Концепции инклюзивного
образования
Инклюзия
– это включение детей с особенностями развития в систему общего образования.
Инклюзивное
образование (фр. Inclusif
– включающий в себя, лат. Include
– заключаю, включаю, вовлекаю) – один из процессов
трансформации общего образования,
основанный на понимании, что инвалиды в современном обществе могут (и должны)
быть вовлечены в социум.
Термин
«инклюзивное образование» используется для описания процесса обучения детей с
ОВЗ в общеобразовательных учреждениях, где для этого созданы специальные
условия (социальные, организационные, педагогические, нормативно-правовые и
др.).
Целью инклюзивного образования
является создание целостной, эффективно действующей системы инклюзивного
образования детей–инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Для достижения поставленной цели
необходимо решение следующих задач:
− разработка нормативной правовой
базы, обеспечивающей введение инклюзивного обучения в педагогическую практику
школы;
− создание системы ранней диагностики
и выявления детей–инвалидов и детей с ОВЗ для обеспечения своевременной
коррекционной помощи и выстраивания индивидуального образовательного маршрута
ребенка;
− формирование программы подготовки,
переподготовки и развития педагогических кадров для работы с детьми–инвалидами,
с ОВЗ в контексте инклюзивного образования.
− создание безбарьерной
образовательной среды.
Инклюзивное (включающее) образование
базируется на восьми принципах:
1.
Ценность человека не зависит от его
способностей и достижений.
2.
Каждый человек способен чувствовать и
думать.
3.
Каждый человек имеет право на общение и на
то, чтобы быть услышанным.
4.
Все люди нуждаются друг в друге.
5.
Подлинное образование может осуществляться
только в контексте реальных взаимоотношений.
6.
Все люди нуждаются в поддержке и дружбе
ровесников.
7.
Для всех обучающихся достижение прогресса
скорее в том, что они могут делать, чем в том, что не могут.
8.
Разнообразие усиливает все стороны жизни
человека.
В основу инклюзивного образования
положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей и обеспечивает
равное отношение ко всем людям, но создаёт особые условия для учащихся, имеющих
особые образовательные потребности. Опыт показывает, что из любой жесткой
образовательной системы какая-то часть детей выбывает, потому что система не
готова к удовлетворению индивидуальных потребностей таких школьников в
обучении. Это соотношение составляет 15% от общего числа детей в школах и,
таким образом, выбывшие учащиеся становятся обособленными и исключаются из
общей системы.
Инклюзивное
образование стремится развить методологию, признающую, что все дети –
индивидуумы с различными потребностями в обучении. Инклюзивное образование
старается разработать подход к преподаванию и обучению, который будет более
гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении.
Включение лиц с ограниченными
возможностями здоровья в образовательный процесс массовых учебных заведений –
новый подход для российского образования, который позволит решать проблемы
образования детей внутри общеобразовательной среды учреждения, сократив число
детей, направленных в социальные образовательные учреждения. Особое внимание
должно быть сосредоточено на создании условий для полноценного включения в
образовательное пространство и успешной социализации всех категорий учащихся,
находящихся в трудной жизненной ситуации.
Интеграция
в общество человека с особыми
образовательными потребностями и ограниченной трудоспособностью сегодня
означает процесс и результат предоставления ему прав и реальных возможностей участвовать
во всех видах и формах социальной жизни (включая и образование) наравне и
вместе с остальными членами общества в условиях, компенсирующих ему отклонения
в развитии и ограничения возможностей.
Эффективным направлением решения
задачи обеспечения доступа к получению качественного образования детей с
ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательном учреждении выступает
реализация спроектированных моделей социальной и педагогической интеграции
данной категории детей. Важнейшим условием эффективной интеграции является
обоснование грамотной системы психолого–педагогического сопровождения,
включающей, помимо систематического наблюдения, индивидуальных программ
обучения и коррекции, такую важную составляющую, как работа со средой
(социальным окружением), в которую интегрируется ребенок.
Концептуальные основы образовательной инклюзии
составляют теория социальной справедливости, прав человека, теория социальных
систем по развитию личности, социальный конструктивизм, структурализм, идеи
информационного общества и социальной критики, которые положены в основу
социальных технологий инновационного развития образования.
На современном этапе развития
инклюзивного образования, при существующих условиях его развития, можно
выделить следующие основные показатели развития инклюзивной практики и
культуры:
·
готовность педагогов к включению ребенка
с ограниченными возможностями здоровья в массовый класс;
·
оценка потребности в инклюзивном
образовании как детей с ограниченными возможностями здоровья, так и обычных
детей;
·
состояние образовательной среды и ее
готовность к включению;
·
отношение учителей и родителей к инклюзии
в образовании.
Готовность педагогов к включению
ребенка с ограниченными возможностями здоровья в массовый класс является
ведущим условием реализации инклюзивного образования.
Таким
образом, предоставляя ребенку с ОВЗ доступ к общему образованию без создания
условий, позволяющих удовлетворить его особые потребности в обучении, мы в
определенном смысле нарушаем его право на качественное образование. Такая
формальная интеграция, по сути, является скрытой формой дискриминации,
поскольку положение ребенка не улучшается, а наоборот, ухудшается. Разрешение
этой проблемы связано с чётким определением концептуального подхода, технологических
условий и показаний к организации инклюзивного образования разных категорий
детей с ограниченными возможностями развития, а также разработкой и реализацией
программы внедрения концептуальных основ инклюзивного образования.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.