Использование
технологии разноуровневого
обучения в условиях начальной
школы
Современные концепции начального образования исходят из приоритета цели
воспитания и развития личности младшего школьника на основе формирования
учебной деятельности.
Важно создать условия для того, чтобы каждый ученик мог
полностью реализовать себя, стал подлинным субъектом учения, желающим и
умеющим учиться. Обучение, по выражению Ш.А.Амонашвили, должно быть,
вариативным к индивидуальным особенностям школьников: одним из средств
реализации индивидуального подхода к детям является дифференциация обучения.
Дифференцированным считается такой учебно-воспитательный процесс, для которого
характерен учёт типичных индивидуальных различий учащихся.
В начальной школе применима внутриклассная дифференциация,
где обычно имеют место три уровня : высокий
средний
низкий
(по степени обучаемости, степени умственной выносливости, степени
самостоятельности, творчества, по степени запоминания, степени познавательной
активности).
И.М.Чередов сформулировал критериальную базу уровней
обученности учащихся:
Так, к группе с высоким уровнем обучаемости относятся
учащиеся, которые свободно усваивают изучаемый материал, выделяют существенные
закономерности, способны самостоятельно развивать раскрытые на уроке положения,
легко переносят знания в новые ситуации.
Ученики среднего уровня обучаемости усваивают учебный
материал после тренировочных упражнений, для усвоения знаний требуется более
длительное время по сравнению с учащимися 1 группы.
Учащиеся низкого уровня обучаемости усваивают материал
после многократных упражнений и не всегда в полном объёме, выполняют задания
репродуктивного характера, овладевают знаниями за более длительное время, чем
предыдущая группа.
Комплектование группы - уровней условно, так как состав групп
непостоянен. Динамика в развитии является основанием для перевода в другую
условную группу.
УМК «Начальная школа XXI в.» обеспечивает два типа
дифференциации обучения.
I тип: определяет разноуровневость всех предлагаемых детям
заданий, которые подобраны не по принципу «>», «<», а по принципу «
труднее – легче». Сущность такого подхода заключается в том, что каждый ребёнок
получает возможность решить любую задачу, но в разные периоды обучения. Хорошо
успевающий раньше решает задачи, способ построения которых является более
сложным по сравнению с теми заданиями, которые в тот момент решают все другие
дети.
II тип: В УМК входят специальные тетради по родному языку,
математике, которые обеспечивают педагогическую поддержку как сильным, так и
слабым ученикам.
Существенной особенностью заданий, представленных в Т,
является то, что они устраняют причину возникшей у не успевающих школьников
трудностей; а для сильных учащихся создают условия для совершенствования
учебной деятельности и развития психических процессов.
Такой способ дифференциации для массовой школы разработан
впервые.
Работа эта сложная, кропотливая, требующая постоянного наблюдения и
учёта результатов.
Этапы работы:
1.
Определение критерия, на
основе которого выделяются группы учащихся (изучение индивидуальных
особенностей учащихся и физических (здоровья), психологических, личностных, в
том числе мыслительной деятельности). Для этого проводились диагностики,
использовались личные наблюдения, беседы с родителями. Например: «Отношение к
школе» - мотивация
- в классе
- тревожность
- самооценка
- саморегуляция
- тип темперамента
- тип мышления, памяти
- состояние здоровья
Так в 1 классе в начале учебного года учителю важно
получить дополнительную информацию о первоклассниках , помимо результатов
диагностики, с помощью которой легко увидеть сильные и слабые стороны
готовности каждого ребёнка к школе ( особенности моторики, пространственного
восприятия, выбор и выполнение арифметических действий, сравнения множеств,
классификация предметов, фонематический слух, предпосылки к овладению звуковым
анализом)
А дополнительная информация следующего
характера:
·
О степени
самостоятельности ребёнка (обращаешь внимание, как он расстается с родителями
у дверей класса, как ведёт себя с учителем, как выполняет задания или всё время
ждёт помощи);
·
Об уровне активности,
инициативы (легко ли первоклассник приступает к выполнению заданий, проявляет
ли интерес к окружающему);
·
Об общении с детьми, со
взрослыми;
·
О сформированоости позиции
школьника:
( - Хочешь ли ты идти в школу?
- Как ты думаешь, что интересного будет в школе?
- Как лучше учиться – дома с мамой или в школе с
учительницей?
От родителей можно получить ответы на вопросы:
- Чем
интересуется ваш ребёнок?
-
Какие игры, занятия предпочитает?
-
Самостоятелен ли он?
- Может
ли занять себя, находясь дома и др
Такая информация помогает осуществить индивидуальный подход к детям,
определить особенности общения с каждым с первых шагов.
2.
Распределение детей по
группам.
3.
Выбор способов
дифференциации, подбор заданий, упражнений в Т, учебнике.
4.
Реализация
дифференцированного подхода к школьникам на различных этапах урока.
5.
Диагностический контроль
за результатами работы учащихся, в соответствии с которыми может изменяться
состав групп и характер дифференцированных заданий.
Ученики (с преобладание процессов
торможения) прежде других попадают в разряд слабых. Они медлительны,
не успевают за классом. Если не учитывать это, то они совершенно потеряют
интерес к учёбе. Для таких учеников необходимо включать в работу задания на
повторение изученного.
Ученики (с преобладанием процессов
возбуждения) внешне их психические особенности проявляются в
торопливости, повышенной эмоциональности, не собранности; для них трудны
задания на обобщение. Таким ученикам полезно использовать алгоритмы работы.
( пример: алгоритмы
письменных приёмов действий;
написания орфограмм
практических построений;
Ученики, имеющие уравновешенные
процессы возбуждения и торможения, обладают устойчивым вниманием,
хорошо вычленяют признаки предмета, обобщают, обладают достаточно большим
запасом словаря, самостоятельные работы повышенной трудности
Пример: в одной Т «Я учусь писать без ошибок», «Дружим с
математикой» Совмещены задания для детей с разным уровнем развития.
Школьники, успешно усваивающие материал,
работают в Т самостоятельно, что даёт возможность им продемонстрировать и
учителю, и самому себе свою успешность, применяя усвоенные знания в
нестандартных ситуациях, а это является одним из важных факторов формирования
учебной деятельности.
Дети с трудностями в обучении работают в Т
иначе, под руководством учителя, который направляет, уточняет, помогает понять,
осуществляет контроль. Таким ученикам нужно:
- педагогическая поддержка;
- создание ситуации успеха;
- дети под руководством учителя последовательно
овладевают каждой операцией учебного действия и порядком их следования;
Пример: Русский язык – действие: как проверить гласный звук в
корне: последовательность:
·
обнаружить безударный
гласный звук;
·
определить часть слова
( )
·
выбрать способ проверки
(проверочное слово, правило, словарь)
·
выбрать, написать
соответствующую букву
В Т внесены дополнительные задания – схемы, модели, таблицы,
цель которых помочь детям запомнить!
Пример: ( алгоритм деления на число)
- считаем количество цифр в частном;
- делим;
- умножаем;
- вычитаем ( остаток < делителя);
- переносим следующую цифру….
В Т включён 3 блок – контроль и оценка . Это очень важно.
Ведь если мы считаем, что ученик имеет право на ошибку, то он должен её найти и
исправить.
В Т включены задания разной степени сложности, творческого
характера, задания с подсказками.
Работа в таких коррекционно – развивающих Т детям нравится,
является хорошим средством формирования мотивации: каждый школьник продвигается
вперёд в определённом темпе.
Виды дифференцированных заданий зависят от цели, преследуемой
учителем, используется на разных этапах урока.
Дифференцированный подход осуществляется на разных этапах
урока: при повторении домашнего задания, изучении нового, повторении,
закреплении, контроля ЗУНов учащихся .
Дифференцированные задания можно выстроить в следующую систему:
- предварительные задания по уровню трудности (облегчённому, среднему,
повышенному)
- общее для всего класса + дополнительное задание;
- индивидуально – дифференцированные задания (используются Т, учебники)
- упражнения с указанием минимального и максимального количества
заданий для обязательного выполнения.
Пример 1: по теме «Птицы» предложен план ответа о
перелётных птицах.
«слабым» ученикам –
ответить кратко;
«учащимся 2 группы» - дать более
развёрнутый, полный ответ.
Пример 2: «Части растений»
Учащиеся 1 группы – в Т на рисунке указать части
растений;
Учащиеся 2 группы – изобразить растение и
обозначить его части;
Пример 3: по теме: «Полезные ископаемые»
1 в – выбирает свойства каменного угля;
2 в – песка;
3 в - нефти;
4 в - глины.
Дополнительно: дописать свойства, не указанные на доске;
- привести примеры использования данного
полезного ископаемого.
Пример 4: Чтение
1 в – выразительное чтение (части текста)
2 в – чтение (правильное) всего текста, выразительное
чтение (отрывка);
3 в – выразительное чтение всего текста;
1 в - подробный пересказ;
2 в – выборочный пересказ;
3 в - краткий пересказ.
