Статья по теме «Классификация творческих видов деятельности»

Статья по теме «Классификация творческих видов деятельности»

Любой вид человеческой работы будет реализовываться лишь в том случае, если у человека имеется база способностей. В противном случае, при наличии лишь заинтересованности и потребности, деятельность будет осуществляться не в полной мере. Если рассматривать понятие способностей в самом общем смысле, то следует отметить, что это, вероятно, то качество человека, которое дает возможность воплотить все замыслы различной формы деятельности.

Основное предназначение творчества – это, в какой – то степени, разработка нового, уникального и неповторимого продукта деятельности. Вся творческая работа строится на накопленных знаниях, умениях и навыках, что заложено в компетентностном подходе обучения и является основным стимулом в формировании способностей, реализации практически творческих мыслей.

Чтобы более подробно раскрыть глубину данной проблемы, следует обратиться к основным типам творческой работы человека, которые находятся в некой взаимосвязи (это мы рассмотрим в ходе изучения видов творческой деятельности):

1. социальным;

2. научным;

3. техническим;

4. художественным.

Для начала попробуем разобрать творчество как социальное действие. При этом следует учесть тот факт, что данное явление применимо, в основном, на практике, в обычной деятельности людей. Деятельность, в данном понимании, означает различное применение этой активности, ее можно назвать также способом существования социальной действительности. В свою очередь, социальное действие предстает перед нами как определенный значимый поступок конкретной предметной деятельности человека. Все эти действия можно сгруппировать по разным характеристикам. Учитывая то, на что направлено действие и области работы человека, целесообразно выделить такие действия, как политические, производственные, познавательные, научные, технические, религиозные и др. По характеру оно бывает ненамеренным или же планомерным, стихийным или осмысленным, одноактным или циклическим и т. д. Учитывая отношение к человеку, действия могут быть персональные, совместные, массовые, классовые, народные, государственные и др. В ходе рассмотрения нашей темы, логично отметить, что по направлению и результатам социальные действия также различны. Возможны действия, которые нацелены на охрану и поддержку работы определенного социального института. Иными словами, это репродуктивные действия. Далее выделяют действия, в которых отражается ликвидация каких-либо частей привычной жизни. Помимо этого, есть действия по созиданию новых проявлений социальной реальности и формированию народного понимания. Все эти перечисленные действия, бесспорно, можно отнести к понятию «социальное творчество». Примеров такого проявления творчества достаточно много в различных сферах деятельности. Это коллективизация сельского хозяйства и освоение целинных земель, строительство Российского государства и формирование и дальнейшее развитие социалистической демократии (в сфере политики), освоение космоса… Рассмотренное разделение социальных действий необходимо приобщать к анализу определенных процессов общественной жизни. В таком случае определение творчества дает возможность синтезировать его анализ в психологическом и логическом плане с обсуждением проблемы в расширенном социологическом аспекте. Данные выводы полностью применимы к следующему нашему понятию «научное творчество».

Научное творчество относится к числу сложных понятий и представляет собой работу в области создания нового знания, которое будет включено в систему науки. Кроме того, это комплекс наивысших познавательных процессов, расширяющих пределы научного познания. При этом, отмечается, что содержание «нового знания» различно. Рассмотрим различные точки зрения. В своей деятельности А. В. Славин классифицирует знания следующим образом: во-первых, открытие нового эмпирического (экспериментального) факта; во-вторых, дедуцирование из системы первоначальных положений таких терминов и умозаключений конкретной теории, не установленных эмпирическим путем; далее, это формирование более свежих понятий, которые, в свою очередь, требуют изменений ныне действующих представлений. Учитывая точку зрения С. Попова, научное творчество характеризуется чем-то новым, тем,  что до этого науке не было известно, но всё же существовало. Кроме этого оно проявляется в распознании того, что до сих пор не было в реальности и, следовательно, было далеко от науки; в обнаружении новых исторических фактов и актов; в новом научном доказательстве какой-либо мысли и т. д. Таким образом, делаем вывод о том, что новые результаты исследования складываются из расширения и углубления уже существующих знаний о реальности и ее свойствах. К такому творческому процессу можем отнести и применение научных открытий, разрешение практических задач с помощью науки.

Разберемся с понятием технического творчества. В настоящее время наука превратилась в некую производительную силу. Благодаря этому выстраивается и функционирует такая система, как «наука — техника — производство». Она работает в единстве и взаимосвязи. Отсюда следует, что необходимо рассмотреть помимо научного творчества еще и технический компонент социального действия.  Для начала нужно понять его немаловажную роль, проанализировать его как существенный момент социальной практики.  Под практикой подразумевается годами сложившаяся работа людей, целью которой является улучшение окружающей среды и совершенствование системы общественных отношений. В широком смысле техническое творчество имеет свою специфику, которая характеризуется задачами решение которых требует реального средства, изобретения или конструирования его. В техническом творчестве многие моменты работы переплетаются. Например, практическое действие представлено в виде изменения материала природы при реальном конструировании технического объекта. Духовная деятельность выступает как идеальное конструирование объекта. Данные деятельности взаимосвязаны. Имеются также и другие мнения, связанные с техническим творчеством. К примеру, Л. Уварова сравнивает данный процесс с познавательно-преобразовательной деятельностью, а В. Белозерцев рассматривает техническое творчество только как вид духовного производства. По мнению П. Энгельмейера, воплощение идеи в материале представляет собой обыденную процедуру и начисто лишено творческого содержания. Чуть позже похожую точку зрения отстаивал Ф. Дессауэр. Отметим, обязательным моментом технического творчества считается нахождение идеи и ее воплощение в материале. Встретить эту идею возможно в различных формах, например, в научных понятиях. Но будучи опредмеченной, она «умирает», становится лишь образцом решения конкретного круга задач. Как правило здесь выделяются два основных термина: технический объект и предмет творчества. Первое понятие связано с объектом технической практики, в основном, носит теоретический характер и не склоняется к его эмпирически фиксируемым методам. А вот что касается понятия предмета творчества, то на первый план выступает идея. Ранее говорилось о том, что без нее нельзя осуществлять творчество. Итак, приходим к выводу, что техническое творчество - это такая деятельность людей, при которой предметом считается идея, материализуемая в техническом объекте.

Рассмотрим последний вид творческой деятельности, связанный с художественным творчеством.  Различия с предыдущими видами, конечно же, имеются. Во-первых, художественное творчество не преследует своей целью создание нового. Здесь существенное место занимает искусство, задачей которого является формирование эстетических ценностей. Если сопоставить понятия искусства и науки, то можно сказать, что в искусстве имеется понимание главенства над наукой, которая проявляется в использовании художественного вымысла, интуиции и фантазии. Различия наблюдаются и в конечных результатах. В искусстве преобладают фрагменты иллюзорности, фантазирования, экстазирования. А результатом научного компонента являются итоги анализа, синтеза, эксперимента и наблюдения. На первый план выстраиваются фантазия и вымысел, воплощаясь как целостный продукт деятельности. Тем самым искусство приобретает большую силу и независимость.  Так в чем же суть художественного творчества? А заключается она в объединении развития фантазии и действительности в конечном продукте искусства таким образом, чтобы достичь желаемого эффекта - радости, заинтересованности, любви, надежды, гнева и т.д.

Вернемся к нашей возрастной группе с учетом рассмотрения представленных видов творческой деятельности. Следует предположить, что, применяя пошаговое формирование творческих способностей через совокупность определенных задач, возможно достичь положительных результатов.

Учащихся начальной школы природа наделила эмоциональностью и высокой восприимчивостью к образным впечатлениям, богатством и яркостью воображения, неутомимая заинтересованностью, открытостью к окружающей действительности. Если учитель предложит ребенку участие в разных видах творческой работы, то он, несомненно, с радостью согласится. В данном возрасте дети наиболее склонны к  фантазированию, импровизации.

В связи с этим, любая творческая работа затрагивает различные психические процессы, а именно, восприятие, мышление, эмоции, активизирующие чувственную и интеллектуальную составляющие познавательной работы ученика. Стремление к такому виду работы способствует формированию дивергентного мышления (у людей с таким мышлением всегда несколько вариантов решения данного вопроса), запрашивает разнообразных ответов, речевой активности, экспериментирования с образами. Во всем этом прослеживается значимость целенаправленного формирования творческих способностей учеников.

Е.В. Грязнова и И.Е. Смелкова отмечают, что благодаря творческой работе, используя различные ее виды, у детей начинают формироваться такие качества как умственная активность и изобразительность, целенаправленность на получение новых знаний, необходимых для практической реализации задуманного, независимость в выборе при решении нетрадиционных задач, возможность видеть результат данной работы, давать ему оценку и делать соответствующие выводы.

С этой целью целесообразно предлагать ученикам комплекс мероприятий, которые предполагают формирование: умения фантазировать; внимательности, возможности разглядеть оригинальное в привычном; способности к выдвижению гипотез, нестандартных мыслей; способности к изобретательству, научной деятельности; умений анализировать, интегрировать и синтезировать полученные знания; ассоциативного и образного мышления; эмоциональной чувствительности; заинтересованности; познавательного интереса; настойчивости и др. [2].

Все это можно делать в рамках изобразительной деятельности учащихся на уроках ИЗО.

Благодаря тому, что изобразительная деятельность выступает, в одном случае, как социально-педагогическое явление, любой ребенок начинает развиваться как творческая личность. При этом подобная деятельность обеспечивает формирование его самосознания, дает возможности для самореализации, развивает устойчивые взаимодействия ребенка в работе с одноклассниками и учителем (А. Дронова, Р. Казакова, Н. Карпинская, И. Лыкова, В. Мухина, Л. Фесюкова, Л. Шульга).

Особое место в решении проблемы развития творческих способностей школьников принадлежит средствам искусства, в частности изобразительного.

Творческая деятельность учащихся имеет свои особенности, так как она наиболее органично помогает ребенку перейти от игровой деятельности к учебной, где сохраняются элементы игрового плана.

М. Яремкив и А. Кругляка сравнивают данный вид деятельности с пластическим искусством, так как включает в себя живопись, скульптуру и графику. Столкнуться с данным искусством мы можем в наглядных, зрительных образах. Для полноценного раскрытия событий, мыслей, переживаний, отношений между людьми, стоит отметить работу воображения художника, методы обобщения, типизации.  [3,.

Чертежи архитектора и инженера; рисунки кинорежиссера, фиксирующие ход съемок; наброски модельеров для новых коллекций; эскиз скульптора, предшествующего лепке, – все эти и многие другие виды человеческой деятельности начинаются с умения рисовать [1].

Изучая работы русских ученых (Г. Костюк, Л. Леонтьев, Я. Пономарев и др.), приходим к выводу о том, что именно благодаря школе у детей происходит творческое развитие, так как ребенок активно формируется в момент школьного возраста. Однако, в современной педагогике искусства общеобразовательной школы присутствуют некоторые  пробелы относительно творческого развития детей. Они характеризуются репродуктивно-исполнительными видами работ, практикой привлечения к творческой работе в основном одаренных детей. В результате большое количество учеников находится вне этой своеобразной и важной области художественно-воспитательного воздействия.

Первоочередная задача художественного воспитания – раскрыть и сформировать потенциальные творческие способности, заложенные в каждом ребенке от рождения, независимо от того, в каком направлении эти способности развиваться, когда ребенок повзрослеет.

Творчество как средство общения помогает освободиться подсознанию ребенка, многогранно взаимодействовать с реальным физическим миром и другими людьми, а также является средством выражения чувств, восприятия и мыслей [3].

Учитель на уроках изобразительного искусства должен всегда стремиться создать творческую положительно активную эмоциональную атмосферу, как настоящий волшебник-сказочник, должен обернуть детей своей естественной искренностью, доброжелательностью, особым артистизмом, утонченным пониманием прекрасного и глубоким уважением к воспитанникам и результатам их творчества. Для того, чтобы сформировать благоприятную обстановку на уроке, атмосферу заинтересованности, можно применять различные виды нетрадиционных уроков, например, урок-сюрприз, урок-праздник, урок-конкурс, урок-путешествие, урок-ярмарка, урок-выставка, урок-экскурсия, урок-загадка, тайны знакомых картин, бинарный урок, урок-открытие и другие.

Существуют различные подходы к классификации видов изобразительной деятельности.

‒ В. Косминская – сторонница традиционного подхода к классификации видов - выявляет следующие виды изобразительной деятельности, которые применимы в дошкольном обучении: рисование, лепка, аппликация и конструирование. Принимая во внимание других (Н. Сакулина, Т. Комарова, Т. Казакова и др.), отмечаем, что изобразительная деятельность включает в себя лишь те виды, главной целью которых считается образное отображение реальности: рисование, лепка и аппликация. Следует учесть, что наибольшее распространение и применение получает такой вид как рисование.

‒ В работе Л.С. Выготского по данной проблеме видим немного другой подход. Он за основу брал рисунок ребенка, рассматривая его как стадию перехода от символа к знаку. Символ по сравнению со знаком имеет меньшее значение, обычно он схож с тем предметом, что он означает. Именно поэтому детские рисунки трактуют как символы предметов. Однако, слово такого сходства не имеет, поэтому оно становится знаком. А рисунок ему в этом помогает. Таким образом, в ходе работы над рисунком в начале преобладает словесное обозначение, он становится названием, предшествующим самому рисованию. Именно поэтому Л.С. Выготский предлагал рассматривать рисунок как своеобразный факт детской речи, обозначая терминами «графический язык», «графический рассказ о чем-либо» и признавая рисунок подготовительной стадией письменной речи [1].

‒ Н.Н. Волков занимался исследованием вопроса специфики восприятия, нужного для рисования. Опираясь на его мнение, выявляем, что в восприятии совмещаются факторы анализа и целостного охвата предмета, в это же время исследователь отмечал трудность процесса преобразования представления о действительном предмете в образ рисунка. Из школьного опыта выявлено, что ребенок детского сада не в силах овладеть умением передать на бумаге глубину пространства, объема предметов. Поэтому данное преобразование носит весьма особый характер. Способность восприятия предмета обретает для такого ребенка немного другое значение, чем для взрослого. Волков заявлял, что вопрос восприятия оказывается чрезвычайно значимым и для понимания детского рисования [3].

В.С. Мухина считает рисование сложной синтетической работой, благодаря которой человек реализуется как личность.  Здесь выделяется первостепенная задача изучения данного вида работы. С одной стороны, это раскрытие ресурсов и механизмов ее формирования. А с другой, это понимание того, какие же свойства психики и способности в ней формируются. Рисование детей, по слова исследователя, является синтетической деятельностью, которая характеризуется:

‒ проявлением разных сторон психологического становления;

‒ применением опыта, скопившегося в разных типах детской работы;

‒ усвоением разных компонентов общественного опыта, человеческой культуры [4].

Доктор психологических наук, профессор, Заслуженный деятель науки Российской Федерации Е.Ф. Рыбалко раскрывал некоторые особенности, определяющие формирование художественных способностей у детей дошкольного возраста. Основным требованием развития способностей к изобразительной деятельности он считал развитие речи. Автор также не забывает о развитии сенсомоторики. Ученый отмечал, что неравномерность в развитии речи и сенсомоторики является, по его мнению, одной из существенных причин неравномерности формирования художественных способностей в детском возрасте. Таким образом, в трудах  Е.Ф. Рыбалко ясно показана взаимосвязь речевой деятельности и изобразительной в генетическом плане.

Итак, анализ литературы позволяет сделать ряд выводов:

1) применяя пошаговое формирование творческих способностей через совокупность определенных задач, возможно достичь положительных результатов;

2) благодаря творческой работе, используя различные ее виды, у детей начинают формироваться такие качества как умственная активность и изобразительность, целенаправленность на получение новых знаний, необходимых для практической реализации задуманного, независимость в выборе при решении нетрадиционных задач, возможность видеть результат данной работы, давать ему оценку и делать соответствующие выводы;

3) наиболее распространенными видами творческой деятельности учащихся являются рисование, аппликация, лепка.

Список использованных источников:

1.                 Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. – СПб: Питер, 2002. – 386 с.

2.                 Захарова, О.Г. Определение понятия «креативность» в научной литературе / О.Г. Захарова // Аспекты и тенденции педагогической науки: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2017 г.). – Санкт-Петербург: Свое издательство, 2017. – С. 15-17.

3.                 Захарова, О.Г. Развитие креативности дошкольника в научно-педагогических исследованиях / О.Г. Захарова // Актуальные задачи педагогики: материалы IX Междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2018 г.). – Москва: Буки-Веди, 2018. – С. 25-29.

4.                 Иванчихин, В.Г. Формирование креативности личности школьника / В.Г. Иванчихин // Молодой ученый. – 2009. – № 4 (4). – С. 259-263.

5.                 Казакова, Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников / Т.Г. Казакова. – М.: Владос, 2006. – 256 с.