данного полезного ископаемого.

Пример 4: Чтение

1 в – выразительное чтение (части текста)

2 в – чтение (правильное) всего текста, выразительное чтение (отрывка);

3 в – выразительное чтение всего текста;

1 в - подробный пересказ;

2 в – выборочный пересказ;

3 в - краткий пересказ.


При изучении нового материала:

«Сильным» ученикам рекомендуется дополнительная литература, из которой они узнают новое. По данному материалу готовят сообщение ( в начале помощь оказывают учитель, родители), а учащимся «слабой» группы предлагается другая работа. Они получают информацию в уголке «Это интересно».

Пример1: О растениях и животных луга в виде кроссворда, загадок, схем, рисунков, таблиц, карточек с вопросами. Ученик выбирает интересующий его вопрос, берёт карточку домой, находит ответ и пишет на обороте карточки. За выполнение работы можно поставить отметку.

Пример 2: ( урок окружающего мира, 1 класс, тема: «Жизнь птиц» Цель данного урока – организовать тренировку детей в построении ряда объектов по выделенному свойству, в классификации объектов ( птицы, классификация клювов птиц). Сначала учащиеся по группам пробовали добыть семечко, орех из скорлупы, ягоду из компота, не касаясь руками предмета, а потом обсуждали, чем удобнее сделать. Учащиеся предположили, что формы клювов связаны с образом их жизни. На следующем этапе каждая группа построила свой ряд по способностям птиц: хватать и разрывать, расколупывать, доставать, процеживать воду, долбить.

Кроме того, у детей возникли вопросы о жизни птиц, изображённых в учебнике. Первоклассники во внеурочное время – наблюдали за птицами, читали информацию, рисовали птиц, а дети, с хорошим навыком чтения, рассказывали на следующем уроке интересные сведения по теме:

hello_html_m3a9124c3.gif

Где обитает птица клюв ( форма, величина, окраска,

особенности)

Помощь оказали родители, учитель в исследовательской работе. Каждый из ребят принял посильное участие в работе.

По литературному чтению реализация дифференцированного обучения заключается в подборе разноуровневых заданий к каждому изучаемому тексту:

  1. Вариант: распределение заданий в том порядке, в каком они представлены авторами – составителями книг для чтения.

ПРИМЕР: ( стих-е Е.Трутневой «Осень» 2 класс)

    1. Какое настроение вызывает это стихотворение?

    2. Как ты понимаешь слова «стало вдруг светлее вдвое»?

    3. Представь себе берёзку.

    4. Прочитай выразительно стихотворение.

    5. # Рассмотри рисунок и подбери к нему строки из стихотворения.

  1. Вариант: возможна конкретизация функциональных возможностей каждого задания, рассчитанных на различные уровни подготовки учащихся. Итак:

По 1 заданию:

1группа

2 группа

3 группа

Иллюстрировать настроение автора к каждому четверостишию

Доказать причины грустного настроения автора – в тексте.

Коллективная работа по определению настроения стихотворения

По 3 заданию

Рисование иллюстраций к 1 четверостишию

Рисование берёзки – «это платье золотое» и сравнение с иллюстрацией к учебнику

Рисование своей берёзки на основе собственных впечатлений.

По 4 заданию

Самостоятельно готовят выразительное чтение

отрывка

Коллективно с учителем отрабатывают темп, грамотность чтения.


3 Вариант: дифференциация по характеру мыслительной деятельности.

Так для учащихся низкого уровня готовности подбираются задания репродуктивного характера: прочитай, подчеркни, выдели, отметь, расставь ударения, задание после текста; задания направленные на совершенствование навыка чтения, создающие ситуацию успеха.

Для учащихся среднего уровня обученности – задания конструктивного характера: впиши , дополни, распространи, замени, реши анаграммы, подчеркни; задания направлены на формирование познавательного интереса, осознание прочитанного, совершенствование речевых умений;

Для учащихся высокого уровня обученности – задания исследовательского характера: - почему это произведение можно отнести к сказке? Легенде … Какие сказочные элементы присутствуют;

- Чтение в лицах;

- использованные средства с авторами;

- Создать мультфильм.

4. Вариант: дифференциация по объёму:

В основе лежит владение техникой чтения.

ПРИМЕР: 1 группа: прочитай 1 абзац ( правильность, выразительность)

2 группа: грамотно весь текст, выразительно часть

3 группа: выразительное чтение всего текста.


5. Вариант: дифференциация по творчеству:

ПРИМЕР: 1 группа: пересказ по плану

2 группа: - пересказ на основе эскизно – модельного плана

3 группа: пересказ на основе собственно составленного плана.

