Статья по теме исследования: «К вопросу об
использовании рефлексивного подхода в обучении»
Марфина К.А., студент группы 22ПОм 182-2
ТюмГУг.Тюмень
Аннотация
В статье показана
сущность рефлексии и рефлексивного подхода в обучении математическим
дисциплинам, суть которого состоит во взгляде «со стороны» на себя и свои
действия, эмоции, душевные состояния.
Ключевые слова:
рефлексия; педагогика; рефлексивный подход; психология; саморазвитие;
самоанализ; модель рефлексивного механизма; функции рефлексии; классификация
рефлексии.
Повышенный интерес к
введению рефлексивного подхода в педагогическую практику появился с ростом
доступности научной информации в мире. Основной целью образования становится
формирование у личности навыка постоянного саморазвития. Этот навык важен как
готовым специалистам, так и тем, кто только становится на свой профессиональный
путь. На основании исследований Л.П.Гимпель, оценка эффективности развития
данного навыка осуществляется ими посредством рефлексивного подхода. Основной
составляющей рефлексивного подхода является сама рефлексия.
Анализ
психолого-педагогической литературы показал, что рефлексия - это обращение
внимания субъекта на самого себя и на своё сознание, в
частности, на продукты собственной активности, а также какое-либо их переосмысление.
В частности, – в традиционном смысле, – на содержание и функции собственного сознания, в состав которых входят личностные
структуры (ценности,
интересы, мотивы), мышление, механизмы восприятия, принятия решений, эмоционального
реагирования,
поведенческие шаблоны и т. д
При рассмотрении
рефлексии с точки зрения психологии, выделяют три основных процесса: 1)
обращение назад; 2) познание личностью своего внутреннего мира; 3) постижение
личностью социальной окружающей действительности.
В рамках нашего
исследования процесс саморазвития и саморегуляции личности рассматривается с
точки зрения педагогической практики. С учетом разделения С.Ю. Степанова и И.Н.
Семенова выделяется следующая классификация рефлексии:
1) кооперативная
рефлексия, которая осуществляет реорганизацию коллективной деятельности;
2) коммуникативная
рефлексия, которая способствует смене сложившихся ранее представлений субъектов
взаимодействия друг о друге;
3) личностная
рефлексия, которая способствует самоопределению личности и обоснованию им
индивидуального права на некоторую степень отклонения от первоначального
алгоритма с учетом специфики особенностей возникшей нестандартной ситуации;
4) интеллектуальная
рефлексия, которая осуществляет, как переосмысление, так и преобразование
начальной модели самого объекта в наиболее адекватную, основываясь на вновь
поступившей информации о нем.
Данная классификация
позволяет экстраполировать степень зависимости конкретных функций рефлексии от
разнообразия ситуаций, возможных в педагогическом процессе, рассматривая
рефлексию как специальный механизм самопознания и активного переосмысления
личностью своего индивидуального сознания, посредством которого возможно ее
дальнейшее самосовершенствование и рост успешности в осуществляемой ею
деятельности и общении.
В
психологических исследованиях общий механизм рефлексии обычно описывается в
виде модели «рефлексивного выхода» субъекта за пределы совершаемого в
деятельности или «установления отношения» между ее различными структурными
образованиями (производными от позиций участвующих в ней кооператив) с целью
преодоления возникающих в ней «разрывов» и остановок. Выход субъекта в
мета-план деятельности осуществляется либо через занятие по отношению к ней
внешней позиции, либо через осознание норм, исходных абстракций, и категорий
мышления, или экспликацию эталонов оценки и контроля действия, или выделение
ориентиров и инвариантов деятельности. Рефлексивное восполнение «разрывов» в
деятельности обеспечивает ее воспроизводство и репродукцию в сходных условиях.
А.А.
Тюков выделил шесть этапов в последовательности работы рефлексивного механизма:
1.
Рефлексивный вывод – осуществляется тогда, когда другими средствами и способами
невозможно познать другого человека и самого себя.
2.
Интенциональность (интенция – направленность) - направленность на объект
рефлексирования, выделение его среди других объектов.
3.
Первичная категоризация – выбор первичных средств, с помощью которых
осуществляется рефлексирование.
4.
Конструирование системы рефлексивных средств – выбранные первичные средства
объединяются в некоторую систему, что дает возможность более целенаправленно и
обоснованно проверить рефлексивный анализ.
5.
Схематизация рефлексивного содержания – проводится за счет использования разных
знаковых средств: образов, символов, схем, языковых конструкций.
6.
Объективизация рефлексивного описания – оценка и обсуждение полученного
результата; в случае, когда результат неудовлетворителен, процесс рефлексии
запускается вновь.
Необходимо отметить,
что педагогика способна аккумулировать все аспекты рефлексии, отмеченные нами
как в философии, так и психологии. Одной из особенностей педагогической
рефлексии выступает ее устремленность на глубокий самоанализ. Модернизация и
связанные с ней процессы, проистекающие как в современной системе образования
(такие как необходимость перехода с традиционного на личностноориентированное,
гуманистическое обучение), так и в обществе в целом, выдвигают достаточно
высокие требования к уровню сформированности рефлексии сознания человека и
повышенному чувству ответственности за другого человека.
В настоящее время
наблюдаются существенные изменения в технике организации образовательного
процесса. Данная трансформация происходит на основе рефлексивных принципов и
разнообразных рефлексивных технологий. Происходит становление отдельных
понятий, основу которых составляет непосредственно рефлексия, которые способны
стать универсальными инструментами для осмысления рефлексивного подхода в
процессе познания и преобразования педагогической практики. Рефлексивный подход
находит новые возможности во взаимодействии «учитель - ученик» и «ученик -
ученик», что помогает выстраивать наиболее эффективный способ усвоения учебного
материала.
Исходя из
вышесказанного, рефлексивный подход можно отнести к числу тех педагогических
подходов, методологические основания которых построены на онтологических
представлениях различных гуманитарных наук (философии, антропологии,
социологии, культурологии и др.). Рефлексия способствует самообучению,
самоанализу и самоконтролю на всех этапах обучения, позволяет нам не только
разобраться в себе, но и дает возможность понять окружающих нас людей. Таким
образом, рефлексивный подход в педагогической науке можно рассматривать как
самостоятельный подход на основании наличия глубокой гуманитарной базы и особой
ценностной ориентацией.
ЛИТЕРАТУРА
Белякова, Е. Г.
(2010) Модель смыслоориентированного образования // Знание. Понимание. Умение.
3. С
Гимпель, Л. П. (2010)
Педагогическая рефлексия в структуре профессиональной деятельности / Личность,
семья и общество: вопросы педагогики и психологии : сб. ст. по матер. I
междунар. науч.-практ. конф. 1. Часть I. [Электронный ресурс] // СибАк. URL:
pedagog/i/35242 (дата обращения: 22.10.2018).
Джига, Н.Д. (2009)
Самоуправление, самоизменение личности студента как фактор успешности развития
// Знание. Понимание. Умение. 3. С
Кессиди, Ф. Х. (1988)
Сократ. 2-е изд., доп. М. : Мысль. 220 с.
Коршунова, И. Г.
(2015) Способы применения рефлексивного подхода в профессиональной подготовки
будущих специалистов (педагогический аспект) // Инновационная наука С
Локк, Дж. (1960) Опыт
о человеческом разумении // Локк Дж. Избранные философские произведения : в 2
т. М. : Соцэкгиз. Т. I. 254 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.