«Метапредметная составляющая урока математики»
Как вы считаете, что общего между беспорядком в
кладовой, лавкой с пустыми подписанными ящиками и головой ученика? Ответ на
этот вопрос даёт великий русский педагог Константин Дмитриевич Ушинский:
«Голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в
которой все в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет; голова, где только
система без знаний, похожа на лавку, в которой на всех ящиках есть надписи, но
в ящиках пусто».
Как мы видим, сам того не подозревая в 19 веке Константин
Дмитриевич обращает внимание на проблему, которая стала очень актуальной в
свете федеральных государственных стандартов второго поколения.
Как сделать так, чтобы всё, что наполняет голову ученика,
имело смысл, чёткую форму, структуру, да еще и осознавалась не как мертвое
знание ради знания, а как то, что точно нужно ему для жизни!?
«Знание — сила». Этот афоризм к началу XXI века потерял свою
безусловную очевидность. И сегодня все более и более главным оказывается
вопрос: как сделать так, чтобы знания человека действительно давали ему силу и
радость — в течение всей жизни? Думаю, с этими проблемами сталкиваются все! На
мой взгляд, чудодейственной скрепкой или клеем является освоение и внедрение
метапредметности в процесс преподавания.
Обучение математике, на
предметном уровне, сводится к тому, что ученика знакомят с определениями,
правилами и формулами. Он решает типовые задачи, суть которых в том, чтобы в
нужном месте применить нужный алгоритм. Развитие мышления происходит только у
небольшой части учеников, обладающих задатками для изучения математики. Большая
же часть учеников просто заучивает формулировки и алгоритмы действий. При этом
развивается память, но не мышление.
На метапредметном уровне происходит
формирование ключевых компетенций:
- информационной (способ получения и обработки информации
на самом высоком уровне),
- коммуникативный (работа в группе по извлечению
информации),
- личностного самосовершенствования
(самомененджмент).
Основная задача метапредметности:
- формирование у школьников способности
схематизации (Знак),
- формирование способности работать с
понятиями (Знание),
- формирование у школьников собственной
позиции, относительно данного события (Проблема),
- решение школьниками разных задач и
освоение способов их решения (Задача).
Примеры метапредметных учебных действий:
-анализ и синтез;
-обобщение;
-сравнение;
-целеполагание;
-планирование;
-коррекция;
-контроль;
-оценка и самооценка;
-конспектирование;
- коммуникация как взаимодействие.
Требования
к учителю:
-Не
говорить лишнего, то есть не повторять задание, не озвучивать информацию,
которая есть в учебнике, не повторять без необходимости ответ ученика!
-Добиваться
от учеников аргументированных ответов.
-Не
произносить слов «неправильно», «неверно» - пусть ученики сами заметят ошибку,
исправят и оценят ответ товарища.
-Чѐтко
и точно формулировать задание.
-Способность
к импровизации.
-Основная
деятельность учителя не на уроке, а в процессе подготовки к нему, в подборе
материала и сценировании урока.
Метапредметный урок – это урок, на котором…
1. школьники
учатся общим приёмам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые
лежат над предметами, поверх предметов, но которые воспроизводятся при работе с
любым предметным материалом, происходит включение ребёнка в разные виды деятельности,
важные для конкретного ребёнка;
2. ученик
промысливает, прослеживает происхождения важнейших понятий, которые определяют
данную предметную область знания. Он как бы заново открывает эти понятия, а
затем анализирует сам способ своей работы с этим понятием
3. обеспечивается
целостность представлений ученика об окружающем мире как необходимый и
закономерный результат его познания.
На уроках математики я реализую данный подход в создании
метапредметной проблемной ситуации.
Приведём пример.
Перед изучением темы «Сложение десятичных дробей» учащимся
предлагается решить задачу: «Сколько нужно купить ленты, если на отделку юбки
необходимо 13,5 метра, а для пояса - 1,83 метра ленты?»
Ученики предлагают варианты ответа, я их записываю на доске
(среди них есть как верный, так и неверные). Далее задаю ребятам вопросы:
- Задание было одно?
- Одно.
- А какие получились результаты?
- Разные.
- Как вы думаете, почему?
Один из вариантов ответа: «Возможно, мы чего-то ещё не знаем».
- Какова же цель нашей работы на уроке? - обращаюсь я к детям.
- Узнать, как сложить десятичные дроби.
- Для чего нам это необходимо?
- Чтобы правильно считать, например, в магазине.
В результате создания проблемной ситуации и ведения проблемного
диалога, учащиеся сами сформулировали образовательную цель урока. Таким
образом, учащиеся приобретают навыки целеполагания и планирования дальнейшей
деятельности.
Метапредметная проблемная ситуация – спровоцированное
(созданное) учителем состояние интеллектуального затруднения ученика, когда он
обнаруживает, что для решения поставленной перед ним задачи, ему
недостаточно имеющихся предметных знаний и умений, и осознает необходимость их
внутрипредметной и метапредметной интеграции.
Проблемная ситуация устанавливает у учащегося границу между
знанием и незнанием.
Примерами метапредметных проблемных ситуаций могут служить:
ситуации неопределенности;
·
В этом примере создается ситуация неопределенности
(предъявляемое проблемное задание содержит недостаточно данных для получения
однозначного решения)
·
«Параллелограммом называется четырехугольник, у которого две
противоположные стороны параллельны», и снова перед обучаемыми ставится задача
привести пример фигуры, соответствующей этому «определению», ныне являющейся
параллелограммом. Ясно, что такой фигурой может быть трапеция, ясна и причина
возможного несоответствия.
ситуации неожиданности;
Ситуацию удивления можно продемонстрировать при выполнении домашнего
задания по теме «Окружность. Длина окружности». В качестве домашнего задания
предлагается начертить несколько окружностей разного радиуса и ниткой измерить
длину окружности и найти отношение: длину окружности к ее диаметру. У
детей эта ситуация вызывает удивление, т.к. отношение длины окружности к ее
диаметру есть число постоянное, равное числу пи.
ситуации конфликта;
·
Один рубль не равен 100 копеек
·
1) 1 руб.=100 коп. - это верное утверждение.
·
2) 10 руб.=1000 коп.
·
3) Умножим обе части этих верных равенств, получим:
·
10р=100000коп, откуда следует: 1р=10000 коп., но 1р=.100коп.
·
Ответ: Здесь нарушены правила действий с именованными величинами
·
Применение этого софизма является также пропедевтикой
использования именованных величин при решении физических задач.
ситуации опровержения;
Рассмотрим примеры. Пусть школьник написал или сказал: «Два
уравнения называются равносильными, если корни одного являются корнями
другого». Посмотрел в учебник, а там дополнительно еще два слова: «и обратно».
Чтобы осмыслить значение этих слов, надо подобрать два уравнения так, чтобы
корни одного были корнями второго, но корни второго не были бы корнями первого,
т.е. чтобы не выполнялось второе требование. Например,
·
Х – 2=0
(1)
·
х² - 4 = 0.
(2)
·
Очевидно, что число 2 является корнем и первого, и второго
уравнения, а —2, являясь корнем второго уравнения, корнем первого не является.
По «определению» школьника эти уравнения тем не менее равносильны, а на самом
деле — нет.
ситуации предположения.
Можно выдвинуть предположение о сумме внутренних углов
треугольника. Уместным будет и провокационный вопрос «В каком треугольнике
сумма внутренних углов больше - в остроугольном или тупоугольном?» и проверить
все на практике.
Метапредметные результаты образовательной деятельности - это
способы деятельности, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или
всех учебных предметов и применимые как в рамках образовательного процесса, так
и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Вывод:
нужны ли специальные уроки обучения конкретным способам деятельности?
Я
считаю, что нужны.
Примеры
тем подобных уроков:
Метод рационального чтения (5-6 классы);
Домашнее задание (5-8 классы);
Дебаты и дискуссии (7-8 классы);
Формирование исследовательской культуры (10-11 классы);
Формирование опыта самооценки, самоанализа и самопрезентации
(10-11 классы).
Список
литературы
|
1
|
Бобылева, О.Л.
Школьное научное общество как возможность формирования
метапредметных умений школьника // Инновационные проекты и
программы в образовании. - 2010. - № 6. - С.22-24.
|
|
|
|
|
2
|
Брыксина, О.
ИКТ-техники для формирования метапредметных
результатов // Директор школы. - 2011. - № 10. - С.57-62.
|
|
3
|
Аксенова, М.Н.
Использование метапредмета "Проблема" в
формировании мировоззрения учащихся // Инновационные проекты
и программы в образовании. - 2011. - № 5. - С.60-71.
|
|
4
|
Бычков, А.В.
Метапредметная сущность образовательной инноватики в
обучении технологии в профильной школе // Профильная школа.
- 2011. - № 6. - С.26-32.
|
|
5
|
Степанов, С.В.
Проектирование метапредметного учебного занятия в
школе // Справочник заместителя директора школы. - 2012. - №
1. - С.87-91.
|
|
6
|
Лобова, Е.П.
Метапредметные связи в преподавании литературы и
МХК // Методист. - 2012. - № 1. - С.52-54. - См. также //
Управление качеством образования. 2012.№ 1.С.60-65.
|
|
7
|
Клепиков, В.Н.
Метапредметный подход в современной
школе // Школьные технологии. - 2012. - № 2. - С.15-21.
|
|
8
|
Хуторской, А.В.
Нынешние стандарты нужно менять, наполнять их
метапредметным содержанием образования // Народное
образование. - 2012. - № 4. - С.36-48.
|
|
9
|
Колтышева, В.А.
Формирование системы развивающего обучения в основной
школе, направленной на формирование метапредметных ключевых
компетентностей // Инновационные проекты и программы в
образовании. - 2012. - № 2. - С.31-35.
|
|
10
|
Хуторской, А.В.
Метапредметное содержание в стандартах второго
поколения // Школьные технологии. - 2012. - № 4. - С.36-48.
|
|
11
|
Пототня, Е.М.
Метапредметные результаты обучения //
Справочник заместителя директора школы. - 2012. - № 9. - С.94-107.
|
|
12
|
Калинина, М.П.
О достижении метапредметных образовательных
результатов // Управление качеством образования. - 2012. - №
7. - С.44-53.
|
|
13
|
Петунин, О.В.
Метапредметные умения школьников //
Народное образование. - 2012. - № 7. - С.164-170.
|
|
14
|
Воровщиков, С.Г.
Разработка метапредметной образовательной программы в
начальной школе // Управление начальной школой. - 2013. - №
1. - С.5-14.
|
|
15
|
Пильдес, М.Б.
Метапредметный полипроект "Чтение с
увлечением" // Практика административной работы в
школе. - 2013. - № 2. - С.10-29.
|
