Метод
последовательно-текстуального изучения источников.
Данный метод
является наиболее распространенным в общеобразовательных учебных заведениях и
негуманитарных вузах.
Однако чаще
этот метод понимается лишь как «читай и конспектируй» , то есть условно,
поскольку при этом выдерживается лишь одно правило — читать и конспектировать,
идя последовательно по тексту. Сделанные учащимися записи носят соответственно
последовательно-пересказочный характер. Малейшая попытка учителя изменить
конспективную структуру ответа учащихся чаще всего завершается неудачей: они,
бойко пересказывая законспектированное произведение, не могут выделить его
основные идеи и положения, не говоря уже об обобщении материала или
формулировании выводов.
Поэтому
желательно придерживаться некоторых правил.
Последовательно-текстуальный
метод выражен в нескольких основных действиях, следование которым составляет
полный алгоритм работы учащихся в усвоении знаний источника.
1.Вычленение и
отработка основных идей источника.
Данное действие
предполагает:
а)выделение
основных идей и положений;
б)формулирование
продуктивно-познавательных вопросов для уяснения их сущности;
в)составление и
запись ответов.
2.Анализ
авторских вопросов.
Данное действие
предполагает:
а)работу над
вопросами, поставленными авторами в тексте;
б)выработку на
них ответов;
в)сверку
ответов автора со своими ответами.
Практически нет
источников, в которых авторы не ставили бы вопросы, приглашая тем самым
читателя следовать вместе с ними к исторической истине. Из характера истории
как науки о людях вытекает ее особое отношение к способу выражения. История -
наука или искусство?»
При встрече с
вопросом учащийся приостанавливает чтение, думает над ним, вырабатывает свой
ответ из имеющихся у него и вытекающих из прочитанного знаний и только после
этого продолжает чтение текста, но теперь уже сверяя свое понимание вопроса с
мыслями автора отрабатываемого источника. Такое чтение незаметно вводит
читателя в лабораторию умственного труда автора, что способствует выработке полезных
навыков и умений работать с книгой.
3.Соотнесение
исторического опыта с действительностью.
Применение
теории к практике является конечной целью изучения исторических источников. Без
помощи учителя учащимся этой проблемы не решить. Их требуется сориентировать на
соотнесение того, что было в истории, с тем, что есть.
Схематично
реализация заключительного действия выглядит так:
1. Подбор
конкретного примера для анализа из источника
2. Отбор
аналогов из отечественной и зарубежной истории
3. Нахождение,
в чем и как эти аналоги получили развитие в современных условиях.
4.4. Размышление
над возможной реализацией исторического опыта в текущей жизни
Есть другой
путь учебного использования исторического опыта: изучение современной
истории путем ее соотнесения с опытом прошлого. Данный вид работы становится наиболее
эффективным, если учащиеся придерживаются определенного порядка работы
(алгоритма):
1.1)Подбор
конкретного примера из окружающей действительности
2.2)Отбор
аналогов из исторического прошлого России и других стран
3.3)Соотнесение
подобранного примера с аналогом из прошлого. В обеих схемах перестановка блоков
может дать другие варианты отработки практической направленности идей и
положений изучаемого источника.
4)Выделение общего
и особенного в анализируемом факте (примере) и аналогах из прошлого
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.