Классификация педагогических технологий
В настоящее время, благодаря
динамичному развитию методики преподавания, существует множество подходов к
построению классификации педагогических технологий. Но в зависимости от
характера среды (или условий) обучения все известные технологические способы
обучения можно разделить на три группы:
1)
технологические способы, которые можно использовать в рамках традиционной
классно-урочной системы (проблемное обучение, развивающее обучение, игра и
другие);
2)
технологические способы, которые требуют организационной перестройки работы
школы (концентрированное обучение, коллективный способ обучения и другие);
3)
технологические способы, которые требуют изменения содержания образования
(«диалог культур», вероятностное образование и другие).
Профессором Г.К. Селевко на основе
рассмотрения педагогической технологии в научном аспекте и в качестве системы
способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве
реального процесса обучения, обобщая различные классификационные подходы,
дается следующая классификация педагогических технологий (которая считается
наиболее распространенной в отечественной педагогической науке).
По уровню применения:
общепедагогические, частнометодические (предметные) и локальные (модульные)
технологии.
По философской основе:
материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные
(сциентистские) и религиозные, гуманистические и антигуманные, антропософские и
теософские, прагматические и экзистенциалистские, свободного воспитания и
принуждения и другие технологии.
По ведущему фактору психического
развития: биогенные, социогенные, психогенные и
идеалистические технологии.
По научной концепции усвоения опыта:
ассоциативно-рефлекторные, бихевиористские, гештальт-технологии,
интериоризаторские, развивающие, суггестивные, нейролингвистические технологии.
По ориентации на личностные структуры:
информационные (формирование знаний, умений, навыков), операционные
(формирование способов умственных действий), эмоционально-художественные и
эмоционально-нравственные (формирование сферы эстетических и нравственных
отношений), технологии саморазвития (формирование самоуправляющих механизмов
личности), эвристические (развитие творческих способностей), прикладные
(формирование действенно-практической сферы) технологии.
По характеру содержания и структуры:
обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и
профессионально ориентированные, гуманитарные и технократические, различные
отраслевые, частнопредметные, а также монотехнологии, комплексные
(политехнологии) и проникающие технологии.
По организационным формам:
классно-урочные и альтернативные, академические и клубные, индивидуальные и
групповые, коллективные способ обучения, дифференцированное обучение.
По подходу к ребенку: авторитарные,
дидактоцентрические, личностно-ориентированные (антропоцентрические),
гуманно-личностные, технологии сотрудничества, свободного воспитания,
эзотерические технологии.
По преобладающему (доминирующему)
методу: догматические, репродуктивные,
объяснительно-иллюстративные, программированного обучения, проблемного
обучения, развивающего обучения, саморазвивающего обучения, диалогические,
коммуникативные, игровые, творческие информационные (компьютерные) и другие
технологии.
По категории обучающихся: массовая
(традиционная школьная технология, рассчитанная на усредненного ученика,
технологии продвинутого уровня (углубленного изучения предметов,
гимназического, лицейского, специального образования и другие), технологии
компенсирующего обучения (педагогической коррекции, поддержки, выравнивания и
т.п.), виктимологические технологии (сурдо-, орто-, тифло-,
олигофренопедагогика), технологии работы с отклоняющимися (трудными и
одаренными) детьми в рамках массовой школы.
По направлению модернизации
существующей традиционной системы: на основе
гуманизации и демократизации педагогических отношений, на основе активизации и
интенсификации деятельности учащихся, на основе эффективности организации и
управления процессом обучения, на основе методического усовершенствования и
дидактического реконструирования учебного материала, природосообразные,
альтернативные, целостные технологии авторских школ.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.