При изучении нового материала:
«Сильным» ученикам рекомендуется дополнительная литература, из
которой они узнают новое. По данному материалу готовят сообщение ( в начале
помощь оказывают учитель, родители), а учащимся «слабой» группы
предлагается другая работа. Они получают информацию в уголке «Это интересно».
Пример1: О
растениях и животных луга в виде кроссворда, загадок, схем, рисунков, таблиц,
карточек с вопросами. Ученик выбирает интересующий его вопрос, берёт карточку домой,
находит ответ и пишет на обороте карточки. За выполнение работы можно поставить
отметку.
Пример 2: (
урок окружающего мира, 1 класс, тема: «Жизнь птиц» Цель данного урока –
организовать тренировку детей в построении ряда объектов по выделенному свойству,
в классификации объектов ( птицы, классификация клювов птиц). Сначала
учащиеся по группам пробовали добыть семечко, орех из скорлупы, ягоду из
компота, не касаясь руками предмета, а потом обсуждали, чем удобнее сделать.
Учащиеся предположили, что формы клювов связаны с образом их жизни. На
следующем этапе каждая группа построила свой ряд по способностям птиц: хватать
и разрывать, расколупывать, доставать, процеживать воду, долбить.
Кроме того, у детей возникли вопросы о жизни птиц, изображённых
в учебнике. Первоклассники во внеурочное время – наблюдали за птицами, читали
информацию, рисовали птиц, а дети, с хорошим навыком чтения, рассказывали на
следующем уроке интересные сведения по теме:

Где обитает птица клюв
( форма, величина, окраска,
особенности)
Помощь оказали родители, учитель в исследовательской работе. Каждый из ребят
принял посильное участие в работе.
По литературному чтению реализация дифференцированного
обучения заключается в
подборе разноуровневых заданий к каждому изучаемому тексту:
1.
Вариант:
распределение заданий в том порядке, в каком они представлены авторами –
составителями книг для чтения.
ПРИМЕР: ( стих-е Е.Трутневой «Осень» 2 класс)
1.
Какое настроение вызывает
это стихотворение?
2.
Как ты понимаешь слова
«стало вдруг светлее вдвое»?
3.
Представь себе берёзку.
4.
Прочитай выразительно
стихотворение.
5.
# Рассмотри рисунок и
подбери к нему строки из стихотворения.
2.
Вариант:
возможна конкретизация функциональных возможностей каждого задания,
рассчитанных на различные уровни подготовки учащихся. Итак:
По 1 заданию:
|
1группа
|
2 группа
|
3 группа
|
Иллюстрировать настроение автора к каждому четверостишию
|
Доказать причины грустного настроения автора – в тексте.
|
Коллективная работа по определению настроения стихотворения
|
По 3 заданию
|
Рисование иллюстраций к 1 четверостишию
|
Рисование берёзки – «это платье золотое» и сравнение с иллюстрацией к
учебнику
|
Рисование своей берёзки на основе собственных впечатлений.
|
По 4 заданию
|
Самостоятельно готовят выразительное чтение
|
отрывка
|
Коллективно с учителем отрабатывают темп, грамотность чтения.
|
3 Вариант: дифференциация по характеру мыслительной
деятельности.
Так для учащихся низкого уровня готовности подбираются задания
репродуктивного характера: прочитай, подчеркни, выдели, отметь, расставь
ударения, задание после текста; задания направленные на совершенствование
навыка чтения, создающие ситуацию успеха.
Для учащихся среднего уровня обученности – задания
конструктивного характера: впиши , дополни, распространи, замени, реши
анаграммы, подчеркни; задания направлены на формирование познавательного
интереса, осознание прочитанного, совершенствование речевых умений;
Для учащихся высокого уровня обученности – задания
исследовательского характера: - почему это произведение можно отнести к сказке?
Легенде … Какие сказочные элементы присутствуют;
- Чтение в лицах;
- использованные средства с авторами;
- Создать мультфильм.
4. Вариант: дифференциация по объёму:
В основе лежит владение техникой чтения.
ПРИМЕР: 1 группа: прочитай 1 абзац ( правильность, выразительность)
2 группа: грамотно весь текст, выразительно часть
3 группа: выразительное чтение всего текста.
5. Вариант: дифференциация по творчеству:
ПРИМЕР: 1 группа: пересказ по плану
2 группа: - пересказ на основе эскизно – модельного
плана
3 группа: пересказ на основе собственно
составленного плана.
Дифференцированные задания могут выполняться не только индивидуально,
но и в группах.
По математике дифференциация учебных заданий
осуществляется по степени:
Самостоятельности по уровню
трудности объёмности
творчества
1. По уровню творчества ( такой способ предполагает различия в характере
познавательной деятельности школьников, который может быть репродуктивной или
продуктивной (творческой):
1 группа - работа по образцу
Для 2 -3 группы используются различные виды продуктивных заданий:
- поиск закономерностей;
- классификация;
- преобразование;
- задания с недостающими, мнимыми данными;
- выполнение заданий разными способами;
- самостоятельное составление задач;
- нестандартные задания
Пример 1: 1 гр – вспомнить правила о порядке выполнения
действий в выражениях
и вычислить
2 гр – разбить выражение на 3 группы; найти значение
( со слабыми
действиями + - ; с сильными – х, : )
+ - х : (вычисления не по порядку)
3 гр - то же – вычисление не по порядку + по
какому признаку можно
разделить на 2 группы.
Пример 2: 1 гр – решить задачу
2 гр - 2- мя способами
3 гр – изменить задачу так, чтобы её можно было
решить 3-мя
Способами
2. По уровню трудности
- усложнение материала
- увеличение количества действий
- использование обратного задания
- использование условных символов
Пример 1: 1 гр 2
гр 3 гр
28 : 2 + 3 28 : 2 + 56 :
8 28 :2 + ( 50 + 6) : 8
45 – 7 х 3 5 х 9 – 7 х
3 ( 35 – 30) х 9 – 7 х 3
Пример 2: 1-2 гр
Сравнить 3 гр
54 и 7 63 и
64 КС и Н К х 3 и К х 4
9 и 26 52 и
32 9 и РС 5 х и 3 х
3. По объёму учебного материала.
Медлительные дети, а также с низким уровнем обучаемости не успевают
выполнить самостоятельно работу к моменту её фронтальной проверки в классе, им
требуется дополнительное время. Остальные дети это время тратят на выполнение
дополнительного задания. В качестве дополнительного предлагаются творческие или
более трудные задания, а также задания на смекалку, игрового характера.
Используя разные способы организации деятельности учащихся и
единые задания, учитель дифференцирует их по :
1)
степени самостоятельности
2)
характеру помощи учащимся
3)
Форме учебных действий
1) При
таком способе дифференциации не предполагается различий в учебных заданиях для
разных групп учащихся. Все дети выполняют одинаковые упражнения, но одни делают
под руководством учителя, а другие - самостоятельно.
Пример: Работа над задачей:
1 группа – решают самостоятельно
2 группа - (полусамостоятельно) после анализа задачи;
3 группа - под руководством учителя, поиск и решение
задачи
2)
По характеру помощи учащимся
Наиболее распространёнными видами помощи являются :
- в виде вспомогательных заданий, подготовительных заданий
(упражнений)
- в виде подсказок ( образец выполнения, формула, таблица
единиц массы,
длины, алгоритмы, памятки,
иллюстрации, чертежи,
краткие записи, таблицы, план
решения, пояснения, вопрос
к каждому действию; начало
решения, частично
выполненное решение) (Т)
3)
Действие может быть материальным
( используется дидактический материал)
– перцептивное действие выполняется
не рукой, а глазом. Преобразования реальных и знаково-символических объектов
осуществляется без использования предметных действий
- речевое действие ( проговаривание
операций вслух)
- умственное действие ( в уме)
Пример: 1 группа – решения задачи с опорой на счётный
материал
2 группа – решение задачи с помощью схематического рисунка

3 группа – решение задачи без наглядной опоры (
путём представления
жизненной ситуации)
Домашние
задания ( часто носят дифференцированный характер)
1 группа -
-задания традиционные ( работа с текстом, иллюстрации,
подготовка к пересказу, ответы на вопросы…)
2 группа -
дополнительные: сообщения, творческого характера ( сочинить,
составить, пересказ от имени персонажа, деление текста на части,
д\ф к сказке, чтение в лицах, составление кроссворда, модельный
план , словесный план)
Всё это позволяет
превратить учеников из объектов обучения в субъекты, а в целом активизировать
их познавательную деятельность. Контрольные работы даются не в 2-х вариантах,
а в 3х – 4 х на 5, 4, 3 . Учащиеся сами выбирают уровень контрольной работы,
тем самым оценивают свои силы, возможности. Если у ребёнка не сразу получается
с выбором, адекватным его умениям, учитель приходит на помощь давая совет.
Учителю необходимо соблюдать правила по
отношению к детям с различным уровнем развития, с различной нервной системой:
Со слабой нервной системой:
- не ставить таких учеников в ситуацию неожиданного вопроса, им нужно
предоставить время для обдумывания ответа;
- не требовать отвечать новый материал, отложить на следующий урок;
- формировать у детей уверенность в свои силы, обязательно поощрять за
старание;
- осторожно оценивать неудачи;
- стараться не отвлекаться от работы;
С сильной нервной системой:
- разрешать делать непродолжительные перерывы в работе, практиковать
смену видов деятельности;
- тренировать усидчивость;
- направлять на поиск других способов работы;
С инертными детьми:
- не требовать от них немедленного включения в деятельность;
- не спрашивать в начале урока, так как они с трудом отвлекаются от
предыдущей ситуации;
- не отвлекать в момент выполнения задания;
- избегать ситуации, когда нужно получить быстрый ответ на неожиданный
вопрос.
Обязательным условием развития детей в системе
дифференцированного обучения является создание широкого эрудиционного фона,
дополнительной, интересной для младшего школьника информацией, которую не
обязательно усваивать, запоминать, дающую возможность развивать общую культуру,
эрудицию ребёнка. С этой целью полезны такие элементы урока как: «Для
любознательных», «Спрашивай, отвечаем», «Этот удивительный мир», «Путешествие
в прошлое».
Как в начале урока, так и середине, конце – наличие
дополнительных более сложных задач, упражнений на логическое мышление,
воображение, творчество. Позволяет не только поддержать познавательный интерес
детей, но и обеспечивает их развитие, этим самым реализуется принцип «мини –
макси»
«Мини»
- ученик должен усвоить материал (основной материал)
«Макси»
- материал, который может усвоить (дополнительный материал)
В учебнике и Т учебный материал дан с избытком. Это даёт
большую свободу в выборе упражнений для урока с учётом уровня и подготовки
детей.
Условия успешного осуществления дифференцированного
обучения
1.
Безграничная вера в
ребёнка. Каждый
ребёнок может научиться всему.
2.
Путь «от успеха к
успеху» (уровень сложности
заданий соответствует уровню возможностей ребёнка) Оценивая работу ученика,
учитель обращает внимание на то, что уже получилось, и лишь потом высказывает
конкретные пожелания, советы по улучшению работы.
3.
Создание
доброжелательной атмосферы на уроках. Ребёнок намного быстрее добьется успеха, если будет
верить в свои силы, будет чувствовать такую же уверенность в словах учителя, в
его действиях. Поэтому оценочные суждения должны касаться только результатов
работы, а не его личности.
4.
Темп продвижения
каждого ученика определяется его индивидуальными возможностями. Ребёнок не будет работать лучше и быстрее,
если он постоянно слышит слова «быстрее», этими словами достигается, как
правило, обратный эффект. Постепенно, шаг за шагом, не в ущерб качеству,
стараешься приближать темп каждого ученика к общему темпу работы класса.
5.
Отказ от принципа
«перехода количества дополнительных занятий в качество обучения» Суть «качественного» подхода заключается в
том, что зная в чём трудности у ребёнка, учитель может их устранить эффективным
способом. ПРИМЕР1: Ребёнок путает «Б-П», то механическая работа
бесконечного выписывания букв будет неэффективна. А начать работу надо с
развития умения дифференцировать эти звуки в восприятии на слух, при
произношении учеником этих звуков, обозначения их буквами. А в Т «Грамота»,
«Письмо» для отработки этой дифференциации введены зрительные опоры ,
обозначающие звонкие согласные звуки. ПРИМЕР 2: (математика) –
продуктивен такой путь – от знания причины ошибки к её устранению. ПРИМЕР 3:
Решение задач на нахождение числа на несколько единиц (больше, меньше) – Т
включают упражнения, которые помогают детям понять смысл самого условия задачи:
«на 3 больше», «значит столько же и ещё 3», «на 3 меньше» - столько же , но без
3.
6.
Постоянное
отслеживание продвижения каждого ученика
А) что ребёнок может сделать самостоятельно;
Б) что может сделать с помощью учителя;
В)
в чём эта помощь должна выражаться.
7. В
обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в развитии
ученика, выявленные в процессе диагностики.
8.
Содержание учебного
материала должно быть направлено на
предупреждение трудностей обучения и
способствовать развитию
учащихся: - занимательность
- дидактическую игру
- самостоятельную работу
- предметно – практическую работу
Итак, чтобы
сделать процесс ЛО, нужно немногое: признать право каждого ребёнка на
самоценность, индивидуальность, стремление добывать знания и применять их в
разнообразной интересной для него деятельности.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.