Статья по теме "Нарушение звукопроизношения"

У детей самого разного возраста часто наблюдаются различные речевые нарушения. Наиболее распространенными недостатками речи у детей дошкольного возраста являются нарушения звукопроизношения. Обычно нарушаются следующие группы звуков: свистящие ([c],[с'],[з],[з'], [ц]), шипящие ([ш],[ж],[ч],[щ]), сонорные ([л],[л'],[р],[р'],[й’]), заднеязычные ([к],[к'],[г],[г’],[х],[х']). У некоторых детей нарушается только одна группа звуков, например, только шипящие или только заднеязычные.

Такое нарушение звукопроизношения определяется как простое (частичное), или мономорфное. У других детей нарушаются одновременно две или несколько групп звуков, например, шипящие и заднеязычные или свистящие и сонорные. Такое нарушение звукопроизношения определяется как сложное (диффузное), или полиморфное.

         В любой из вышеперечисленных групп различают три формы нарушения звуков:

— искаженное произношение звука. Например: [р] горловой, когда звук образуется вибрацией мягкого нёба, а не кончика языка;

— отсутствие звука в речи ребёнка, т. е. неумение произносить его. Например: «коова» (корова);

— замена одного звука другим, имеющимся в фонетической системе данного языка. Например: «колова» (корова).

         Причиной искаженного произношения звуков обычно является недостаточная сформированность или нарушения артикуляционной моторики. При этом дети не могут правильно выполнять движения органами артикуляционного аппарата, особенно языком, в результате чего звук искажается, произносится неточно. Подобные нарушения называются фонетическими, так как при этом фонема не заменяется другой фонемой из фонетической системы данного языка, а звучит искаженно, но это не влияет на смысл слова.

         Причина замены звуков обычно заключается в недостаточной сформированности фонематического слуха или в его нарушениях, в результате чего дети не слышат разницы между звуком и его заменителем (например, между [р] и [л]). Подобные нарушения называются фонематическими, так как при этом одна фонема заменяется другой, вследствие чего нарушается смысл слова. Например, рак звучит как «лак», рожки — как «ложки».

         Бывает, что у ребенка звуки одной группы заменяются, а звуки другой — искажаются. Например, свистящие с, з, ц заменяются звуками т, д (собака — «тобака», зайка — «дайка», цапля— «тапля»), а звук р искажается. Такие нарушения называются фонетико-фонематическими.

         Знание норм нарушения звуков помогает определить методику работы с детьми. При фонетических нарушениях звукопроизношения больше внимания уделяют развитию артикуляционного аппарата, мелкой и общей моторики. При фонематических нарушениях основной акцент делается на развитии речевого слуха и, как одного из его компонентов, фонематического слуха. Детей учат узнавать звуки речи и не смешивать их при восприятии.

Существует несколько этапов овладения правильным произношением любого звука:

§  Подготовительный.

На этом этапе формируются недостающие движения органов артикуляции, вносится коррекция в неправильно сформировавшееся движение. Перед началом непосредственной работы над звуком необходимо проведение артикуляционных упражнений.

§  Этап формирования первичных произносительных умений и навыков.

Его цель заключается в том, чтобы сформировать первоначальные умения правильного произнесения звука на специально подобранном речевом материале.

§  За постановкой звука следует процесс его автоматизации.

Он заключается в тренировочных упражнениях со специально подобранным речевым материалом, расположенными в таком порядке, что трудность при произнесении поставленного звука возрастает: изолированная позиция, слоги, слова, фразы, насыщенные отрабатываемым звуком. К новому материалу можно переходить, если усвоен предыдущий. В дальнейшем для закрепления звука во фразовой речи используют стихи, тексты для пересказа. Дети самостоятельно составляют рассказы по картинкам.