Статья по теме "Компетентностный подход к обучению". В помощь учителю при переходе на ФГОС второго поколения

Компетентностный подход к обучению

В помощь учителю при переходе на ФГОС второго поколения

Чтобы успешно реализовать компетентностный подход педагог должен уметь:

• успешно решать свои собственные жизненные проблемы, проявляя инициативу, самостоятельность и ответственность;

• ориентироваться в ситуации на рынке труда, хотя бы в своем городе (районе), и понимать, какие умения потребуются ученикам, чтобы найти себе работу в современных условиях и успешно продвигаться по лестнице профессионального успеха;

• видеть и понимать действительные жизненные интересы своих учеников;

• проявлять уважение к своим ученикам, к их суждениям и вопросам, даже если те кажутся на первый взгляд трудными и провокационными, а также к их самостоятельным пробам и ошибкам;

• чувствовать проблемность изучаемых ситуаций;

• связывать изучаемый материал с повседневной жизнью и с интересами учащихся, характерными для их возраста;

• закреплять знания и умения в учебной и внеучебной практике;

• планировать урок с использованием всего разнообразия форм и методов учебной работы, и, прежде всего, всех видов самостоятельной работы (групповой и индивидуальной), диалогической и проектно-исследовательских методов;

• ставить цели и оценивать степень их достижения совместно с учащимися;

• в совершенстве использовать метод «Создание ситуации успеха»;

• привлекать для обсуждения прошлый опыт учащихся, создавать новый опыт деятельности и организовывать его обсуждение без излишних затрат времени;            

• привлекать экспертов и специалистов (преподавателей вузов; работников фирм, банков, организаций и учреждений; милиционеров, пожарных, военных, спасателей, врачей, психологов и др.) для обсуждения с учащимися тех вопросов, в которых он сам недостаточно компетентен;

• демонстрировать ученикам ролевые модели на примере реальных людей, литературных персонажей, а также в ходе выполнения проектов, ролевых игр и психологических тренингов, которые позволяют им обнаруживать и опробовать новые для них способы мышления, восприятия и поведения, увидеть, а также испытать последствия такого поведения, увидеть, а также испытать последствия такого поведения и проверить это поведение «на пригодность»;

• оценивать достижения учащихся не только отметкой-баллом, но и содержательной характеристикой;

• оценивать продвижение класса в целом и отдельных учеников не только по предмету, но и в развитии тех или иных жизненно важных качеств;

• видеть пробелы не только в знаниях, но и готовности к жизни.

Кроме того, педагог должен понимать, что:

• стабильности в мире больше уже не будет, нужно быть постоянно готовым к любым неожиданностям;

• строить сегодняшнее и завтрашнее поведение на основе вчерашних знаний и вчерашнего опыта невозможно;

• его главная задача – обеспечить максимум успеха и минимум неудач в будущей жизни своих учеников, и поэтому родители учеников – самые верные его союзники;

• любая человеческая деятельность обладает красотой и эффективностью, и это представление можно передать ученикам;

• часть функций учителя можно передать учащимся, и они справятся с этими функциями, если поймут, что это полезно и выгодно им самим;

• достаточно проводить хотя бы каждый десятый или каждый двадцатый урок в логике компетентностного подхода, чтобы учебная мотивация учащихся резко возросла.

Чтобы реализуемый педагогом подход в обучении был действительно компетентностным, педагог должен остерегаться:

• по привычке считать себя главным и единственным источником знаний для своих учеников;

• передавать ученикам свой опыт жизни и воспитывать их исходя из того, как был воспитан сам;

• представлений о том, что существует раз и навсегда заданные способы «правильного» и «неправильного» решения житейских и профессиональных проблем;

• мелочных правил и инструкций;

• бездоказательно-нормативных высказываний «надо», «должен», «так принято», которые не сопровождаются дальнейшими пояснениями.

НЕКОМПЕТЕНТНОСТНЫЕ

ФОРМЫ И МЕТОДЫ

Абсолютно некомпетентностных форм и методов учебной работы не существует. Однако некоторые формы и методы, не будучи снабжены специальными акцентами или дополнениями, такими как групповое целеполагание, самооценка и т.д., сами по себе не работают на развитие ключевых компетенций. В их числе:

• монолог учителя;

• фронтально-индивидуальный опрос;

• информирующий беседа;

• самостоятельная индивидуальная работа учащихся с учебником (или другими пособиями) по заданиям, указанным учителем;

• демонстрация видеофильма;

• экскурсия;

• проверочная или контрольная работа, проводимая в традиционной форме, и др.

В некоторых случаях использование тех или иных форм и методов обучения может привести и к формированию своего рода псевдокомпетенций, способных лишь нанести вред учащемуся в дальнейшей жизни.