Дифференцированные задания могут выполняться не только индивидуально, но и в группах.


hello_html_m2df47aa7.gifПо математике дифференциация учебных заданий осуществляется по степени:

hello_html_4641c3ba.gifhello_html_m31963839.gif


Самостоятельности по уровню трудности объёмности

hello_html_m6dae7b6f.gif творчества


1. По уровню творчества ( такой способ предполагает различия в характере познавательной деятельности школьников, который может быть репродуктивной или продуктивной (творческой):

1 группа - работа по образцу

Для 2 -3 группы используются различные виды продуктивных заданий:

- поиск закономерностей;

- классификация;

- преобразование;

- задания с недостающими, мнимыми данными;

- выполнение заданий разными способами;

- самостоятельное составление задач;

- нестандартные задания

Пример 1: 1 гр – вспомнить правила о порядке выполнения действий в выражениях

и вычислить

2 гр – разбить выражение на 3 группы; найти значение ( со слабыми

действиями + - ; с сильными – х, : )

+ - х : (вычисления не по порядку)

3 гр - то же – вычисление не по порядку + по какому признаку можно

разделить на 2 группы.

Пример 2: 1 гр – решить задачу

2 гр - 2- мя способами

3 гр – изменить задачу так, чтобы её можно было решить 3-мя

Способами


2. По уровню трудности

- усложнение материала

- увеличение количества действий

- использование обратного задания

- использование условных символов

Пример 1: 1 гр 2 гр 3 гр

28 : 2 + 3 28 : 2 + 56 : 8 28 :2 + ( 50 + 6) : 8

45 – 7 х 3 5 х 9 – 7 х 3 ( 35 – 30) х 9 – 7 х 3

Пример 2: 1-2 гр Сравнить 3 гр

54 и 7 63 и 64 КС и Н К х 3 и К х 4

9 и 26 52 и 32 9 и РС 5 х и 3 х


3. По объёму учебного материала.

Медлительные дети, а также с низким уровнем обучаемости не успевают выполнить самостоятельно работу к моменту её фронтальной проверки в классе, им требуется дополнительное время. Остальные дети это время тратят на выполнение дополнительного задания. В качестве дополнительного предлагаются творческие или более трудные задания, а также задания на смекалку, игрового характера.


Используя разные способы организации деятельности учащихся и единые задания, учитель дифференцирует их по :

  1. степени самостоятельности

  2. характеру помощи учащимся

  3. Форме учебных действий

1) При таком способе дифференциации не предполагается различий в учебных заданиях для разных групп учащихся. Все дети выполняют одинаковые упражнения, но одни делают под руководством учителя, а другие - самостоятельно.

Пример: Работа над задачей:

1 группа – решают самостоятельно

2 группа - (полусамостоятельно) после анализа задачи;

3 группа - под руководством учителя, поиск и решение задачи

2) По характеру помощи учащимся

Наиболее распространёнными видами помощи являются :

- в виде вспомогательных заданий, подготовительных заданий (упражнений)

- в виде подсказок ( образец выполнения, формула, таблица единиц массы,

длины, алгоритмы, памятки, иллюстрации, чертежи,

краткие записи, таблицы, план решения, пояснения, вопрос

к каждому действию; начало решения, частично

выполненное решение) (Т)

  1. Действие может быть материальным ( используется дидактический материал)

перцептивное действие выполняется не рукой, а глазом. Преобразования реальных и знаково-символических объектов осуществляется без использования предметных действий

- речевое действие ( проговаривание операций вслух)

- умственное действие ( в уме)


Пример: 1 группа – решения задачи с опорой на счётный материал

hello_html_fa4b7c2.gif2 группа – решение задачи с помощью схематического рисунка

hello_html_m10fd38ab.gif

3 группа – решение задачи без наглядной опоры ( путём представления

жизненной ситуации)



Домашние задания ( часто носят дифференцированный характер)

1 группа - -задания традиционные ( работа с текстом, иллюстрации,

подготовка к пересказу, ответы на вопросы…)

2 группа - дополнительные: сообщения, творческого характера ( сочинить,

составить, пересказ от имени персонажа, деление текста на части,

д\ф к сказке, чтение в лицах, составление кроссворда, модельный

план , словесный план)


Всё это позволяет превратить учеников из объектов обучения в субъекты, а в целом активизировать их познавательную деятельность. Контрольные работы даются не в 2-х вариантах, а в 3х – 4 х на 5, 4, 3 . Учащиеся сами выбирают уровень контрольной работы, тем самым оценивают свои силы, возможности. Если у ребёнка не сразу получается с выбором, адекватным его умениям, учитель приходит на помощь давая совет.


Учителю необходимо соблюдать правила по отношению к детям с различным уровнем развития, с различной нервной системой:

Со слабой нервной системой:

- не ставить таких учеников в ситуацию неожиданного вопроса, им нужно предоставить время для обдумывания ответа;

- не требовать отвечать новый материал, отложить на следующий урок;

- формировать у детей уверенность в свои силы, обязательно поощрять за старание;

- осторожно оценивать неудачи;

- стараться не отвлекаться от работы;

С сильной нервной системой:

- разрешать делать непродолжительные перерывы в работе, практиковать смену видов деятельности;

- тренировать усидчивость;

- направлять на поиск других способов работы;

С инертными детьми:

- не требовать от них немедленного включения в деятельность;

- не спрашивать в начале урока, так как они с трудом отвлекаются от предыдущей ситуации;

- не отвлекать в момент выполнения задания;

- избегать ситуации, когда нужно получить быстрый ответ на неожиданный вопрос.



Обязательным условием развития детей в системе дифференцированного обучения является создание широкого эрудиционного фона, дополнительной, интересной для младшего школьника информацией, которую не обязательно усваивать, запоминать, дающую возможность развивать общую культуру, эрудицию ребёнка. С этой целью полезны такие элементы урока как: «Для любознательных», «Спрашивай, отвечаем», «Этот удивительный мир», «Путешествие в прошлое».

Как в начале урока, так и середине, конце – наличие дополнительных более сложных задач, упражнений на логическое мышление, воображение, творчество. Позволяет не только поддержать познавательный интерес детей, но и обеспечивает их развитие, этим самым реализуется принцип «мини – макси»

«Мини» - ученик должен усвоить материал (основной материал)

«Макси» - материал, который может усвоить (дополнительный материал)


В учебнике и Т учебный материал дан с избытком. Это даёт большую свободу в выборе упражнений для урока с учётом уровня и подготовки детей.


Условия успешного осуществления дифференцированного обучения

  1. Безграничная вера в ребёнка. Каждый ребёнок может научиться всему.

  2. Путь «от успеха к успеху» (уровень сложности заданий соответствует уровню возможностей ребёнка) Оценивая работу ученика, учитель обращает внимание на то, что уже получилось, и лишь потом высказывает конкретные пожелания, советы по улучшению работы.

  3. Создание доброжелательной атмосферы на уроках. Ребёнок намного быстрее добьется успеха, если будет верить в свои силы, будет чувствовать такую же уверенность в словах учителя, в его действиях. Поэтому оценочные суждения должны касаться только результатов работы, а не его личности.

  4. Темп продвижения каждого ученика определяется его индивидуальными возможностями. Ребёнок не будет работать лучше и быстрее, если он постоянно слышит слова «быстрее», этими словами достигается, как правило, обратный эффект. Постепенно, шаг за шагом, не в ущерб качеству, стараешься приближать темп каждого ученика к общему темпу работы класса.

  5. Отказ от принципа «перехода количества дополнительных занятий в качество обучения» Суть «качественного» подхода заключается в том, что зная в чём трудности у ребёнка, учитель может их устранить эффективным способом. ПРИМЕР1: Ребёнок путает «Б-П», то механическая работа бесконечного выписывания букв будет неэффективна. А начать работу надо с развития умения дифференцировать эти звуки в восприятии на слух, при произношении учеником этих звуков, обозначения их буквами. А в Т «Грамота», «Письмо» для отработки этой дифференциации введены зрительные опоры , обозначающие звонкие согласные звуки. ПРИМЕР 2: (математика) – продуктивен такой путь – от знания причины ошибки к её устранению. ПРИМЕР 3: Решение задач на нахождение числа на несколько единиц (больше, меньше) – Т включают упражнения, которые помогают детям понять смысл самого условия задачи: «на 3 больше», «значит столько же и ещё 3», «на 3 меньше» - столько же , но без 3.

  6. Постоянное отслеживание продвижения каждого ученика

А) что ребёнок может сделать самостоятельно;

Б) что может сделать с помощью учителя;

В) в чём эта помощь должна выражаться.

7. В обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в развитии

ученика, выявленные в процессе диагностики.

  1. Содержание учебного материала должно быть направлено на

предупреждение трудностей обучения и способствовать развитию

учащихся: - занимательность

- дидактическую игру

- самостоятельную работу

- предметно – практическую работу


Итак, чтобы сделать процесс ЛО, нужно немногое: признать право каждого ребёнка на самоценность, индивидуальность, стремление добывать знания и применять их в разнообразной интересной для него деятельности.


Автор
Дата добавления 15.12.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров375
Номер материала ДВ-261542
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх