Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Технология / Другие методич. материалы / Статья по теме "Некоторые аспекты проектирования педагогического процесса профессионального образования детей с особыми образовательными потребностями"

Статья по теме "Некоторые аспекты проектирования педагогического процесса профессионального образования детей с особыми образовательными потребностями"

  • Технология

Поделитесь материалом с коллегами:

Вдовин Е.А.

Студент-магистрант 2 курса

Физико-математического факультета

Воронежского государственного педагогического университета

г.Воронеж, Российская Федерация

Слепцова М.В.

Доцент кафедры технологических и естественнонаучных дисциплин

Воронежского государственного педагогического университета

Некоторые аспекты проектирования педагогического процесса профессионального образования детей с особыми образовательными потребностями

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утверждённая в 2010 году президентом Российской Федерации Д.А.Медведевым, послужила толчком к трансформации общественного сознания по отношению к детям с особыми образовательными потребностями, под которыми в первую очередь понимаются дети с ограниченными возможностями здоровья и дети-инвалиды. Для детей с особыми образовательными потребностями, образование в первую очередь должно быть направлено на обеспечение доступности к высокому качеству жизни, включая их самореализацию в социальной и профессиональной сфере[5]. Роль и место профессионального образования для лиц с особыми образовательными потребностями в достижении поставленных задач не подлежит сомнению. В Российской Федерации для детей с особыми образовательными потребностями создана широкая сеть педагогических учреждений, итоги работы которых получили широкое освещение в научных трудах Будановой Л.Б., Войниленко Н.В., Егорова П.Р., Михайловой Т.А., но до настоящего времени результаты их работы оставляют желать лучшего [1,2,3,4]. Как правило, дети с ограниченными возможностями здоровья и дети-инвалиды, остаются на государственном обеспечении в той или иной форме практически всю жизнь. Целью проводимого в 2013-2015 гг. исследования являлось выявление путей и методов указанного повышения эффективности педагогического процесса профессионального образования детей с особыми образовательными потребностями. Работа проводилась на базе КОУ ВО "Бобровской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната VII-VIII вида для детей-сирот и детей оставшихся без попечения родителей с ограниченными возможностями здоровья" г. Бобров, Воронежская область, Россия. Для достижения поставленной цели исследования нами была разработана модель педагогического процесса профессионального образования детей с особыми образовательными потребностями, определены профессиональные навыки, развитие которых у учащихся позволяет им впоследствии адаптироваться в социальной и профессиональной среде, определены пути и методы гарантированного формирования их у учащихся, на примере учебного предмета «Плотницкое дело» проведена практическая реализация полученных результатов, разработана "Адаптивная рабочая программа по плотницкому делу в 11 классе для детей с ограниченными возможностями здоровья на 2015-2016 учебный год" с соответствующим учебно-методическим обеспечением[6,7,8,9,10]. На основе полученных экспертных знаний установлено, что педагогический процесс должен быть ориентирован на профессии, связанные с выполнением монотонных трудовых операций, такие как каменщик, плотник, бетонщик, мясник (разделка туш), пекарь, санитар и т.д., что является существенной особенностью профессионального образования указанной категории лиц. Для каждой профессии на основе экспертных знаний определён конечный перечень профессиональных навыков, их «качественные» и «количественные» шкалы, позволяющие точно определить уровень сформированности у каждого учащегося. Представив учебный процесс в виде иерархической структуры (диаграммы Хассе), нижний уровень которой представляет собой совокупность входных эталонных педагогических ситуаций S1Sn-1, отражающие наиболее часто встречающиеся в педагогической деятельности варианты наличия и уровней развития профессиональных знаний и навыков у учащихся в начале изучения ими учебного предмета или курса, а вершиной которого является целевая эталонная педагогическая ситуация S0, описывающая наличие у учащегося определенного уровня знаний и навыков, при котором можно считать, что педагогическая цель процесса обучения достигнута и учащийся в полной мере подготовлен для дальнейшей самостоятельной производственной деятельности, мы провели оптимизацию учебного процесса по временным и материальным затратам, исключив из него дублирующиеся и повторяющиеся элементы. В результате определено, что педагогический процесс для детей с особыми образовательными потребностями должен идти не от простых изделий к более сложным, а в направлении совершенствования и в дальнейшем закреплении профессионального навыка, что не всегда одно и тоже. Для практической реализации указанного подхода, нами был составлен перечень изделий, которые должен уметь выполнять выпускник школы, получивший специальность «Столяр» и составлена последовательность освоения учащимися процесса изготовления указанных изделий. Затем для каждого изделия была разработана подробная технологическая карта процесса его изготовления, каждому практическому действию учащегося в котором поставлены в соответствие теоретические знания по спецтехнологии изделий из дерева, и разработана система диагностических действий, позволяющая определить степень сформированности у учащихся профессиональных навыков. Проверка теоретических положений проводилась в рамках подготовки к участию во Всероссийском Конкурсе «Лучший по профессии» среди обучающихся старших классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (с умственной отсталостью) организуемый Министерством образования и науки Российской Федерации. Для участия в работе был отобран 10 «А» класс ( сейчас – 11 «А»), с учащимися которого проводили занятия по адаптивной рабочей программе по плотницкому делу. Контрольной группой был выбран 10 «Б» (сейчас – 11 «Б») класс. В результате проведения работы было установлено, что учащиеся 10 «А» класса в среднем на 27% быстрее усваивают учебный материал при существенном повышении качества своей работы. В контрольной группе брак при изготовлении изделия «Строительный уголок» составляет до 18% от всего количества выполненных изделий, то у учащихся, обучающихся по адаптивной рабочей программе по плотницкому делу, процент брака составляет не более 3-4%, часть из которого можно отнести на счёт низкого качества используемых в работе заготовок. Как результат, учащийся 11 «А» класса КОУ ВО "Бобровской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната VII-VIII вида для детей-сирот и детей оставшихся без попечения родителей с ограниченными возможностями здоровья" Коротких Алексей Петрович, прошёл предварительный отбор и принял участие в проходившем с 5 по 9 октября в 2015 года в г. Белгород во Всероссийском Конкурсе «Лучший по профессии» среди обучающихся старших классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (с умственной отсталостью) организуемый Министерством образования и науки Российской Федерации, где занял 9 место. Полученные результаты, в частности комплект учебных материалов по подготовке детей с особыми образовательными потребностями по специальности «Плотницкое дело», может быть распространён на всю систему профессионального образования учащихся старших классов специальных (коррекционных) общеобразовательных школ.


Список использованной литературы

1.Буданова Л.Б. Построение модели инновационного образовательного учреждения для детей с ограниченными возможностями здоровья: дис. … канд. пед. наук. Москва, 2007. 171 с.

2.Войниленко Н.В. Оценочно-функциональная модель управления специальным (коррекционным) образовательным учреждением: дис. … канд. пед. наук. Екатеринбург, 2012. 182 с.

3.Егоров П.Р. Организационно-педагогические условия профессионального образования людей с особыми образовательными потребностями посредством использования адаптивных компьютерных технологий: дис. … канд. пед. наук. Якутск, 2010. 234 с.

4.Михайлова Т.А. Социально-педагогической сопровождение студентов с особыми адаптивными возможностями в процессе получения среднего профессионального образования: дис. … канд. пед. наук. Москва, 2008. 204 с.

5.Образование детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья: социально-экономический аспект/ АНО «Совет по вопросам управления и развития»; ИСЭПН РАН.– М.: 2014. с.206.

6.Слепцова М.В. Некоторые аспекты реализации концепции непрерывного технологического образования // Открытое и дистанционное образование. 2015г. №3(59) . с. 39-46.

7.Слепцова М.В. Особенности формирования экспертной группы для оценивания достигнутых результатов обучения в области технологического образования //Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал), 2015. №4(48). с.56-75.

8.Слепцова М.В. Применение экспертных систем в процессе обучения учащихся учебному предмету «Технология» // «Вестник Орловского государственного университета, 2014. №2(37). с.79-83.

9.Слепцова М.В. Ситуационная модель педагогического процесса // «Вестник Орловского государственного университета, 2014. №4(39). с.149-153.

10.Слепцова М.В. Теоретические основы построения универсальной модели педагогического процесса // Интернет-журнал «Науковедение»,2014. №6(25) [Электронный ресурс]-М.:Науковедение,2014. Режим доступа: http://naukovedenie.ru/sbornik6/24PVN614.pdf,свободный.- Загл. с экрана.-Яз.рус.,англ.



© Вдовин Е.А., Слепцова М.В. 2015г.


Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 11.02.2016
Раздел Технология
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров99
Номер материала ДВ-444741
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх