Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Математика / Другие методич. материалы / Статья по теме : "Организация групповой работы на уроках"

Статья по теме : "Организация групповой работы на уроках"

  • Математика

Поделитесь материалом с коллегами:

Г.Н. Чебышова

учитель математики

МКОУ Аннинская СОШ №1

Аннинского района


Организация групповой работы на уроках


1.О групповой работе


Происходящие в современности изменения в общественной жизни требуют развитие новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициативой. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах.


По определению Е.Н. Щурковой, групповая деятельность – это “организованное взаимодействие двух или более индивидов как совокупного субъекта с миром, объединенных единой целью и совместными усилиями по ее достижению

Групповая технология - это такая технология обучения, при которой ведущей формой учебно-познавательной деятельности учащихся является групповая.( слайд3)

При групповой форме деятельности класс делится на группы для решения конкретных учебных задач, в идеале – учащиеся сами распределяются по группам в зависимости от своих симпатий и поставленной перед ними задачи; состав группы не может быть неизменным, он должен быть таким, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы; каждая группа получает задание или выбирает его самостоятельно из числа заданий, предложенных учителем, и выполняет его сообща под руководством коллективно выбранного лидера группы; учитывается и оценивается вклад в выполнение задания каждого члена группы.


Цель технологии группового обучения – развитие мышления учащихся, а также создать условия для развития познавательной самостоятельности учащихся, их коммуникативных умений и интеллектуальных способностей посредством взаимодействия в процессе выполнения группового задания.

Известный русский дидакт М.А. Данилов писал: “...работая в составе группы…, школьники на собственном опыте убеждаются в пользе совместного планирования, распределения обязанностей, взаимообщения. Учащиеся сплачиваются между собой, приучаются действовать согласованно и слаженно, испытывая чувство коллективной ответственности за результаты совместной деятельности. Групповая форма организации работы, кроме того, делает явными усилия и способности каждого, что является естественным стимулом здорового творческого соревнования”

Групповая форма обучения решает три основные задачи.


Конкретно-познавательную, которая связана с непосредственной учебной ситуацией.

Коммуникативно-развивающую, в процессе которой вырабатываются основные навыки общения внутри группы и за её приделами.

Социально-ориентационную, воспитывающую гражданские качества, необходимые для адекватной социализации индивида в сообществе.

Одним из важнейших компонентов в понимании групповой работы является представление об ИГРЕ. Групповая работа это прежде всего игра, игра в обучение, игра в организацию, игра в мышление. Кто не играет – тот остается за бортом группы, даже если и сидит вместе со всеми в кружке. Любой, кто думает, что групповая работа – всего лишь особая форма развлечения и соблюдать правила не так уж и важно, например, что можно не самоопределяться, не уточнять цель, не стараться понять точку зрения других, не аргументировать свою точку зрения и т.д. – проигрывает.


Как и в любой игре, здесь существуют свои правила. Правила могут быть заранее выработаны и можно ими пользоваться в дальнейшем. Правила могут быть выработаны здесь и сейчас, т. е. только для работы над конкретной задачей. Можно правила пополнять. Правила вырабатываются совместно с учащимися.

Примерные правила могут быть следующими:

1. Работай в группе дружно, помни - вы одна команда.
2. Принимай активное участие в работе, не стой в стороне.
3. Не бойся высказывать своё мнение.
4. Работай тихо, не старайся всех перекричать. Уважай мнение других участников группы.
5. Думай сам, а не рассчитывай на других.
6. Отвечай у доски громко, чётко, кратко..
7. Пробуй себя в разных ролях :Координатора, Скептика, Разработчика, Подателя идей.

8. Помни, что успех группы зависит от того, насколько каждый проявит свои достоинства.

9. Во время работы с уважением относитесь к товарищам: принимая или отвергая идею, делайте это вежливо. Помните, что каждый имеет право на ошибку.

10. Каждый член группы должен работать в полную меру своих сил.


2. Организация работы групп.

Когда речь идет о групповой работе, невольно возникает вопрос: «Как разделить класс на группы и по сколько человек должно быть в группе чтобы была достигнута та цель,которую ставит перед собой учитель-организатор?» Вообще способов разделения существует множество, и они в значительной степени определяют то, как будет протекать дальнейшая работа в группе и на какой результат эта группа выйдет Количество участников группы зависит от возраста и решаемой задачи. Для младшей школы – это 4-5 человек, для основной школы – 5-6 человек, для старшей школы – 5-8-человек.

И, как показывает практика, самый оптимальный вариант количества участников в группе — это 4 человека.


По желанию

Объединение в группы происходит по взаимному выбору. Задание на формирование группы по желанию может даваться, как минимум, в двух вариантах:

Разделитесь на группы по ... человек.

Разделитесь на ... равные группы.

Его успешно можно применять в том случае, если педагог хорошо знает класс и понимает, что стоит за делением учащихся на группы по желанию. Или в том случае, если ребята только учатся работать в группе и важен не результат, а процесс. Такое обучение действительно часто проходит проще и комфортнее в группе эмоционально близких людей.


Случайным образом

Группа, формируемая по признаку случайности, характеризуется тем, что в ней могут объединяться (правда, не по взаимному желанию, а волей случая) люди, которые в иных условиях никак не взаимодействуют между собой либо даже враждуют. Работа в такой группе развивает у участников способность приспосабливаться к различным условиям деятельности и к разным деловым партнерам.

Временами участникам таких объединений приходится брать на себя обязательства и функции, не свойственные им: руководить (тем, кто привык быть исполнителем), продуцировать идеи (тем, кто привык действовать по шаблону), подчиняться требованиям другого (тем, кто привык всегда и везде руководить).

Способы формирования «случайной» группы: жребий; объединение тех, кто сидит рядом (в одном ряду, в одной половине класса) и.т.д.


По определенному признаку

Такой признак задается либо ведущим, либо выбранным участником. Так, можно разделиться по первой букве имени (гласная — согласная), в соответствии с тем, в какое время года родился (на четыре группы), по цвету глаз (карие, серо-голубые, зеленые) и так далее.

Этот способ деления интересен тем, что, с одной стороны, может объединить людей, которые либо редко взаимодействуют друг с другом, либо вообще испытывают эмоциональную неприязнь, а с другой — изначально задает некоторый общий признак, который сближает объединившихся людей.


По выбору «лидера»

«Лидер» в данном случае может либо назначаться организатором ,либо выбираться учениками. Формирование групп осуществляется самими «лидерами». Например, они выходят к доске и по очереди называют имена тех, кого они хотели бы взять в свою группу. Наблюдения показывают, что в первую очередь «лидеры» выбирают тех, кто действительно способен работать и достигать результата. Иногда даже дружба и личные симпатии отходят на второй план.


По выбору педагога

В этом случае педагог создает группы по некоторому важному для него признаку, решая тем самым определенные педагогические задачи. Он может объединить учеников с близкими интеллектуальными возможностями, со схожим темпом работы, а может, напротив, создать равные по силе команды. При этом организатор групповой работы может объяснить принцип объединения, а может уйти от ответа на вопросы участников по этому поводу.

Формирование групп — очень важный, но лишь начальный этап работы. Далее следует не менее важный этап — организация работы группы. При организации групповой можно выделить следующие этапы рекомендуемые Г.К.Селевко:

1.Подготовка к выполнению группового задания:

  •  постановка познавательной задачи (проблемной ситуации);

  • выработка правил, инструктажа о последовательности работы (лучше, если вырабатывается самими учащимися);

  • раздача дидактического материала по группам.

2.Групповая работа:

  • знакомство  с материалом, планирование работы в группе;

  • распределение заданий внутри группы;

  • индивидуальное выполнение задания;

  • обсуждение индивидуальных результатов работы в группе;

  • обсуждение общего задания (замечания, уточнения, дополнения, обобщения);

  • подведение итогов группового задания, выводы.

3.Заключительная часть:

  • защита группового решения поставленной задачи в рамках, определенных педагогом;

  • анализ познавательной задачи; рефлексия;

  • общий вывод о работе в группе и достижении поставленной задачи.


Я в своей работе конкретизировала этапы

Первый этап

Выдвижение каждым участником своих гипотез, версий, изложение своей позиции. От остальных участников требуется терпение, уважение к чужой точке зрения, безоценочное принятие всего сказанного. Желательно фиксировать на бумаге все высказанные гипотезы, для того чтобы затем каким-то образом выразить свое отношение к каждой из них.

Второй этап

Обсуждение высказанных гипотез. Для школьников это достаточно сложно. Целесообразнее сначала зафиксировать все существующие мнения (выделив на это некоторое конкретное время), а затем обсудить их.

Для грамотного обсуждения участникам необходимо самостоятельно выработать некоторые критерии оценки идей. Участникам также очень понадобятся социальные умения, связанные с цивилизованным обсуждением: умение слушать, соблюдать определенный порядок обсуждения, аргументировать свое согласие и несогласие...

Третий этап

Выработка группового решения. Оно рождается в процессе критической оценки предложенных вариантов и выбора общего, наиболее оптимального из них. Группа должна быть готова обосновать свой выбор. Нахождение общего решения — сложный, драматичный процесс, так как в группе могут оказаться участники, категорически не согласные с большинством, имеющие свое, частное мнение.

Четвертый этап

Обсуждение итогов работы групп. Группа выдвигает из своих рядов выступающего, который рассказывает о результатах ее работы. Мнения групп фиксируются на доске и затем обсуждаются.

В зависимости от целей групповой работы дальнейшее обсуждение может протекать по-разному.

Если педагогу важно, чтобы был выбран правильный (самый лучший) результат, то ему предстоит с помощью грамотно заданных вопросов подвести учеников к выработке критериев оценки результата: «Посмотрите на предложенные варианты. Какой лично вам нравится больше? А чем он отличается от остальных? Что же для вас было самым главным при выборе правильного варианта? Как вы теперь представляете себе самый лучший вариант? Каким требованиям он должен соответствовать?» Таким образом ученики могут выйти на самостоятельное формулирование правила, критериев оценки, оптимального способа учебного действия.

Если педагогу важно показать, что решения могут быть разными — он может задать ученикам другие вопросы: «Почему результаты оказались разными? Что было важно для первой, второй и других групп? А какие еще могли бы быть варианты?»


Пятый этап

Обсуждение процесса работы. Он не так часто встречается в реальной практике. И понятно почему: в большинстве случаев для педагога групповая работа служит средством решения конкретной задачи урока (нахождение общего способа решения, обнаружение разнообразия подходов и т.д.). Поэтому в лучшем случае он спросит участников, было ли им комфортно. Это тоже неплохо. Но возможностей у процесса обсуждения гораздо больше. Можно задать ученикам вопросы: «Понравилось ли вам обсуждение? Что давалось легко? Что было трудно? Какие проявления в поведении участников группы способствовали работе, а какие мешали? И наконец, что нужно было изменить, для того чтобы обсуждение проходило более эффективно?»


3.Ролевые функции членов группы

Возможны следующие ролевые функции:

Начальная школа:

  • Писарь – записывает решение;

  • Спикер – защита решения, ответ от имени группы;

  • Организатор – распределяет роли, следит за временем, действиями всех членов группы.

Позднее:

  • планировщик – исследует условия задачи и планирует работу;

  • исполнитель – осуществляет попытки решения;

  • критик-контролер – проверяет соответствие и оценивает, подвергает сомнению мнение группы.

При групповом обсуждении можно предложить распределить роли в группе: ведущий, секретарь, докладчик и помощники. Можно самому учителю определить роли каждому (что полагаем не совсем будет верным). Распределение ролей в группе учителем на первых этапах формирования групп нужно, т. к. ученики только учатся совместной работе над заданием. В дальнейшем, по мере освоения методики работы в группе, учитель делегирует право распределения ролей самим ученикам. Ученики могут предложить назначить ведущего, секретаря и докладчика или роли капитанов, ученых и помощников (участники могут меняться ролями). Ведущий руководит обсуждением и следит за тем, чтобы все говорили только о данном вопросе. Секретарь записывает реплики участников, а потом на основе своих записей составляет тезисы (один или вместе с докладчиком). После окончания обсуждения докладчик «отчитывается» о работе группы. Все остальные активно участвуют в обсуждении. Таким образом, каждый член группы, вне зависимости от уровня владения вопросом, имеет свои обязанности, и каждый вносит вклад в общую работу.

Кроме этого, работа может быть распределена следующим образом:

1)   Группа выполняет общее задание, но каждый член группы делает часть общей работы независимо друг от друга. Таким образом можно организовать решение задачи на наилучший выбор, подготовка презентаций учащимися.

2)    Общее задание выполняется последовательно каждым членом группы. Например, счет по цепочке, решение уравнений.

3)   Задача решается при непосредственном одновременном взаимодействии каждого члена группы со всеми остальными.


Задания для групп

1)    Все группы выполняют одинаковое задание;

2)    Группы отличаются:

  • по типу работы, (1-ая группа – Составить указанное количество вопросов с ответами по данной теме, не используя вопросы из соответствующего пункта учебника, 2-ая группа – готовит сообщение по историческому материалу темы ; 3-я группа – решает нестандартную задачу по теме.)

  • по теме работы. Например, составление различных типов задач к одной схеме.

  • по уровню сложности задания. Ребенок проводит самооценку возможностей.

4.Оценивание групповой работы: ( слайд 13)

Выставление  оценок  при групповой работе   это особый этап. Будет ли оцениваться вклад каждого участника либо результат группы в целом, по каким критериям будет производиться оценка, это оговаривается учителем  в начале урока.  Учитель могут отслеживать и оценивать то, как участники слушают друг друга, помогают друг другу, вместе решают возникшую проблему. Можно включить некоторый элемент соревнования между группами. Также необходимо оговорить, что процесс выполнения задания в группе должен осуществляться на основе обмена мнениями, оценками. Или другой вариант: каждый ученик получает своё задание, от успешности выполнения которого будет зависеть общий результат и оценка работы группы. И здесь важно, чтобы другие члены группы не брали на себя выполнение тех частных задач, с которыми не справились другие, а оказывали лишь частичную консультативную помощь в выполнении отдельного фрагмента.

Приступая к планированию работы в группах, необходимо решить для себя проблему оценивания деятельности учащихся.

Во-первых, нужно определить, когда оценивание целесообразно, а когда – нет. Например, при организации работы в группах во время изучения новой темы оценивание целесообразно далеко не всегда, если же речь идёт о закреплении или повторении материала, то оценивание работы учащихся просто необходимо.

При изучении нового материала и закреплении оценивание работы в группах может осуществляться следующим образом:

1)Взаимооценка деятельности по критериям.

2)Оценивание учителем работы каждой группы при помощи таблицы критериев. 3)Самооценка внутри группы при помощи таблицы критериев. ( слайд14)

гр.

Время

Правильность изложения материала

Логика изложения материала, чёткость

Культура изложения материала

Дополнения других групп

Поведение в группе, умение сотрудничать

I

II

III

IV

В целом, необходимо отметить, что учитель имеет возможность самостоятельно устанавливать критерии, причём не только для работы в группах вообще, а на каждую отдельно взятую тему, в зависимости от целей и задач урока и конкретной групповой работы.

Особое внимание!

·        Жесткая регламентация времени на группообразование.

·        Нормирование будущей работы.

·        Четкость и внятность поставленной задачи.

·        Определение момента начала работы.

·        Недопустима группа из одних только слабых учеников.

·        Детей, отказывающихся работать в паре или группе, не принуждать! Но завтра вновь предложить.

·        Нельзя наказывать лишением права участвовать в групповой работе.

·        Групповая работа эффективна для заданий, которые ученик не может сделать индивидуально.


Примеры групповой работы( слайд16)

Урок математики в 5классе по теме « Площади. Решение задач.»

Этап урока : Закрепления и совершенствования знаний.

Класс делится на 4 группы по 5 человек. Все группы получают одинаковое задание

Работа в группах:

Роли в группе:

1. Капитан (отвечает за работу группы в целом);

2. Докладчик (выступает перед классом с готовым решением группы);

3. Секретарь (записывает высказанные идеи и решения);

4-5. Помощники;

Текст задания:

Заканчивается долгожданный ремонт в вашем доме. Осталось только покрасить полы. Твоя комната имеет форму прямоугольника со сторонами 5 метров на 4 метра, комната родителей- 6 метров на 5 метров. Сколько денег потребуется на краску для пола?(Выберите самый дешевый вариант) Если 1 кг краски расходуется на 5 квадратных метров.

Материалы

Количество

Цена

маг.«Спектр»

маг.« Уют»

маг. « Домовёнок»

Краска половая

1 банка-3кг

256руб

278руб

292руб

Краска половая

1банка-2кг

178руб

186руб

192руб

Краска половая

1 банка-1кг

92руб

96руб

101 руб

Ответ.

Рассчитана площадь пола:

5 х 4=20 м²

5 х 6=30 м²

Пол -20 м²+30 м²=50 м²

Рассчитана необходимость краски:

50:5=10 кг

Рассчитана стоимость краски:

256руб*3 +92руб=860руб

Когда задачи решены, спикеры всех групп выступают перед классом с готовым решением группы.

Работа группы оценивается в соответствии в с разработанными критериями

Оценивание работы:

1)Оцените свою работу

3 балла- активно работал сам;2 балла – необходима подсказка;1 балл - необходима помощь

И заполните таблицу:

Ф.И.


вид работы

Оценка в баллах

1

Предлагал решение


2

Нашел площади


3

Рассчитал необходимое количество краски


4

Выбрал магазин и рассчитал стоимость


5

активно работал в группе

(как выполнял роль)


6

Итого за работу в группе


2) оценивание групповой работы педагогом

3 балла- Задание выполнено полностью: цель общения успешно достигнута высказывания связные и логичные; тема раскрыта в полном объеме.

2 балла- Задание выполнено: цель общения достигнута, высказывания в основном логичные и связные, однако; тема раскрыта не в полном объеме.

1 балл- Задание выполнено частично: цель общения достигнута не полностью, тема раскрыта недостаточно.

0 баллов- Задание не выполнено, цель общения не достигнута

3) итоговая оценка

Фамилия Имя

Оценка за работу в баллах

самооценка

Работа в группе

итого

Оценка за урок

1

Иванов А.

13

3

16

4

2

Петрова О.

8

2

10

3


Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 07.12.2015
Раздел Математика
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров199
Номер материала ДВ-237407
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх