Курсы
Другое
Использование технологии разноуровневого
обучения в условиях начальной школы
Современные концепции начального образования исходят из приоритета цели воспитания и развития личности младшего школьника на основе формирования учебной деятельности.
Важно создать условия для того, чтобы каждый ученик мог полностью реализовать себя, стал подлинным субъектом учения, желающим и умеющим учиться. Обучение, по выражению Ш.А.Амонашвили, должно быть, вариативным к индивидуальным особенностям школьников: одним из средств реализации индивидуального подхода к детям является дифференциация обучения. Дифференцированным считается такой учебно-воспитательный процесс, для которого характерен учёт типичных индивидуальных различий учащихся.
В начальной школе применима внутриклассная дифференциация, где обычно имеют место три уровня : высокий
средний
низкий
(по степени обучаемости, степени умственной выносливости, степени самостоятельности, творчества, по степени запоминания, степени познавательной активности).
И.М.Чередов сформулировал критериальную базу уровней обученности учащихся:
Так, к группе с высоким уровнем обучаемости относятся учащиеся, которые свободно усваивают изучаемый материал, выделяют существенные закономерности, способны самостоятельно развивать раскрытые на уроке положения, легко переносят знания в новые ситуации.
Ученики среднего уровня обучаемости усваивают учебный материал после тренировочных упражнений, для усвоения знаний требуется более длительное время по сравнению с учащимися 1 группы.
Учащиеся низкого уровня обучаемости усваивают материал после многократных упражнений и не всегда в полном объёме, выполняют задания репродуктивного характера, овладевают знаниями за более длительное время, чем предыдущая группа.
Комплектование группы - уровней условно, так как состав групп непостоянен. Динамика в развитии является основанием для перевода в другую условную группу.
УМК «Начальная школа XXI в.» обеспечивает два типа дифференциации обучения.
I тип: определяет разноуровневость всех предлагаемых детям заданий, которые подобраны не по принципу «>», «<», а по принципу « труднее – легче». Сущность такого подхода заключается в том, что каждый ребёнок получает возможность решить любую задачу, но в разные периоды обучения. Хорошо успевающий раньше решает задачи, способ построения которых является более сложным по сравнению с теми заданиями, которые в тот момент решают все другие дети.
II тип: В УМК входят специальные тетради по родному языку, математике, которые обеспечивают педагогическую поддержку как сильным, так и слабым ученикам.
Существенной особенностью заданий, представленных в Т, является то, что они устраняют причину возникшей у не успевающих школьников трудностей; а для сильных учащихся создают условия для совершенствования учебной деятельности и развития психических процессов.
Такой способ дифференциации для массовой школы разработан впервые.
Работа эта сложная, кропотливая, требующая постоянного наблюдения и учёта результатов.
Этапы работы:
1. Определение критерия, на основе которого выделяются группы учащихся (изучение индивидуальных особенностей учащихся и физических (здоровья), психологических, личностных, в том числе мыслительной деятельности). Для этого проводились диагностики, использовались личные наблюдения, беседы с родителями. Например: «Отношение к школе» - мотивация
- в классе
- тревожность
- самооценка
- саморегуляция
- тип темперамента
- тип мышления, памяти
- состояние здоровья
Так в 1 классе в начале учебного года учителю важно получить дополнительную информацию о первоклассниках , помимо результатов диагностики, с помощью которой легко увидеть сильные и слабые стороны готовности каждого ребёнка к школе ( особенности моторики, пространственного восприятия, выбор и выполнение арифметических действий, сравнения множеств, классификация предметов, фонематический слух, предпосылки к овладению звуковым анализом)
А дополнительная информация следующего характера:
· О степени самостоятельности ребёнка (обращаешь внимание, как он расстается с родителями у дверей класса, как ведёт себя с учителем, как выполняет задания или всё время ждёт помощи);
· Об уровне активности, инициативы (легко ли первоклассник приступает к выполнению заданий, проявляет ли интерес к окружающему);
· Об общении с детьми, со взрослыми;
· О сформированоости позиции школьника:
( - Хочешь ли ты идти в школу?
- Как ты думаешь, что интересного будет в школе?
- Как лучше учиться – дома с мамой или в школе с учительницей?
От родителей можно получить ответы на вопросы:
- Чем интересуется ваш ребёнок?
- Какие игры, занятия предпочитает?
- Самостоятелен ли он?
- Может ли занять себя, находясь дома и др
Такая информация помогает осуществить индивидуальный подход к детям, определить особенности общения с каждым с первых шагов.
2. Распределение детей по группам.
3. Выбор способов дифференциации, подбор заданий, упражнений в Т, учебнике.
4. Реализация дифференцированного подхода к школьникам на различных этапах урока.
5. Диагностический контроль за результатами работы учащихся, в соответствии с которыми может изменяться состав групп и характер дифференцированных заданий.
Ученики (с преобладание процессов торможения) прежде других попадают в разряд слабых. Они медлительны, не успевают за классом. Если не учитывать это, то они совершенно потеряют интерес к учёбе. Для таких учеников необходимо включать в работу задания на повторение изученного.
Ученики (с преобладанием процессов возбуждения) внешне их психические особенности проявляются в торопливости, повышенной эмоциональности, не собранности; для них трудны задания на обобщение. Таким ученикам полезно использовать алгоритмы работы.
( пример: алгоритмы письменных приёмов действий;
написания орфограмм практических построений;
Ученики, имеющие уравновешенные процессы возбуждения и торможения, обладают устойчивым вниманием, хорошо вычленяют признаки предмета, обобщают, обладают достаточно большим запасом словаря, самостоятельные работы повышенной трудности
Пример: в одной Т «Я учусь писать без ошибок», «Дружим с математикой» Совмещены задания для детей с разным уровнем развития.
Школьники, успешно усваивающие материал, работают в Т самостоятельно, что даёт возможность им продемонстрировать и учителю, и самому себе свою успешность, применяя усвоенные знания в нестандартных ситуациях, а это является одним из важных факторов формирования учебной деятельности.
Дети с трудностями в обучении работают в Т иначе, под руководством учителя, который направляет, уточняет, помогает понять, осуществляет контроль. Таким ученикам нужно:
- педагогическая поддержка;
- создание ситуации успеха;
- дети под руководством учителя последовательно овладевают каждой операцией учебного действия и порядком их следования;
Пример: Русский язык – действие: как проверить гласный звук в корне: последовательность:
· обнаружить безударный гласный звук;
· определить часть слова ( )
· выбрать способ проверки (проверочное слово, правило, словарь)
· выбрать, написать соответствующую букву
В Т внесены дополнительные задания – схемы, модели, таблицы, цель которых помочь детям запомнить!
Пример: ( алгоритм деления на число)
- считаем количество цифр в частном;
- делим;
- умножаем;
- вычитаем ( остаток < делителя);
- переносим следующую цифру….
В Т включён 3 блок – контроль и оценка . Это очень важно. Ведь если мы считаем, что ученик имеет право на ошибку, то он должен её найти и исправить.
В Т включены задания разной степени сложности, творческого характера, задания с подсказками.
Работа в таких коррекционно – развивающих Т детям нравится, является хорошим средством формирования мотивации: каждый школьник продвигается вперёд в определённом темпе.
Виды дифференцированных заданий зависят от цели, преследуемой учителем, используется на разных этапах урока.
Дифференцированный подход осуществляется на разных этапах урока: при повторении домашнего задания, изучении нового, повторении, закреплении, контроля ЗУНов учащихся .
Дифференцированные задания можно выстроить в следующую систему:
- предварительные задания по уровню трудности (облегчённому, среднему, повышенному)
- общее для всего класса + дополнительное задание;
- индивидуально – дифференцированные задания (используются Т, учебники)
- упражнения с указанием минимального и максимального количества заданий для обязательного выполнения.
Пример 1: по теме «Птицы» предложен план ответа о перелётных птицах.
«слабым» ученикам – ответить кратко;
«учащимся 2 группы» - дать более развёрнутый, полный ответ.
Пример 2: «Части растений»
Учащиеся 1 группы – в Т на рисунке указать части растений;
Учащиеся 2 группы – изобразить растение и обозначить его части;
Пример 3: по теме: «Полезные ископаемые»
1 в – выбирает свойства каменного угля;
2 в – песка;
3 в - нефти;
4 в - глины.
Дополнительно: дописать свойства, не указанные на доске;
- привести примеры использования данного полезного ископаемого.
Пример 4: Чтение
1 в – выразительное чтение (части текста)
2 в – чтение (правильное) всего текста, выразительное чтение (отрывка);
3 в – выразительное чтение всего текста;
1 в - подробный пересказ;
2 в – выборочный пересказ;
3 в - краткий пересказ.
При изучении нового материала:
«Сильным» ученикам рекомендуется дополнительная литература, из которой они узнают новое. По данному материалу готовят сообщение ( в начале помощь оказывают учитель, родители), а учащимся «слабой» группы предлагается другая работа. Они получают информацию в уголке «Это интересно».
Пример1: О растениях и животных луга в виде кроссворда, загадок, схем, рисунков, таблиц, карточек с вопросами. Ученик выбирает интересующий его вопрос, берёт карточку домой, находит ответ и пишет на обороте карточки. За выполнение работы можно поставить отметку.
Пример 2: ( урок окружающего мира, 1 класс, тема: «Жизнь птиц» Цель данного урока – организовать тренировку детей в построении ряда объектов по выделенному свойству, в классификации объектов ( птицы, классификация клювов птиц). Сначала учащиеся по группам пробовали добыть семечко, орех из скорлупы, ягоду из компота, не касаясь руками предмета, а потом обсуждали, чем удобнее сделать. Учащиеся предположили, что формы клювов связаны с образом их жизни. На следующем этапе каждая группа построила свой ряд по способностям птиц: хватать и разрывать, расколупывать, доставать, процеживать воду, долбить.
Кроме того, у детей возникли вопросы о жизни птиц, изображённых в учебнике. Первоклассники во внеурочное время – наблюдали за птицами, читали информацию, рисовали птиц, а дети, с хорошим навыком чтения, рассказывали на следующем уроке интересные сведения по теме:
Где обитает птица клюв ( форма, величина, окраска,
особенности)
Помощь оказали родители, учитель в исследовательской работе. Каждый из ребят принял посильное участие в работе.
По литературному чтению реализация дифференцированного обучения заключается в подборе разноуровневых заданий к каждому изучаемому тексту:
1. Вариант: распределение заданий в том порядке, в каком они представлены авторами – составителями книг для чтения.
ПРИМЕР: ( стих-е Е.Трутневой «Осень» 2 класс)
1. Какое настроение вызывает это стихотворение?
2. Как ты понимаешь слова «стало вдруг светлее вдвое»?
3. Представь себе берёзку.
4. Прочитай выразительно стихотворение.
5. # Рассмотри рисунок и подбери к нему строки из стихотворения.
2. Вариант: возможна конкретизация функциональных возможностей каждого задания, рассчитанных на различные уровни подготовки учащихся. Итак:
По 1 заданию: |
||
1группа |
2 группа |
3 группа |
Иллюстрировать настроение автора к каждому четверостишию |
Доказать причины грустного настроения автора – в тексте. |
Коллективная работа по определению настроения стихотворения |
По 3 заданию |
||
Рисование иллюстраций к 1 четверостишию |
Рисование берёзки – «это платье золотое» и сравнение с иллюстрацией к учебнику |
Рисование своей берёзки на основе собственных впечатлений. |
По 4 заданию |
||
Самостоятельно готовят выразительное чтение |
отрывка |
Коллективно с учителем отрабатывают темп, грамотность чтения. |
3 Вариант: дифференциация по характеру мыслительной деятельности.
Так для учащихся низкого уровня готовности подбираются задания репродуктивного характера: прочитай, подчеркни, выдели, отметь, расставь ударения, задание после текста; задания направленные на совершенствование навыка чтения, создающие ситуацию успеха.
Для учащихся среднего уровня обученности – задания конструктивного характера: впиши , дополни, распространи, замени, реши анаграммы, подчеркни; задания направлены на формирование познавательного интереса, осознание прочитанного, совершенствование речевых умений;
Для учащихся высокого уровня обученности – задания исследовательского характера: - почему это произведение можно отнести к сказке? Легенде … Какие сказочные элементы присутствуют;
- Чтение в лицах;
- использованные средства с авторами;
- Создать мультфильм.
4. Вариант: дифференциация по объёму:
В основе лежит владение техникой чтения.
ПРИМЕР: 1 группа: прочитай 1 абзац ( правильность, выразительность)
2 группа: грамотно весь текст, выразительно часть
3 группа: выразительное чтение всего текста.
5. Вариант: дифференциация по творчеству:
ПРИМЕР: 1 группа: пересказ по плану
2 группа: - пересказ на основе эскизно – модельного плана
3 группа: пересказ на основе собственно составленного плана.
Дифференцированные задания могут выполняться не только индивидуально, но и в группах.
По математике дифференциация учебных заданий
осуществляется по степени:
![]() |
![]() |
||
Самостоятельности по уровню трудности объёмности
творчества
1. По уровню творчества ( такой способ предполагает различия в характере познавательной деятельности школьников, который может быть репродуктивной или продуктивной (творческой):
1 группа - работа по образцу
Для 2 -3 группы используются различные виды продуктивных заданий:
- поиск закономерностей;
- классификация;
- преобразование;
- задания с недостающими, мнимыми данными;
- выполнение заданий разными способами;
- самостоятельное составление задач;
- нестандартные задания
Пример 1: 1 гр – вспомнить правила о порядке выполнения действий в выражениях
и вычислить
2 гр – разбить выражение на 3 группы; найти значение ( со слабыми
действиями + - ; с сильными – х, : )
+ - х : (вычисления не по порядку)
3 гр - то же – вычисление не по порядку + по какому признаку можно
разделить на 2 группы.
Пример 2: 1 гр – решить задачу
2 гр - 2- мя способами
3 гр – изменить задачу так, чтобы её можно было решить 3-мя
Способами
2. По уровню трудности
- усложнение материала
- увеличение количества действий
- использование обратного задания
- использование условных символов
Пример 1: 1 гр 2 гр 3 гр
28 : 2 + 3 28 : 2 + 56 : 8 28 :2 + ( 50 + 6) : 8
45 – 7 х 3 5 х 9 – 7 х 3 ( 35 – 30) х 9 – 7 х 3
Пример 2: 1-2 гр Сравнить 3 гр
54 и 7 63 и 64 КС и Н К х 3 и К х 4
9 и 26 52 и 32 9 и РС 5 х и 3 х
3. По объёму учебного материала.
Медлительные дети, а также с низким уровнем обучаемости не успевают выполнить самостоятельно работу к моменту её фронтальной проверки в классе, им требуется дополнительное время. Остальные дети это время тратят на выполнение дополнительного задания. В качестве дополнительного предлагаются творческие или более трудные задания, а также задания на смекалку, игрового характера.
Используя разные способы организации деятельности учащихся и единые задания, учитель дифференцирует их по :
1) степени самостоятельности
2) характеру помощи учащимся
3) Форме учебных действий
1) При таком способе дифференциации не предполагается различий в учебных заданиях для разных групп учащихся. Все дети выполняют одинаковые упражнения, но одни делают под руководством учителя, а другие - самостоятельно.
Пример: Работа над задачей:
1 группа – решают самостоятельно
2 группа - (полусамостоятельно) после анализа задачи;
3 группа - под руководством учителя, поиск и решение задачи
2) По характеру помощи учащимся
Наиболее распространёнными видами помощи являются :
- в виде вспомогательных заданий, подготовительных заданий (упражнений)
- в виде подсказок ( образец выполнения, формула, таблица единиц массы,
длины, алгоритмы, памятки, иллюстрации, чертежи,
краткие записи, таблицы, план решения, пояснения, вопрос
к каждому действию; начало решения, частично
выполненное решение) (Т)
3) Действие может быть материальным ( используется дидактический материал)
– перцептивное действие выполняется не рукой, а глазом. Преобразования реальных и знаково-символических объектов осуществляется без использования предметных действий
- речевое действие ( проговаривание операций вслух)
- умственное действие ( в уме)
Пример: 1 группа – решения задачи с опорой на счётный материал
2 группа – решение задачи с помощью схематического рисунка
3 группа – решение задачи без наглядной опоры ( путём представления
жизненной ситуации)
Домашние задания ( часто носят дифференцированный характер)
1 группа - -задания традиционные ( работа с текстом, иллюстрации,
подготовка к пересказу, ответы на вопросы…)
2 группа - дополнительные: сообщения, творческого характера ( сочинить,
составить, пересказ от имени персонажа, деление текста на части,
д\ф к сказке, чтение в лицах, составление кроссворда, модельный
план , словесный план)
Всё это позволяет превратить учеников из объектов обучения в субъекты, а в целом активизировать их познавательную деятельность. Контрольные работы даются не в 2-х вариантах, а в 3х – 4 х на 5, 4, 3 . Учащиеся сами выбирают уровень контрольной работы, тем самым оценивают свои силы, возможности. Если у ребёнка не сразу получается с выбором, адекватным его умениям, учитель приходит на помощь давая совет.
Учителю необходимо соблюдать правила по отношению к детям с различным уровнем развития, с различной нервной системой:
Со слабой нервной системой:
- не ставить таких учеников в ситуацию неожиданного вопроса, им нужно предоставить время для обдумывания ответа;
- не требовать отвечать новый материал, отложить на следующий урок;
- формировать у детей уверенность в свои силы, обязательно поощрять за старание;
- осторожно оценивать неудачи;
- стараться не отвлекаться от работы;
С сильной нервной системой:
- разрешать делать непродолжительные перерывы в работе, практиковать смену видов деятельности;
- тренировать усидчивость;
- направлять на поиск других способов работы;
С инертными детьми:
- не требовать от них немедленного включения в деятельность;
- не спрашивать в начале урока, так как они с трудом отвлекаются от предыдущей ситуации;
- не отвлекать в момент выполнения задания;
- избегать ситуации, когда нужно получить быстрый ответ на неожиданный вопрос.
Обязательным условием развития детей в системе дифференцированного обучения является создание широкого эрудиционного фона, дополнительной, интересной для младшего школьника информацией, которую не обязательно усваивать, запоминать, дающую возможность развивать общую культуру, эрудицию ребёнка. С этой целью полезны такие элементы урока как: «Для любознательных», «Спрашивай, отвечаем», «Этот удивительный мир», «Путешествие в прошлое».
Как в начале урока, так и середине, конце – наличие дополнительных более сложных задач, упражнений на логическое мышление, воображение, творчество. Позволяет не только поддержать познавательный интерес детей, но и обеспечивает их развитие, этим самым реализуется принцип «мини – макси»
«Мини» - ученик должен усвоить материал (основной материал)
«Макси» - материал, который может усвоить (дополнительный материал)
В учебнике и Т учебный материал дан с избытком. Это даёт большую свободу в выборе упражнений для урока с учётом уровня и подготовки детей.
Условия успешного осуществления дифференцированного обучения
1. Безграничная вера в ребёнка. Каждый ребёнок может научиться всему.
2. Путь «от успеха к успеху» (уровень сложности заданий соответствует уровню возможностей ребёнка) Оценивая работу ученика, учитель обращает внимание на то, что уже получилось, и лишь потом высказывает конкретные пожелания, советы по улучшению работы.
3. Создание доброжелательной атмосферы на уроках. Ребёнок намного быстрее добьется успеха, если будет верить в свои силы, будет чувствовать такую же уверенность в словах учителя, в его действиях. Поэтому оценочные суждения должны касаться только результатов работы, а не его личности.
4. Темп продвижения каждого ученика определяется его индивидуальными возможностями. Ребёнок не будет работать лучше и быстрее, если он постоянно слышит слова «быстрее», этими словами достигается, как правило, обратный эффект. Постепенно, шаг за шагом, не в ущерб качеству, стараешься приближать темп каждого ученика к общему темпу работы класса.
5. Отказ от принципа «перехода количества дополнительных занятий в качество обучения» Суть «качественного» подхода заключается в том, что зная в чём трудности у ребёнка, учитель может их устранить эффективным способом. ПРИМЕР1: Ребёнок путает «Б-П», то механическая работа бесконечного выписывания букв будет неэффективна. А начать работу надо с развития умения дифференцировать эти звуки в восприятии на слух, при произношении учеником этих звуков, обозначения их буквами. А в Т «Грамота», «Письмо» для отработки этой дифференциации введены зрительные опоры , обозначающие звонкие согласные звуки. ПРИМЕР 2: (математика) – продуктивен такой путь – от знания причины ошибки к её устранению. ПРИМЕР 3: Решение задач на нахождение числа на несколько единиц (больше, меньше) – Т включают упражнения, которые помогают детям понять смысл самого условия задачи: «на 3 больше», «значит столько же и ещё 3», «на 3 меньше» - столько же , но без 3.
6. Постоянное отслеживание продвижения каждого ученика
А) что ребёнок может сделать самостоятельно;
Б) что может сделать с помощью учителя;
В) в чём эта помощь должна выражаться.
7. В обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в развитии
ученика, выявленные в процессе диагностики.
8. Содержание учебного материала должно быть направлено на
предупреждение трудностей обучения и способствовать развитию
учащихся: - занимательность
- дидактическую игру
- самостоятельную работу
- предметно – практическую работу
Итак, чтобы сделать процесс ЛО, нужно немногое: признать право каждого ребёнка на самоценность, индивидуальность, стремление добывать знания и применять их в разнообразной интересной для него деятельности.
Настоящий материал опубликован пользователем Шнайдер Наталия Викторовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалучитель начальных классов
Файл будет скачан в форматах:
Материал разработан автором:
Семенов Евгений Владиславович
Психолог
Тип материала: Статья
Роль материала: Для повышения мотивации к обучению через игровые технологии.
Название: «Использование игровых технологий для повышения мотивации к обучению в начальной школе»
Цели и задачи материала:
Курс повышения квалификации
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Еще материалы по этой теме
Смотреть
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
7 356 813 материалов в базе
Вам будут доступны для скачивания все 334 499 материалов из нашего маркетплейса.
Мини-курс
2 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.