Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / Физика / Статьи / Статья по теме "Организация самостоятельной работы на уроках физики"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Физика

Статья по теме "Организация самостоятельной работы на уроках физики"

библиотека
материалов


МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №9»













ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ

НА УРОКАХ ФИЗИКИ
















ТРОИЦК 2010

Содержание


Введение 3

  1. Система самостоятельной работы учащихся 4

    1. Дидактические принципы организации самостоятельной работы учащихся. 4

    2. Классификация видов самостоятельной работы учащихся. 7

    3. Управление самостоятельной деятельностью учащихся. 11

  2. Формы организации самостоятельных работ учащихся на уроках физики. 13

    1. Организация самостоятельной работы учащихся с учебной и дополнительной литературой. 15

    2. Организация самостоятельной работы по решению задач. 25

2.1 Классификация задач и алгоритм их решения 25

2.2 Решение задач (качественных и количественных) 26

2.3 Работа учащихся с графиками 29

    1. Организация самостоятельной работы с лабораторным и демонстрационным оборудованием 33

    2. Организация самостоятельной работы с использованием компьютерных технологий 36

  1. Влияние самостоятельной работы на качество знаний и развитие познавательных способностей учащихся 39

Заключение 45

Литература 46







Введение.


Основополагающим требованием общества к современной школе является формирование личности, которая умела бы самостоятельно творчески решать научные, производственные, общественные задачи, критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения, свои убеждения, систематически и непрерывно пополнять и обновлять свои знания путем самообразования и творчески применять их.

Цель, поставленная перед учителем в рамках программы «ИСО» - формирование целостной и гармоничной личности, а для этого необходимо систематическое включение ее в самостоятельную деятельность, которая приобретается в процессе особого вида учебных заданий – самостоятельных работ.

Для достижения поставленной цели учителю предстоит выполнить следующие задачи:

организация самостоятельной работы, формирование у школьников самостоятельности. Эти задачи связаны между собой. Первая из них заключается в том, чтобы систематически и планомерно включать самостоятельные работы в учебный процесс; вторая – в том, чтобы развить у учащихся самостоятельность в познавательной деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение, научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности.

Самостоятельная работа не самоцель. Она является средством борьбы за глубокие и прочные знания учащихся, средством формирования у них активности и самостоятельности как черт личности, развития их умственных способностей. В процессе обучения ребенок должен достичь определенного достаточно высокого уровня самостоятельности, открывающего возможность справиться с разными заданиями, добывать новое в процессе решения учебных задач.

Объектом изучения является самостоятельная деятельность школьника, а предметом – условия ее реализации.

Актуальность этой проблемы бесспорна, так как знания, умения, убеждения, духовность нельзя передать от учителя к ученику, прибегая только к словам. Этот процесс включает в себя знакомство, восприятие, самостоятельную переработку, осознание этих умений и понятий.

И, пожалуй, главной функцией самостоятельной работы является формирование высококультурной личности, так как только в самостоятельной интеллектуальной и духовной деятельности развивается человек.



  1. Система самостоятельной работы учащихся.

  1. Дидактические принципы организации самостоятельной работы учащихся.


На уроках физики с помощью различных самостоятельных работ учащиеся могут приобретать знания, умения и навыки, как в рамках одной темы, так и в целом всего курса. Все эти работы только тогда дают положительные результаты, когда они определенным образом организованы, то есть представляют систему.

Под системой самостоятельных работ мы понимаем, прежде всего, совокупность взаимосвязанных, логически вытекающих один из другого и подчиненных общим задачам видов работ.

Всякая система должна удовлетворять определенным требованиям или принципам. При построении системы самостоятельных работ в качестве основных дидактических требований выдвинуты следующие:

  1. Система самостоятельных работ должна способствовать решению основных дидактических задач – приобретению учащимися глубоких и прочных знаний, развитию у них познавательных способностей, формированию умения самостоятельно приобретать, расширять и углублять знания, применять их на практике.

  2. Система должна удовлетворять основным принципам дидактики, и прежде всего принципам доступности и систематичности, связи теории с практикой, сознательной и творческой активности, принципу обучения на высоком научном уровне.

  3. Входящие в систему работы должны быть разнообразны по учебной цели и содержанию, чтобы обеспечить формирование у учащихся разнообразных умений и навыков.

  4. Последовательность выполнения домашних и классных самостоятельных работ логически вытекало из предыдущих и готовило почву для выполнения последующих работ. В этом случае между отдельными работами обеспечиваются не только «ближние», но и «дальние» связи. Успех решения этой задачи зависит не только от педагогического мастерства учителя, но и от того, как он понимает значение и место каждой отдельной работы в системе работ, в развитии познавательных способностей школьников, их мышления и других качеств.

Однако одна система не определяет успеха работы учителя по формированию у учеников знаний, умений и навыков. Для этого нужно еще знать основные принципы, руководствуясь которыми можно обеспечить эффективность самостоятельных работ, а также методику руководства отдельными видами самостоятельных работ.

Эффективность самостоятельной работы достигается, если она является одним из составных, органических элементов учебного процесса и для нее предусматривается специальное время на каждом уроке, если она проводится планомерно и систематически, а не случайно и эпизодически. Только при этом условии у учащихся вырабатываются устойчивые умения и навыки в выполнении различных видов самостоятельных работы и наращиваются темпы в ее выполнении.

При отборе видов самостоятельной работы, при определении ее объема и содержания следует руководствоваться, как и во всем процессе обучения, основными принципами дидактики. Наиболее важное значение в этом деле имеют принцип доступности и систематичности, связь теории с практикой, принцип постепенности в нарастании трудностей, принцип творческой активности, а также принцип дифференцированного подхода к учащимся. Применение этих принципов к руководству самостоятельной работой имеет следующие особенности:

  1. Самостоятельная работа должна носить целенаправленный характер. Это достигается четкой формулировкой цели работы. Задача учителя заключается в том, чтобы найти такую формулировку задания, которая вызывала бы у школьников интерес к работе и стремление выполнить ее как можно лучше. Учащиеся должны ясно представлять, в чем заключается задача и каким образом будет проверяться ее выполнение. Это придает работе учащихся осмысленный, целенаправленный характер, и способствует более успешному ее выполнению.

  2. Самостоятельная работа должна быть действительно самостоятельной и побуждать ученика при ее выполнении работать напряженно, а для этого нужно, чтобы задания, предлагаемые для самостоятельной работы, вызывали интерес учащихся. Это достигается новизной выдвигаемых задач, необычностью их содержания, раскрытием перед учащимися практического значения предлагаемой задачи или метода, которым нужно овладеть, применение знаний в новой ситуации. Учащиеся всегда проявляют большой интерес к самостоятельным работам, в процессе выполнения которых они исследуют предметы или явления.

  3. На первых порах у учащихся нужно сформировать простейшие навыки самостоятельной работы (выполнение схем и чертежей, простых измерений, решения несложных задач и т.п.). В этом случае самостоятельной работе учащихся должен предшествовать наглядный показ приемов работы учителем, сопровождаемый четкими объяснениями, записями. Самостоятельная работа, выполненная учащимися после показа приемов работы учителем, носит характер подражания. Она не развивает самостоятельности в подлинном смысле слова, но имеет важное значение для формирования более сложных навыков и умений, более высокой формы самостоятельности, при которой учащиеся оказываются способными разрабатывать и применять свои методы решения задач учебного или производственного характера.

  4. В организации самостоятельной работы необходимо учитывать, что овладения знаниями, умениями и навыками различным учащимся требуется разное время. Осуществлять это можно путем дифференцированного подхода к учащимся. Наблюдая за ходом работы класса в целом и отдельных учащихся, учитель должен вовремя переключать успешно справившихся с заданиями на выполнение более сложных заданий. Некоторым учащимся количество тренировочных упражнений можно свести до минимума. Другим дать значительно больше таких упражнений в различных вариациях, чтобы они усвоили новое правило или новый закон и научились самостоятельно применять его к решению учебных задач. Перевод такой группы учащихся на выполнение более сложных заданий должен быть своевременным.

  5. Самостоятельные работы необходимо планомерно и систематически включать в учебный процесс, осуществлять разумное сочетание изложения материала учителем с самостоятельной работой учащихся по приобретению знаний, умений, навыков. В этом деле нельзя допускать крайностей: излишнее увлечение самостоятельной работой может замедлить темпы изучения программного материала, темпы продвижения учащихся вперед в познании нового.

  6. При выполнении учащимися самостоятельных работ любого вида руководящая роль должна принадлежать учителю. Учитель продумывает систему самостоятельных работ, их планомерное включение в учебный процесс. Он определяет цель, содержание и объем каждой самостоятельной работы, ее место на уроке, методы обучения различным видам самостоятельной работы. Он обучает учащихся методам самоконтроля и осуществляет контроль за качеством, изучает индивидуальные особенности учащихся и учитывает их при организации самостоятельной работы.





  1. Классификация видов самостоятельной работы учащихся


Под самостоятельной работой учащихся мы понимаем такую работу, которая выполняется учащимися по заданию и под контролем учителя, но без непосредственного его участия в ней, в специально предоставленное для этого время. При этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной цели, употребляя свои умственные усилия и выражая в той или иной форме результат умственных и физических действий. Самостоятельная работа предполагает активные умственные действия учащихся, связанные с поисками наиболее рациональных способов выполнения предложенных учителем заданий, с анализом результатов работы. В процессе обучения физике применяются различные виды самостоятельной работы учащимися, с помощью которых они самостоятельно приобретают знания, умения, навыки. Все виды самостоятельной работы можно классифицировать по различным признакам: по дидактической цели, по характеру учебной деятельности учащихся, по содержанию, по степени самостоятельности и элементу творчества учащихся и т.д.

По дидактической цели все виды самостоятельных работ можно разделить на пять групп:

    1. приобретение новых знаний, овладение умением самостоятельно приобретать знания;

    2. закрепление и уточнение знаний;

    3. выработка умения применять знания в решении учебных и практических задач;

    4. формирование умений и навыков практического характера;

    5. формирование творческого характера, умения применять знания в усложненной ситуации.

Каждая из перечисленных групп включает в себя несколько видов самостоятельной работы, поскольку решение одной и той же дидактической задачи может осуществляться различными способами. Указанные группы тесно связаны между собой. Эта связь обусловлена тем, что одни и те же виды работ могут быть использованы для решения различных дидактических задач. Например, с помощью экспериментальных, практических работ достигается не только приобретение умений и навыков, но также приобретение новых знаний и выработка умения применять ранее полученные знания.

Рассмотрим содержание работ при классификации по основной дидактической цели.

  1. Приобретение новых знаний и овладение умениями самостоятельно приобретать знания осуществляется на основе работы с учебником, выполнение наблюдений и опытов, работ аналитико-вычислительного характера (анализ формул, установление характера функциональной зависимости между величинами, определение единиц измерения величин на основе анализа формул, установление соотношения между единицами измерения физических величин и т.д. и т.п.).

  2. Закрепление и уточнение знаний достигается с помощью специальной системы упражнений по уточнению признаков понятий, их ограничению, отделению существенных признаков от несущественных; по сравнению и сопоставлению изучаемых тел и явлений и т.д.

  3. Выработка умения применять знания на практике осуществляется с помощью решения задач различного вида (качественных, вычислительных, графических, экспериментальных, задач-рисунков), решения задач в общем виде, выполнение проектно-конструкторских и технических работ (объяснение устройства и принципа действия приборов по схеме электрической цепи, обнаружение и устранение неисправностей в приборе, внесение изменений в конструкцию прибора, разработка новой конструкции прибора), экспериментальных работ и т.д.

  4. Формирование умений практического характера достигается с помощью лабораторных работ, например, таких как изучение шкал измерительных приборов, непосредственное измерение величин, определение величин косвенными методами, вычерчивание и чтение электрических схем приборов и электрических цепей, сборка приборов из готовых деталей, сборка электрических цепей и т.д.

  5. Формирование умений творческого характера достигается при написании сочинений, рефератов, при подготовке докладов, при поиске новых способов решения задач, новых вариантов опыта и т.п.

Разнообразие всех видов самостоятельной работы по физике представлено в таблице, где они сгруппированы по основной дидактической цели.

Таблица 1 Виды самостоятельной работы по физике

Вид деятельности

Работы, основная цель которых – приобретение новых знаний и умений и овладение умением самостоятельно приобретать знания из различных источников

  1. Работа с учебником

  2. Наблюдения

  3. Опыты на уроке и в домашних условиях

  4. Работа с раздаточным материалом

  5. Изучение устройства и принципа действия приборов по моделям и чертежам

  6. Вывод формул, выражающих функциональную зависимость физических величин

  7. Анализ формул, получение на этой основе выводов о характере зависимости физических величин, входящих в формулы

  8. Работа с дополнительной литературой


Работы, основная цель которых – совершенствование знаний (их уточнение и углубление), выработка умений применять знания на практике

  1. Решение задач: вычислительных с «абстрактным» содержанием, вычислительных с производственно-техническим содержанием, качественных, графических, экспериментальных

  2. Доказательство справедливости формул

  3. Эксперимент: проверка справедливости законов, установление связи между законами и явлениями, установление количественной зависимости между величинами, изучение физических свойств веществ, определение физических величин

  4. Наблюдение с целью уточнения условий, в которых протекает явление

  5. Придумывание примеров на новые законы

  6. Составление задач на применение новых физических законов и формул

  7. Выполнение заданий по классификации: приборов, машин, установок, схем, электрических цепей и т.д.; состояния вещества; свойств тел, веществ; явлений; форм движения; видов энергии; элементарных частиц и т.д.

  8. Вычерчивание и чтение схем электрических цепей


Работы, основная цель которых – формирование у учащихся умений и навыков практического характера

  1. Решение задач

  2. Вычерчивание и чтение схем приборов и электрических цепей

  3. Построение и анализ графиков

  4. Сборка приборов из готовых деталей

  5. Выявление неисправностей в приборах и устранение их

  6. Изготовление приборов по готовым чертежам и схемам

  7. Измерение физических величин

  8. Сборка электрических цепей


Работы, основная цель которых – развитие творческих способностей учащихся

  1. Подготовка докладов и рефератов

  2. Разработка нового варианта опыта

  3. Разработка методики постановки опыта

  4. Внесение изменений в конструкцию прибора

  5. Разработка новой конструкции прибора

  6. Составление задач на использование новых законов и формул

  7. Построение гипотез

  8. Выполнение опытов с элементами исследования



В процессе обучения физике возможна организация более 30 видов самостоятельных работ. Однако на практике используют далеко не все виды. Чаще всего на уроках выполняют решение задач, наблюдения и опыты. Еще сравнительно редко организуется самостоятельная работа с учебником при изучении нового материала, работа по моделированию и конструированию опытов, работа с компьютером.














  1. Управление самостоятельной деятельностью учащихся


Управление самостоятельной работой включает планирование, организацию, корректировку и оценку деятельности учащихся, диагностику ее результатов. Педагогическое руководство – это управление самостоятельной деятельностью учащихся на этапе ее непосредственного осуществления: предъявление учебной задачи ученику, инструктаж по ее выполнению, мотивация ее разрешения, контроль и коррекция самостоятельных действий учащегося, оценивание результатов самостоятельной работы.

Учащиеся испытывают потребность в педагогическом руководстве в силу несовершенства их опыта самостоятельной познавательной деятельности. Даже хорошо подготовленным ученикам нужна помощь или консультация учителя, хотя и не так часто как остальным. Традиционно считается, что именно в начале работы учащиеся больше всего нуждаются в педагогическом руководстве. Однако самым значительным оказывается тот этап управления, на котором процесс познавательной деятельности протекает наиболее интенсивно, то есть тогда, когда задание уже выполняется. Активность, умственное и волевое напряжение, которые появляются при самостоятельных действиях, проявляются не только в сосредоточенности, углубленности в работу, но и в потребности общения, направленного на обсуждение возникающих вопросов. Общение необходимо ученику для того, чтобы утвердиться в собственных поисках, своевременно получить подкрепление или же поделиться с товарищами своими находками, поэтому потребность в участии учителя испытывают не только слабые ученики. Учитель действительно не принимает участия в выполнении задания, но он организует деятельность класса, направляет познавательный процесс, создает необходимые условия и настрой.

Организация самостоятельной работы – это отбор средств, форм и методов, стимулирующих познавательную активность, обеспечение условий эффективности. В процессе управления самостоятельной деятельностью не последнее место принадлежит учителю, так как он принимает прямое (затем косвенное) участие в организации педагогического процесса. В связи с этим следует перечислить следующие принципы управления

    1. дифференцированный подход к учащимся с соблюдением посильности учебных заданий;

    2. планомерное возрастание интеллектуальных нагрузок и последовательный переход к более неточным и неполным указаниям по выполнению самостоятельной работы;

    3. постепенное отдаление учителя и занятие им позиции пассивного наблюдателя за процессом работы;

    4. переход от контроля учителя к самоконтролю.

  1. Формы организации самостоятельных работ учащихся на уроках физики


Содержание учебного материала усваивается учащимися в процессе учебной деятельности. От того, какова эта деятельность зависит результат обучения. Отношение учащихся к собственной деятельности определяется в значительной степени тем, как учитель организует их учебную деятельность. В истории педагогики не раз предпринимались попытки создать идеальную систему образования, которая отвечала бы всем требованиям, выдвигаемым к организации познавательного процесса. Но наиболее успешной является система индивидуализированного обучения. Она получила свое распространение в начале XX века и рассматривается как объективная необходимость учета индивидуальных различий детей в установившейся, уже традиционной классно-урочной системе. Классно-урочная система предполагает группировку учащихся в соответствии с возрастом и уровнем знаний, основной организационной структурой является урок; содержание образования в каждом классе определяется учебными планами и программами; на основе учебного плана составляется расписание уроков. Важным элементом этой системы является планирование учебной работы учителем, от которого во многом зависит качество учебных занятий.

Не менее важную роль в организации самостоятельной работы играет подборка учебного материала. Однако сама по себе информация вне потребности ребенка не имеет для него никакого значения и не оказывает никакого воздействия. Если же информация созвучна потребностям учащегося и подвергается эмоциональной переработке, то он получает импульс к последующей деятельности. Для этого содержание учебного материала должно быть доступно ученику, должно исходить из имеющихся у него знаний и опираться на них и на жизненный опыт детей, но в то же время материал должен быть достаточно трудным и сложным.

Задания для самостоятельной работы должны содержать краткие, четкие указания не только по содержанию работы, но и ее оформлению.

При планировании самостоятельной работы необходимо учитывать темп работы учащихся. Чтобы экономить время на уроке и лучше организовывать работу, учителю целесообразно самому предварительно выполнить работу, в ходе выполнения он может понять, какие элементы работы могут затормозить или ускорить работу учащихся. Как показывает опыт, необходимо ограничивать выполнение самостоятельной работы по времени. Сравнение результатов выполнения самостоятельной работы в двух классах, в одном из которых на выполнение работы отводился весь урок, а в другом давалось ограниченное время, показывает, что лучше результаты работы оказались в классе, где на выполнение работы давалось определенное время

Задания не могут быть доступны в одинаковой мере для всех учеников. Необходимо в процессе обучения предъявлять достаточно высокие требования к более подготовленным ученикам, обеспечивать их максимальное интеллектуальное развитие и в то же время создавать условия для успешного овладения и развития менее подготовленных учащихся. Для этого мы используем систему дифференцированных заданий:

- Трехвариантные задания по степени трудности (облегченной, средней и повышенной). При этом выбор варианта предоставляется ученику.

- Общее для всего класса задание с предложением системы дополнительных заданий с возрастающей степенью трудности.

- Индивидуальные дифференцированные задания.

- Групповые дифференцированные задания с учетом различной подготовки учащихся (вариант определяет учитель).

- Равноценные двухвариантные задания с приложением к каждому варианту системы дополнительных заданий возрастающей трудности.

- Общие практические задания с указанием минимального и максимального количества задач для обязательного выполнения.

Серьезное внимание нужно уделить контролю результатов самостоятельной работы. Каким простым не являлось выполненное задание, его надо проанализировать. Оценке подвергается характер, полнота и содержание выполненной работы. Такой анализ необходим по нескольким причинам: 1) учащиеся могут допустить ошибки в самостоятельной работе, неправильно понять задание, 2) необходимо разобраться в обнаруженных ошибках, исправить их. Регулярная проверка самостоятельных работ учащихся дает учителю возможность устранить ошибки и пробелы в знаниях и умениях школьников почти в первый момент овладения новыми знаниями и умениями, что является важным в целях достижения высокой успеваемости учащихся.

Результативность самостоятельной работы определяется четкой ее постановкой и систематичностью. Важным при этом является возбуждение интереса к ней, использование методов стимулирования познавательной деятельности учащихся (высокая оценка, публичное признание их хорошей работы, помещение работ на выставку), организация контроля за самостоятельной работой учащихся и дифференциация.




  1. Организация самостоятельной работы учащихся с учебной и дополнительной литературой


Научно-технический прогресс неизбежно приводит к возрастанию объема знаний, подлежащих усвоению в период обучения, повышает требования к уровню образования. Хотелось бы особо подчеркнуть, что процесс познания не может быть успешным без овладения системой умений и навыков учебного труда, которая включает в себя умения читать и писать, самостоятельно планировать работу, осуществлять контроль за ее выполнением, вносить последующие коррективы и т.д. От уровня контроля сформированности этих умений находятся в зависимости успехи в обучении, уровень обучаемости школьников.

В психологии различают (Н.В.Кузьмина и др.) такие группы умений как организационные, конструкторские, коммуникативные, июстические, т.е. умения самостоятельно приобретать знания. Для процесса обучения первостепенное значение имеют последние из названных.

Каждому человеку необходимо непрерывно пополнять и углублять свои знания.

Когда-то считалось, что учить школьников обращению с книгой должны учителя литературы и истории. При этом по умолчанию допускалась возможность переноса умения работать с литературно-художественными и историческими текстами на тексты физические и технические. В качестве основных методов обучения рекомендовалось самостоятельное чтение текста учащимися и составление ими плана прочитанного. Сейчас разработана методика поэтапного формирования умения самостоятельно работать с учебной и дополнительной литературой, основанная на логико-генетическом (структурном) анализе содержания учебных дисциплин естественнонаучного цикла, который позволяет выделить в них главные структурные элементы знаний – факты, понятия, законы и теории. Требования к усвоению главных структурных элементов знаний сформулированы в виде обобщенных планов ответа. Применение планов обобщенного характера ускоряет процесс формирования у школьников умения самостоятельно работать с литературой, умение выделить главные мысли в тексте, предупредить механическое заучивание текста. Все это оказывает положительное влияние на знания учащихся. Они становятся более глубокими и осознанными. При этом работа с текстом приобретает творческий, преобразующий характер. Ученик при чтении текста стремится выделить в нем основные структурные элементы, выявляет и анализирует информацию, относящуюся к каждому из них. Такого рода деятельность по переработке информации оказывает существенное влияние на содержание и структуру ответов по прочитанному: они становятся более четкими, краткими по форме, глубокими по содержанию. Применение планов обобщенного характера имеет важное значение не только для формирования умения выделить главные мысли в тексте. Они служат ориентировочной основой в овладении основными группами понятий, законами и теориями по любому предмету.

Таблица 2 Обобщенные планы ответов

условия, при которых протекает явление

связь данного явления с другими

объяснение явления на основе научной теории

примеры использования явления на практике

Физическое понятие, в том числе физическая величина

  1. явление или свойство, которое характеризует данное понятие (величину)

  2. определение понятия (величины)

  3. формулы, связывающие данную величину с другими

  4. единицы величины

  5. способы измерения величины

Закон

  1. формулировка и математическое выражение закона

  2. опыты, подтверждающие справедливость закона

  3. примеры применения закона на практике

  4. условия применения закона

Прибор, механизм, машина

  1. назначение устройства

  2. схема устройства

  3. принцип действия устройства

  4. применение и правила пользования устройством.


Физический опыт

  1. цель опыта

  2. схема опыта

  3. условия, при которых осуществлялся опыт

  4. ход опыта

  5. результат опыта

Физическая теория

  1. опытное обоснование теории

  2. основные понятия, положения, законы, принципы в теории

  3. основные следствия теории

  4. практическое применение теории

  5. границы применимости теории





Учебник – это краткий свод научных сведений, доступных пониманию учащихся данного возраста. Он определяет объем, уровень и структуру минимума физических знаний, сообщаемых ученикам. Работа с ним на уроке должна стать одним из важных методов обучения. На это нацелен и методический аппарат учебника: выделения в тексте, рисунки, фотографии и таблицы, вопросы к параграфам, система заданий и упражнений, предметно-именной указатель, описание лабораторных работ. Одного желания работать с учебником, конечно же, недостаточно: необходимо, чтобы учащиеся умели работать с ним. Для этого надо сначала определить состав умений работы с учебником, а также последовательность их формирования. Большое внимание разработке этой проблемы уделяла Н.К. Крупская, которая сформулировала основные правила работы с книгой. В овладении умением работать с книгой она ставила такие задачи: «Первая задача при чтении – это уяснить себе и усвоить отчет, прочитанный материал. Вторая задача – продумать прочитанное. Третья – сделать из прочитанного необходимые для памяти выписки. И, наконец, четвертая задача – дать себе отчет, чему новому научила прочитанная книга…». Сформулированные Н.К. Крупской правила при работе с книгой не утратили своего значения и в наши дни. Состав общеучебных умений и последовательность их формирования при переходе из класса в класс подробно описаны А.В. Усовой и А.А. Бобровым (9).

Анализ психологической компоненты ориентировочной основы действий, методических исследований и практики преподавания привел к выводу о необходимости формировать у учащихся 6 групп умений работать с учебником.

Первая группа – извлечение наиболее значимой информации из текста, выделение главного и фиксирование его в логическую цепочку. Например, прочтя параграф о механическом движении, можно записать следующую логическую цепочку: «механическое движение – траектория движения – путь – единицы пути». Это главные мысли данного параграфа, его ключевые моменты, «звенья» цепочки, а остальной материал лишь раскрывает, иллюстрирует их. Так из конкретного текста учебника следует, что механическое движение – это изменение положения тела относительно других тел; траектория – линия, вдоль которой движется тело; путь – длина траектории, пройденная телом за определенный промежуток времени; единицы пути: 1м, 1км и т.д. Далее можно выделить материал, поясняющий уже каждое из звеньев.

Процесс выделения и раскрытия логических цепочек предполагает неоднократное чтение материала. Первичное чтение дает общее представление, вторичное – позволяет выделить главные мысли, третье – выделить материал для пояснения отдельных звеньев. Тесное сочетание устных и письменных видов деятельности способствует развитию речи и овладению научной терминологией. Использовать логические цепочки целесообразнее на стадии изучения материала.

А на обобщающих уроках предпочтительнее структурные схемы, строят которые по алгоритму: факты – гипотеза – следствия – проверочный эксперимент – выводы. Вот как выглядит подобного рода схеме по теме «Первоначальные сведения о строении вещества»: факты (изменение объема тела при нагревании, охлаждении, сжатии, растяжении) – гипотеза (все тела состоят из молекул, находящихся в непрерывном движении, между ними существуют промежутки) – следствие (существование различных агрегатных состояний вещества) – эксперимент ( диффузия, броуновское движение, притяжение свинцовых цилиндров) – выводы (все тела состоят из молекул, находящихся в непрерывном движении, между ними существуют промежутки).

Вторая группа – это умения извлекать знания из наглядного материала учебника. Рисунки и фотографии из школьного учебника знакомят:

- с информацией, помогающей уяснить главные понятия и закономерности;

- с машинами, бытовыми приборами и инструментами;

- с измерительными приборами;

- с графическими условными обозначениями электрических приборов;

- с дискретной фиксацией изучаемых явлений и процессов;

- реальным видов реальных физических объектов;

- различными графиками и схемами.

Психологическая особенность восприятия рисунков состоит в том, что вначале человек как бы приковывает свой взор к изображения и интенсивно всматривается в него, запоминая. Но эта реакция быстро угасает, если не организовать специальную деятельность по анализу изображения, выделения в нем наиболее значимых компонентов.
Графики позволяют раскрывать динамику исследуемых явлений процессов, выявлять причинно-следственные связи, устанавливать количественные зависимости и записывать их в виде формул. Например, из графика зависимости скорости равномерного движения от времени легко извлечь формулу, т.е. графики не только дают картину протекания явления или процесса, но и вооружают учащихся экономным методом исследования.
В учебном процессе необходима различная по форме работа с иллюстративным материалом учебника. При этом эффективны такие задания:
- внимательно рассмотреть рисунок, схему, чертеж, график с целью выявление природы и особенностей физического процесса (устное или письменное задание);
- составить собственную опись рисунков, сопоставить рисунки с текстом учебника (эти задания развивают наблюдательности, аналитическое мышление, умение выражать свои мысли);
- установление и развитие причинно-следственных связей (давая такое задание нужно обратить внимание учащихся на то, что причину и следствие нужно относить только к конкретному событию, явлению, процессу, поскольку один и тот же факт в одних условиях может быть причиной, в других - следствием);
- можно внести изменения в ту или иную схему, график, экспериментальную установку, приведенные в учебнике и попросить учащихся дать описание процесса в новых условиях.
Третья группа - это умения, связанные с решением задач. В учебниках обычно представлены различные типы задач: задачи-рисунки, качественные, графические, расчетные, задачи с образцами решения, экспериментальные. Учебник может помочь в выработке умений решать их. Полезно предлагать такие задания:
- прочитать условие задачи и найти в учебнике параграф или фрагмент в нем с описанием того физического явления, о котором идет речь в условии;
- найти в учебнике условные обозначения необходимых физических величин, формулы, таблицы для определения искомой величины;
- после решения задачи-вопроса и получения ответа найти в учебнике тот материал, который подтвердит его правильность (например, после ответа на вопрос «Как набирают чернила в авторучку?», записать в тетрадь фразу: «Чернила набираются по действием атмосферного давления». Ученик должен найти в учебнике слова - подтверждения о том, что в пространство, образующееся под поднимающимся поршнем, устремляется вслед за поршнем вода под давлением наружного воздуха).
Четвертая группа - умения работать с таблицами физических величин. Для их отработки полезно формировать навык производить следующие действия:
- объяснить, пользуясь таблицей в учебнике, физический смысл значений входящих в нее величин;
- находить наибольшее и наименьшее значение для названного интервала значений;
- составлять задачи с использованием таблиц. Эта работа формирует у учащихся количественные представления об изучаемых физических величинах, умения работать со справочником, понимать смысл входящих в него данных.
Пятая группа - экспериментальные умения. Для их формирования нужна большая практика. Поскольку лимит учебного времени не позволяет резко увеличить число классных фронтальных работ, то можно применять домашние экспериментальные задания, тематика, содержание и методика которых адекватны программным лабораторным работам, разница в объектах исследования и измерительных инструментах. Для выполнения этих заданий учебник необходим как руководство к действию. Например, в классе проделана лабораторная работа «Определение цены деления измерительного прибора и измерение с его помощью объема жидкости». На дом можно дать похожие экспериментальные задания: «Определить цены деления и пределы измерения домашних измерительных приборов: мерных кружек, медицинского шприца, детских бутылочек для молока», «Определить вместимости посуды (кружки, чашки, стаканы, глубокие тарелки), которой вы пользуетесь». Подобного рода задания сближают обучение и практическую жизнь.
Домашнее экспериментальное задание предлагается выполнить по учебнику: найти в нем описание похожей лабораторной работы и выполнить «те действия, которые включены в указания к работе».
Шестая группа - умение ориентироваться в тексте и справочном материале учебника. Для их выработки можно использовать такие упражнения:
- по оглавления рассказать о тематической структуре учебника, тематике его параграфов;
- по предметно-именному указателю найти материал о таком-то ученом и пересказать его.
В настоящее время учебник чаще всего используется для повторения материала дома, реже - на уроках в качестве справочника или источника упражнений и задач и очень редко - источника самостоятельного приобретения знаний (в лучшем случае на эту работу учеников отводится 2-3% времени урока). Такая недооценка возможностей применения учебника отрицательно сказывается на развитии общеучебных навыков школьников.
За время обучения в средней школе учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками в работе с книгой:
- уметь пользоваться оглавлением, предметно-именным указателем;
- уметь выделять главное (существенные признаки изучаемых явления, сущность законов и др.) в прочитанном тексте;
- уметь самостоятельно разобраться в математических выводах формул;
- уметь пользоваться рисунками, таблицами и графиками;
- уметь составлять план и конспект прочитанного материала;
- уметь излагать прочитанное своими словами, логично, последовательно; дополнять материал, имеющий в учебнике, сведениями, полученными из других источников;
- уметь работать, составлять библиографию по интересующему вопросу.
Перечисленные умения и навыки необходимы и для продолжения обучения.
В VI
I классе ученикам на уроках физики нужно объяснить, почему выделенные в учебнике жирным шрифтом определения нужно заучивать дословно. Для этого необходимо прочитать определение, выпустив из него одно или два слова, а затем вместе с учениками разобрать, как изменился смысл. Здесь же нужно объяснить, зачем в учебнике применяется жирный, обычный и мелкий шрифты.
При использования иллюстративного материала учебника ученикам можно дать задания типа: «Рассмотрите рисунок установки и выясните:
1) физическое явление, которое она показывает,
2) ее составные части и их назначение,
3) наличие описания установки в тексте параграфа.
Сопоставьте это описание с рисунком»;

«Проанализируйте график и определите:
1) величины, которые отложены на координатных осях,
2) ход процесса,
3) значение функции при данном аргументе» и т.п.
Обучая школьников умению работать с учебником при решении задач, иногда даются такие задания: 1) прочитайте параграф, в котором описано данное явление или закон, 2) найдите обозначения физических величин, нужных для решения. 3) выберите необходимые формулы, 4) найдите в таблицах справочный материал (значения описанных физических величин, их единицы измерения).
Для выработки умений пользоваться различными таблицами физических величин рекомендуются давать такие задания: 1) объясните физический смысл приведенных в таблице значений величин, 2) найдите наибольшее и наименьшее значение величины и др.
В VII классе необходимо научить учащихся самостоятельно выделять главное в изучаемом материале, составлять план прочитанного параграфа. Эту работу следует выполнять вначале на уроке, а затем - дома. Для поощрения учеников лучшие планы можно зачитывать на уроке и разрешать учащимся пользоваться ими при ответе.
В VII
I - XI классах следует формировать более сложные умения: составлять и использовать обобщенные планы, анализировать и синтезировать текст учебника, обнаруживать и понимать логические связи внутри его отдельных глав, разделов и всей книги.
Самостоятельная работа школьников с учебником должна находиться в логической связи со всеми другими видами деятельности учителя и учащихся на уроке.
Учебник должен быть использован и на уроках для усвоения нового материала, что способствует активизации учащихся в процессе обучения.
Иногда можно начать изучение темы с самостоятельной работы на уроке с учебником. Это возможно в том случае, если учащиеся имеют запас знаний, необходимых для правильного понимания нового материала. Например, на уроке, посвященном изучению процесса кипения (10 класс), вначале вспоминаем основные положения молекулярно-кинетической теории, явления испарения, охлаждения при испарении, наличия давления насыщенного пара и т.д. затем после постановки новой темы предлагается прочитать § 73 "Кипение". В это время учитель пишет на доске вопросы:
- Чем объяснить появление пузырьков внутри жидкости вначале нагревания?
- В чем причина поднятия пузырьков?
- Объясните увеличение объема пузырьков?
- Объяснение различие в изменении объема поднимающихся пузырьков в начале нагревания и после того, как жидкость прогрелась.
- Что называется кипением?
- При какой температуре происходит кипение?
- Как изменяется температура кипения жидкости с изменением давления? Почему?
По учебнику школьники готовят ответы на эти вопросы, после чего проводится беседа, в которой разбирается процесс кипения с молекулярно-кинетической точки зрения. У учащихся возникает желание наблюдать процесс нагревания и кипения воды. Ставится опыт с кипением воды в колбе. Обращается внимание на возникновение и стремительное поднятие пузырьков, проверяется постоянство температуры при кипении жидкости, снижение температуры кипения при уменьшении давления (с той же колбой), кипение раствора поваренной соли.
Такая методика создает прочное усвоение материала, так как самостоятельная работа учащихся сочетается с их активной мыслительной деятельностью, направляемой учителем.
Большое значение имеет привитие школьникам умений не только находить формулировки в тексте учебника, но и давать определения на основании чтения его текста. Например, в 9 классе при изучении свободных колебаний ставим следующий опыт. Поднимаем маятник на некоторую высоту, а затем отпускаем его. Ставится вопрос: "За счет какой энергии маятник колеблется?". Очевидно, за счет потенциальной энергии, сообщенной маятнику вначале. Говорим, что такие колебания называются свободными. Ставится задача сформулировать, какие колебания называются свободными. Прочитав начало § 25, учащиеся формулируют: «Колебания, которые происходят благодаря только начальному запасу энергии, называются свободными».
Как показывает опыт, при таком сочетании демонстрации, слов учителя и использования учебника, школьники не только усваивают содержание определения, но и запоминают его формулировку.

Если для постановки новой темы и для ее усвоения нужно базироваться на давно пройденном и частично забытом учащимися материале, то соответствующую подготовку можно провести при помощи учебника – использовать учебник для связи нового материала с пройденным ранее, но родственным, логически связанным с ним. При этом происходит не только закрепление вновь изученного, но и расширение и углубление старого материала, который может предстать в несколько новом свете. Это особенно полезно при формировании основных понятий курса физики - силы, массы, энергии, теплоты и т.д.
Очень полезной является методика обобщения учебного материала на уроке, когда она проводится по учебнику с последующим анализом прочитанного. По указаниям и направляющим вопросам учителя школьники быстро просматривают текст учебника; при этом они не читают все параграфы целиком (на это нужно было бы очень много времени), но, хорошо ориентируясь в знакомом тексте, быстро находят нужное. Например, в 11 классе по темам «Колебание и волны» и «Звук» обобщение и систематизацию провожу следующим образом:
Ставиться ряд вопросов, на которые учащиеся отвечают, пользуясь по мере надобности книгой.
- Какие колебания называются гармоническими?
- Какие величины их характеризуют?
- В чем заключаются законы гармонического колебания?
- Какие колебания называются свободными? Вынужденными?
- В чем заключается явление резонанса, каково условие его появления?
- Что называется волновым движением? Длиной волны?
- От чего зависит скорость распространения звуковых колебаний: высота, громкость, тембр звука?
Таким образом, когда учащиеся вспомнят основные вопросы темы, легко сделать обобщение. При этом школьники гораздо глубже осознают систематизацию учебного материала. Домашнее задание на повторение по большей теме не будет уже трудным.
Не всегда изложение учителя соответствует содержанию учебника.
Вследствие непрерывного развития физической науки учителю приходится сообщать ряд новых данный, которых нет в учебнике. Все дополнительные сведения записываются кратко в тетрадях. Задача состоит в том, чтобы текст учебника и дополнительный материал представляли единое целое.
Поскольку стоит задача добиться учебного материала в основном на уроке и уменьшить перегрузку учащихся домашней работой, особую роль приобретает использование учебника при закреплении новых знаний.
При использовании учебника на уроках усвоения нового материала необходимо придерживаться некоторых требований:
- при каждом обращении к учебнику ставится определенная цель, вызывающая интенсивную мыслительную деятельность учащихся.
- работа с учебником должна проводиться в связи с другими методами и приемами, используемыми на уроке.
- эта работа проводится систематически.
- учащиеся готовятся к работе с учебником, поставленная задача должна быть для них посильной.
- не только подготовка к чтению учебника, но и сам процесс работы с ним находятся под постоянным направляющим воздействием учителя.


























  1. Организация самостоятельной работы по решению задач

2.1. Классификация задач и алгоритм их решения

Среди практических методов обучения физики важное место принадлежит решению задач. Умение практически применять знания – это показатель осознанности, прочности знаний. Однако даже в случае сознательного усвоения учебного материала умение применять знания не приходит само собой, этому нужно специально учить. В обучении практическому применению знаний решение физических задач занимает значительное место. Метод решения задач с успехом используется учителями при изложении нового учебного материала и его закреплении, при проведении фронтальных лабораторных работ и физического практикума, задачи являются одним из важных средств проверки усвоения знаний учащихся по физике. Задачи могут быть количественными или качественными.

Важное значение имеет формирование у учащихся обобщенных умений решать задачи, выработка общего подхода к ним. Выражением такого общего подхода являются алгоритмы и алгоритмические предписания, например: алгоритм решения задач на второй закон динамики, на закон сохранения импульса, расчет электрических цепей и др. Их применение в учебном процессе сокращает время обучения и позволяет увеличить число рассматриваемых «нестандартных» задач (задач, требуемых творческого подхода).
Привитие умения самостоятельно решать задачи - одна из наиболее трудных проблем, требующих постоянного пристального внимания учителя. Приучать к самостоятельному решению задач нужно учащихся постепенно, начиная с выполнения отдельных несложных операций, затем переходя к выполнению более трудных операций, а уж потом к самостоятельному решению задач.
Вначале необходимо научить школьников самостоятельно анализировать содержание задач, ознакомить их с наиболее рациональными способами краткой записи содержания и способами их решения. Для этого нужно периодически вызывать учащихся к доске, предлагая им кратко записывать условия задачи, а затем путем коллективного обсуждения находить наиболее рациональные способы записи.

Следующий этап в привитии навыков самостоятельной работы по решению задач - выработка умения выполнять решение в общем виде и проверять правильность его, производя операции с наименованиями единиц измерения физических величин.
Важным элементом в подготовке к вполне самостоятельному решению задач по физике является выработка у учащихся умения производить приближенные вычисления. Такие умения первоначально получают на уроках математики, но их необходимо закреплять на уроках физики. С этой целью при решении первых физических задач в VII классе полезно предлагать учащимся самостоятельно выполнять расчеты после коллективного обсуждения способов решения и записи плана решения на доске.
После усвоения учащимися приемов краткой записи условия задач, а также приемов преобразования единиц измерения физических величин и действий с наименованиями можно включить в самостоятельную работу поиски путей решения задач.
Большой самостоятельности требует от учащихся отыскание наиболее рационального способа решения задачи. Поэтому полезно систематически предлагать им несколько вариантов решения одной и той же задачи с тем, чтобы они научились самостоятельно находить новые способы решения. Это особенно важно практиковать при решении сложных задач. При этом нужно иметь в виду, что решение одной и той же задачи несколькими способами служит одним их методов проверки правильности решения.
После того как учащиеся освоят все виды работы, связанные с решением физических задач, можно предлагать им самостоятельно выполнять полное решение задачи, включая проверку и анализ полученных результатов.
Самостоятельная работа должна иметь место на каждом уроке, посвященном решению задач.

2.2. Решение задач (качественных и количественных)


К количественным задачам такие, для решения которых не требуется вычислений. Учащиеся пользуются изученными физическими закономерностями и применяют их к анализу явлений, о которых идет речь в задаче. Метод решения качественных задач, заключается в построении логических умозаключений, основанных на физических законах.

Многие учителя решают с учащимися качественные задачи в процессе изложения нового материала, используя эти задачи в качестве иллюстрации практического применения физических явлений в жизни. Это всегда оживляет изложение, активизирует внимание учащихся, возбуждает интерес к решению задач практического характера. Задачи-вопросы с успехом могут быть использованы как при устной проверке знаний, так и в письменной контрольной работе. Некоторые качественные задачи перерастают в один из видов экспериментальных задач, так как правильность их решения, выполненного путем логических умозаключений, может быть проверена опытом.

Количественные задачи наиболее полно представлены во всех задачниках, которыми пользуются учителя физики. В число расчетных задач входят наиболее простые, тренировочные задачи, которые в очень ограниченном числе имеет смысл применять после вывода какой-либо новой для учащихся закономерности. К задачам, решение которых требует применения многих закономерностей из разных разделов физики, целесообразно обращаться главным образом с целью повторения учебного материала, углубления знаний учащихся, расширения их представлений. Применение знаний, приобретенных при изучении одного раздела физики, к анализу явлений из другой области, показывает учащимся общность физических понятий и закономерностей. Желательно начинать решение задач по теме или отдельному вопросу курса физики с тренировочных задач, если в этом есть необходимость в связи с характером темы, успеваемости класса и т.п. Затем идут более сложные задачи, подбираемые последовательно, с возрастающим числом связей между величинами и понятиями, характеризующими явление. Наиболее сложные комбинированные задачи с техническим содержанием, с неполными данными могут быть завершающими в подобранной системе задач по данной теме.

Необходимо, чтобы каждая отобранная задача вносила какой-то вклад в совершенствование знаний учащихся, углубляла понимание связей между величинами, конкретизировала понятия и раскрывала какие-то новые их черты, учила бы применению полученных знаний.

В решении задач можно выделить определенную последовательность действий.


Таблица 3 Алгоритм решения задач

Действия на данном этапе

1

Изучения условия, краткая запись данных при помощи принятых обозначений.

2

Всестороннее рассмотрение физических явлений и процессов, о которых идет речь в задаче, выявление начального и конечного состояние процесса и параметров, их характеризующих

3

Определение закономерности (закона, правила, формулы), которая описывает данное явление или процесс.

4

Проверка определенности системы составленных уравнений или соответствия числа уравнений числу неизвестных, использование данных условия задачи для составления в случае необходимости дополнительных уравнений в общем виде

5

Вычисление и получение значения искомой величины, анализ ответа задачи.



С анализа физического содержания должно начинаться решение любой задачи – качественной или количественной ( в какой бы форме она не задавалась). Разница между ними будет заключаться в способах решения. Расчетная задача, которая решается с подробным анализом физического явления, имеет для развития мышления учащихся не меньшее значение, чем качественная. У каждого из этих видов задач есть свои достоинства. Одни задачи не требуют вычислений, решаются быстрее, могут быть поэтому включены, например, в изложение учителем нового материала, в коллективную беседу с классом. Однако расчетные задачи учат производить вычисления по формулам, подставлять значения величин, измеренных в одной системе единиц, конкретизируют представление учащихся о реальных значениях физических величин и т.д.

Большую помощь в решении задач, в анализе их содержания оказывают рисунок, чертеж, схема. Отсутствие чертежа часто затрудняет решение, приводит к тому, что задача решается формально. Учащиеся нередко не вдумываются в то, о каких, например, силах идет речь в задаче, на какие тела они действуют, не соотносят значения силы тока, напряжения, сопротивления, мощности с определенными элементами электрической цепи и т.д. Выполнение чертежа или схемы и применение соответствующих обозначений и индексов при записи условия задачи дают возможность исключить эти недостатки.

Решение задачи по физике, как правило, необходимо доводить до окончательного результата. Учащиеся часто склонны вычислять с излишней точностью, не понимая, что она зависит главным образом от точности измерения величин, данных в условии задачи. Это нужно помнить и при решении задач руководствоваться правилами действий над приближенными числами.

Важным этапом в решении задачи является анализ полученного результата с точки зрения его физического смысла, реальности, соответствия условию. Часто, получив нелепый с точки зрения реальности ответ, учащиеся не относятся к нему критически. При этом сами они не обнаруживают абсурдности своих ответов. Поэтому анализ ответов должен быть обязательным, завершающим этапом решения любой задачи.

В процессе алгоритмизированного обучения учитель создает для себя и учащихся ориентировочную базу действий, в которой указывается способ выполнения той или иной работы, сложные действия разбиваются на отдельные этапы, работой на этих отдельных этапах руководит учитель. Естественно, добиться самостоятельной работы учащихся при такой форме обучения не представляется возможным, так как учащиеся работают по заранее намеченному плану и самостоятельный поиск в этом случае отсутствует. Однако использование алгоритмизированного метода оказывается полезным на первых стадиях знакомства с физическими понятиями, особенно при изучении физики в 7 – 8-х классах. Знакомство учащихся с алгоритмами решения задач – лишь начальный этап формирования умений самостоятельно их решать. Следующим этапом является создание «речевой» формулировки. Сначала учащихся можно заставить вслух произнести план необходимых для решения задач действий. В такой план учитель может вносить свои коррективы. Если подобная «речевая» формулировка проговаривается «в уме», а учащийся при этом самостоятельно выполняет соответствующие ей действия, то можно считать, что сформировано умение самостоятельно решать задачи. И только лишь при многократном повторении подобных упражнений можно говорить о формировании навыков самостоятельной работы при решении задач. В старших классах школы, школьники при решении задач проявляют большую самостоятельность, так как уже знакомы с алгоритмами решения задач по различным темам курса. Роль учителя сводится в итоге к оказанию помощи, контролю за выполнением работы и оценки выполненного задания.

    1. Работа учащихся с графиками.


К графическим относятся задачи, в которых из анализа графиков, приведенных в условии, получают данные для решения задачи. Решение задачи выполняется на основе построения графиков и определения, например, координат точек пересечения кривых; по графику определяют максимальные и минимальные значения функций; по графическим изображения процессов в одних координатных осях строят изображения этих процессов в других координатных осях.

В практике преподавания физике работе учащихся с графиками не всегда уделяется должное внимание. Обычно с графическими задачами учащиеся имеют дело только при изучении кинематики и молекулярной физики. Значение графических задач в преподавании физики определяется в основном двумя обстоятельствами.

1.При изучении физических явлений часто определяются функциональные зависимости между величинами, характеризующими процессы, протекающие в окружающей нас природе и технике. Понятие функциональной зависимости с большой полнотой и конкретностью отражает взаимную связь явлений. Графическое изображение функциональной зависимости наиболее ярко и доходчиво выражает эту зависимость. В ряде случаев в средней школе графически могут быть представлены некоторые процессы, которые только на более поздних стадиях обучения физики можно выразить аналитически.

2.Графические задачи и упражнения способствуют сознательному усвоению физических закономерностей.

Графические упражнения и задачи в значительной мере помогают учащимся овладеть этим важным методом выражения функциональных связей, способствующих глубокому раскрытию физической сущности процессов и явлений.
На уроках используются такие формы работы с графическим раздаточным материалом, которые способствуют развитию умений учащихся в чтении графиков, и одновременно дают возможность проводить тренировочные работы по решению задач.
Алгоритм построения и чтения графиков:
- выяснить взаимосвязь физических величин с помощью математического выражения;
- составить таблицу значений;
- объяснить физический смысл полученного графика по данному физическому явлению.
Приведу примеры некоторых из графиков, которые можно использовать в качестве раздаточного материала
1. Изотерма газа позволяет провести следующие работы: при изучении закона Гей-Люссака - найти объем газа при температуре и давлении, если он находится при указанном давлении и температуре; при изучении закона Шарля - найти давление газа, занимающего объем при температуре, если указан объем при температуре .
2. Графики плавления и отвердевания позволяют рассчитать количество поглощенной и выделившейся теплоты. Указывается масса вещества, его химический состав определяется по температуре плавления из справочных таблиц. Там же учащиеся находят необходимые для решения величины (удельная теплоемкость и удельная теплота плавления).
3. Графический метод полезно применять, в частности, при изучении электрических и магнитных полей в курсе X класса. Обычно учащиеся умеют изображать картину поля с помощью силовых линий, хорошо усваивают, что густота линий, проходящих через единицу площади, перпендикулярной к линиям, характеризует величину силового действия поля. Однако они слабо оперируют векторами, характеризующими эти силовые действия, не всегда достаточно ясно представляют себе общую картину поля. Поэтому важно научить их также рисовать картины полей, пользуясь построением векторов, и в различных точках.

Осуществление дифференцированного подхода к обучению в процессе решения задач, особенно если это не уроки-тренинги, осложняется необходимостью организации коллективного труда (учитель показывает решение типовых задач для всех, руководит составлением алгоритма решения, требует у класса подсказки очередных действий и т.д.). При этом у большинства учащихся нет необходимости в самостоятельном мышлении. А познавательные интересы появляются и подкрепляются только в процессе самостоятельной работы, на первых порах, возможно, вынужденной. Обеспечить участие всех учащихся в работе по овладению навыками решения задач помогает использование синтезированных задач. Использование этой формы плавно переводит класс сначала на полуколлективную, а затем и на чисто индивидуальную работу, в результате внешняя мотивация мышления перерастает в мотивацию внутреннюю. Что же представляет собой синтезированная задача? Перед решением подобных задач класс может быть разбит на несколько исследовательских групп (по количеству решаемых вопросов). При этом весь класс получает одинаковый текст задачи с параметрами в общем виде. Внутренние варианты задачи в самом простейшем случае отличаются друг от друга одним-двумя данными. Например: «При какой температуре (давлении) m грамм воздуха будут занимать объем V литров, если давление (температура) нормальное? Необходимые данные взять в таблице для своего варианта».

Таблица:

варианта

m, г

V, л

T, ºС

p, атм

1

1,1

1,1

?

1

2

1,0

1,2

0

?

3

1,4

1,1

?

1,5

25

0,8

1,7

0

?


По мере выполнения расчетов в группе таблица заполняется полностью. Для внесения в таблицу неизвестной величины учащимся отводится определенное время, которое становится временем самостоятельной работы. В общем случае внутренние варианты могут отличаться не только численными значениями одной и той же величины, но и иметь переходы между величинами. При этом задания могут предусматривать постепенное нарастание сложности и увеличение самостоятельности учащихся. Особая ценность синтезированных задач состоит в том, что можно составлять задачи, расчетные данные которых могут быть использованы для построения графика зависимости физических величин друг от друга и предоставляют возможности анализа этих зависимостей. Например, условие задачи: «При напряжении в 40 В через участок цепи протекает ток 0,1 А. Какой ток потечет через этот участок при напряжении U

Таблица:

варианта

I, А

U, В

1

0,1

40

2

?

60

3

?

20

25

?

100

Заполненная таблица позволяет построить зависимость I(U) для участка цепи. По синтезированному таким образом графику легко обнаружить ошибки отдельных учащихся. График можно построить на доске в клетку или используя интерактивную доску, или программу Excel.

Использование такой методики решения задач и организации работы на уроке повышает уровень самостоятельности учащихся, ответственность за работу перед коллективом, обеспечивает внутреннюю мотивацию процесса обучения.




























  1. Организация самостоятельной работы с лабораторным и демонстрационным оборудованием

Классификация лабораторных работ может быть разнообразной в зависимости от того, какие признаки кладутся в ее основу. Так, различают работы кратковременные и рассчитанные на целый урок; работы качественные, связанные с наблюдением физических явлений, и количественные, в которых выполняются не только наблюдения, но и измерения; работы, выполняемые по заранее предложенному плану, и работы, в которых учащимся предоставляется большая самостоятельность и т.д. Однако все эти признаки оказываются недостаточными, чтобы охватить разнообразие лабораторных работ. Наибольший интерес представляет классификация работ по тем задачам и целям, которые преследует учитель, организуя фронтальные лабораторные занятия. Согласно этим признакам можно наметить, например, следующие типы работ:

  1. наблюдение и изучение физических явлений.

  2. знакомство с устройством и действием различных физических приборов, установок и приемами обращения с ними.

  3. знакомство с измерительными приборами и измерение физических величин.

  4. выявление или проверка количественных закономерностей между физическими величинами.

  5. определение физических постоянных и знакомство с различными методами таких определений.

Фронтальные лабораторные работы позволяют учителю включать в нужный момент в поиск решения той или иной задачи одновременно учащихся всего класса. Такие работы обычно связываются с объяснением учителя, с решением задач по ходу урока, вопросами учащихся, с подготовкой к последующим занятиям, тренировкой в обращении с измерительными приборами.

Основная роль при проведении лабораторной работы принадлежит учителю. Он должен уметь организовывать и направлять всю работу: намечать совместно с учащимися план занятий, проводить подготовку оборудования и быстро выдавать его, давать четкие и ясные задания и пояснения, своевременно оказывать помощь учащимся, обрабатывать и обобщать полученные результаты работы, вести наблюдения за работой учащихся, контролировать и оценивать полученные ими знания, умения и навыки.

Фронтальные лабораторные работы могут быть поставлены по-разному: как введение к той или иной теме курса физики, как иллюстрация к объяснению нового материала, как повторение и обобщение пройденного или как контроль приобретенных знаний, умений и навыков.

Лабораторные работы, выполняемые фронтально, являются обязательным видом самостоятельной практической работы учащихся. Однако не всякая постановка лабораторных работ вызывает достаточную активность школьников.

Инструкции к выполнению фронтальных лабораторных работ приведены в учебнике. При механическом выполнении данных в инструкции предписаний лабораторная работа не осмысливается учащимися и представляет для них просто ряд определенных действий (измерить, взвесить, снять показания приборов и т.д.), не связанных друг с другом логической последовательностью. Разумеется, и при таком выполнении лабораторной работы учащиеся приобретают навыки обращения с приборами, определения цены деления шкалы, составления схем электрических цепей и т.д. Но при этом исключается не только необходимость самостоятельного поиска решения, но и зачастую ясное понимание смысла выполняемых действий.

Активное выполнение фронтальной лабораторной работы обеспечивается только в том случае, если цель работы и весь план ее выполнения предварительно обсуждается в классе. В ряде случаев, выяснив с учащимися цель предстоящей лабораторной работы, можно предложить им самостоятельно составить план ее выполнения. Учащиеся продумывают план выполнения работы, определяют последовательность измерений, вычерчивают схемы установок и т.д. После составления такого плана учащиеся вполне сознательно, с полным пониманием всех деталей предстоящей работы приступают к ее выполнению. Этот методический прием оправдывает себя в значительно большей степени, чем выполнение работ по готовым инструкциям.

Использование активных приемов выполнения лабораторных работ предусматривает, в частности, выработку у учащихся умений самостоятельно подбирать подходящие для каждого конкретного случая измерительные приборы.

Большая часть лабораторных работ, включенных в программу и описанных в учебниках, выполняется учащимися после изучения соответствующего учебного материала, а не для введения на их основе новых знаний. Их цель – более глубокое осмысление и закрепление изученного, обучение применению знаний, привитие практических навыков. Элементы исследования в таких работах занимают весьма скромное место. Однако исследовательский характер может быть придан многим из этих работ, если дополнить их специальными заданиями. Например, учащиеся 10 класса выполняют работу по определению поверхностного натяжения воды. Работа явно повторительно-иллюстративного характера. Но ее можно превратить в исследовательскую, творческую работу, если предложить учащимся дополнительно выяснить, как зависит поверхностное натяжение от температуры воды, от растворения в ней мыла, соли. Познавательный интерес учащихся к выполнению работ с элементами исследования значительно возрастает.

Фронтальное выполнение лабораторных работ дает полную возможность проводить в конце занятия коллективное обсуждение полученных результатов наблюдений и измерений. Как правило, лабораторные работы выполняют по два человека. Каждый оформляет отчет по проделанной работе, каждый получает свою оценку. В некоторых случаях для выполнения лабораторной работы организуются группы, примерно одинаковые по силам. Каждый ребенок в группе отвечает за какой-то определенный элемент работы (проектировщик, конструктор, техник, математик, контролер). Задания для каждого учащегося записаны на карточке. При выполнении следующей работы роли меняются. Оформляется один отчет по работе на группу, и выставляется одна оценка для всех. Это активизирует деятельность учащихся, повышает ответственность за работу.

Исследовательский метод имеет большое значение для развития творческих способностей учащихся. Однако возможности для включения его в учебный процесс значительно более ограничены, чем других методов обучения. Во-первых, уровень развития учащихся в классе весьма различен, и то, что может быть доступно отдельным ученикам, окажется недоступно значительной части класса, которая не сможет принять участия в работе. Во-вторых, возможности применения исследовательского метода ограничены часто характером изучаемого материала. Например, вывести теоретически самостоятельно законы преломления света учащиеся не смогут. Однако, в том случае, когда новые знания можно получить в результате применения уже усвоенных законов, как следствия из них, постановка проблемной задачи вполне возможна. Так, учащиеся, усвоившие законы преломления, могут самостоятельно исследовать действие плоско-параллельной пластинки и трехгранной призмы на лучи, падающие на пластину и на грань призмы.

Для этого они должны применить имеющиеся у них знания в новой ситуации – построить ход лучей в пластине и в призме, сформулировать вывод о том, что пластина смещает луч параллельно его первоначальному направлению, а призма отклоняет луч к основанию. Исследование может быть продолжено постановкой более сложных задач: определить, от чего и как зависит смещение луча пластиной и чему равен угол, под которым выходит луч из призмы.






4. Самостоятельная работа с использованием компьютерных технологий


Использование в преподавании компьютерных технологий ведет к повышению мотивации обучения и, следовательно, к повышению активности и самостоятельности учащихся на уроке, т.к. это задействует востребованные в обществе навыки. Компьютер позволяет интенсифицировать урок, задействовать разные способы представления информации. В настоящее время разрабатываются и появляются электронные издания, направленные на использование всего арсенала цифровых технологий для повышения наглядности изложения материала в ходе урока с применением мультимедиапроектора и интерактивной доски. Основным источником создания электронных наглядных пособий является компоновка заготовок, имеющихся в разных электронных изданиях, отсканированных рисунков из книг с созданием своих электронных плакатов. Направление применения информационных технологий на моих уроках: создание мультимедийных фрагментов уроков силами учащихся и учителя, применение компьютерных тренажеров для организации контроля знаний, использование интерактивной доски на различных этапах урока.

С появлением компьютера в кабинете физики я начала создавать слайды и презентации в редакторе PowerPoint. Мои презентации бывают разные. Это зависит от того, как я хочу построить урок, но в любой из них есть задания для самостоятельной работы учащихся. Это может быть план урока, ориентирующий учеников в том, что на данном этапе они должны сделать. Это могут быть вопросы для составления плана ответа, таблица, которую необходимо заполнить, вопросы для самопроверки и взаимопроверки. Презентации, подготовленные учителем, используются при объяснении нового материала, при повторении пройденного материала и при организации текущего контроля знаний. Включенные в презентации видеофрагменты с записью демонстрационных экспериментов или процессов, природных явлений оживляют изложение материала, обеспечивают демонстрацию того, что не удается показать в натуральном эксперименте и трудно воспринимается в статистических рисунках.

Вот, например, как можно провести урок обобщения пройденного материала, во время которого учащиеся создают презентации с применением программы Power Point. Вопросы, которые будут рассмотрены во время урока обобщения, заранее доводятся до сведения учащихся. Во время подготовки ученики рассматривают все вопросы: готовят иллюстративный материал, исторические сведения, повторяют материал предыдущих уроков. В начале урока класс делится на группы, каждая из которых готовит презентацию по определенному вопросу. Деление на группы и выбор вопроса осуществляется с помощью лото. В конце урока все созданные презентации просматриваются, один ученик из группы рассказывает о созданной презентации. Оценки выставляет жюри, в состав которого входит по одному человеку из каждой группы.

Ученики с удовольствием готовят творческие работы в виде презентаций, видеороликов, анимационных схем. Многие работы получаются интересными, их можно использовать для показа на других уроках.

Подготовленные презентации можно «оживить» с помощью интерактивной доски. Очень удобна работа в интерактивном режиме с программами и документами Word, Excel, PowerPoint непосредственно на доске, интеграция их в презентацию, интерактивная работа в них на уроке и сохранение всех новых внесенных данных. Такие презентации можно не только смотреть, в них можно работать маркером, делать дополнительные записи, выделять разным цветом необходимые формулы, табличные значения, решать задачи. Доска может служить экраном при работе с мультимедийным проектором. Я использую это для работы с дисками, причем если диск содержит интерактивные тренажеры, то можно работать в них, используя маркер. Дети любят такой вид работы, и желающих выйти к доске всегда очень много. Оценка, выставленная компьютером, мгновенно проверяющим выполненное задание на виду у всего класса, заставляет ученика относиться к заданию серьезно и ответственно.

Программное обеспечение для интерактивной доски позволяет четко структурировать занятие. Возможность сохранять уроки, дополнять их записями улучшает способ подачи материала. Благодаря разнообразию материалов, которые можно использовать на интерактивной доске, учащиеся гораздо быстрее схватывают материал. Учитель может использовать различные возможности доски: перемещать объекты, работать с цветом, добавлять комментарии к текстам и рисункам, выделять ключевые области, привлекая к процессу учеников, которые затем могут работать самостоятельно в небольших группах. К тому же тексты, рисунки, графики можно скрыть, а затем показать в ключевые моменты лекции или опроса. Обучение с помощью интерактивной доски гораздо эффективнее обучения только с помощью компьютера и проектора.

Интерактивная доска появилась в нашей школе недавно. Но и этого времени достаточно, чтобы понять, что использование интерактивной доски дает большие возможности для организации самостоятельной работы учащихся на уроке, обеспечивает эффективную и динамичную подачу материала, увеличивает темп работы, упрощает проверку усвоенного материала на основе сохраненных файлов.

Интерактивную доску я использую на различных этапах урока, что позволяет активно вовлекать учащихся в работу на уроке, улучшить темп и течение урока, проверить знания учащихся – используя для этого ресурсы интерактивной доски. Мои наблюдения показали, что при использовании интерактивной доски учащиеся более внимательны, увлечены и заинтересованы в уроке, чем при работе на обычной доске.

Использование информационных технологий создает благоприятные условия для организации проектной деятельности учащихся, т.е. выполнения творческих заданий, требующих от учеников самостоятельной и глубокой проработки материала. Над проектом работает обычно один человек или небольшая группа, конечным результатом проекта является отчет о работе, компьютерная презентация. В процессе работы над проектом усваиваются не только способы деятельности, но и новые знания, полученные в ходе самостоятельного добывания и освоения информации. На мой взгляд, самыми удачными моментами для формирования элементов проектной деятельности являются практические, лабораторные работы, комбинированные уроки с организацией групповой работы, любые деятельностные формы организации учебных занятий. На таких уроках возможно перевести ученика из пассивной в активную позицию и дать ему свободу для проявления себя, своей самостоятельности. Во время работы над проектом и освоения нового знания предметные знания закрепляются, углубляются и расширяются.

Использование информационных технологий позволяет учителю общаться с учениками на современном технологическом уровне, сделать учебный процесс более привлекательным, эмоциональным и эффективным.















III. Влияние самостоятельной работы на качество знаний и развитие познавательных способностей учащихся

Самостоятельна работа оказывает значительное влияние на глубину и прочность знаний учащихся по предмету, на развитие их познавательных способностей, на темп усвоения нового материала.

Практический опыт показывает, что:

  1. Систематически проводимая самостоятельная работа (с учебником, по решению задач, наблюдению и выполнению опытов) при правильной ее организации способствует получению учащимися более глубоких и прочных знаний по сравнению с теми, которые они приобретают при сообщении учителем готовых знаний.

  2. Организация выполнения учащимися разнообразных по дидактической цели и содержанию работ способствует развитию их познавательных и творческих способностей, развитию мышления.

  3. При тщательно продуманной методике проведения самостоятельных работ ускоряются темпы формирования у учащихся умений и навыков практического характера, а это в свою очередь оказывает положительное влияние на формирование познавательных умений и навыков.

  4. С течением времени при систематической организации самостоятельной работы на уроках и сочетание ее с различными видами домашней работы по предмету у учащихся вырабатываются устойчивые навыки самостоятельной работы. В результате для выполнения одинаковых по объему и степени трудности заданий учащиеся затрачивают значительно меньше времени по сравнению с учащимися тех классов, в которых самостоятельная работа не организуется или проводится нерегулярно. Это позволяет постепенно наращивать темпы изучения программного материала, увеличить время на решение задач, выполнение экспериментальных работ и других видов работ творческого характера.

Систематическое использование на уроках различных видов самостоятельной работы заметно повышает эффективность процесса обучения, о чем свидетельствует проведенный эксперимент.. Цель эксперимента заключалась в следующем: определение эффективности систематической самостоятельной работы учащихся на уроках, развитие умений и навыков при работе с книгой, приборами, при решении задач. Эксперимент проводился в 2008-2009 учебном году в 7а и 7б классах и был продолжен с сентября по февраль 2009-2010 учебного года в 8а и 8б классе В 7а-8а классе самостоятельная работа на уроках проводилась периодически, в соответствии с планированием. В 7б-8б классе практически на каждом уроке учащиеся некоторое время работали самостоятельно, выполняемые задания имели различную направленность – работа с книгой (изучение нового материала, анализ рисунков), решение задач, работа с приборами (лабораторные работы, решение экспериментальных задач), использование компьютерных технологий (создание презентаций, тестирование, работа с интерактивной доской). За время эксперимента было проведено по 5 контрольных срезов для проверки умений и навыков учащихся.

Оцениванию подвергались следующие умения и навыки учащихся: умение работать с учебной литературой, лабораторным оборудованием, решать задачи.

Таблица 4 Результаты контрольных срезов в 7а-8а классе

1 срез

2 срез

3 срез

Качест-

венная успева-емость

Абсо-

лютная успева-емость

Качест-

венная успева-емость

Абсо-

лютная успева-емость

Качест-

венная успева-емость

Абсо-

лютная успева-емость

Работа с учебной литературой

47%

100%

46%

100%

53%

100%

Работа с лабораторным оборудованием

38%

90%

37%

89%

44%

89%

Решение задач

31%

88%

25%

83%

29%

94%


4 срез

5 срез




Качест-

венная успева-емость

Абсо-

лютная успева-емость

Качест-

венная успева-емость

Абсо-

лютная успева-емость



Работа с учебной литературой

33%

100%

45%

100%



Работа с лабораторным оборудованием

36%

100%

41%

100%



Решение задач

26%

100%

30%

100%




Таблица 5 Результаты контрольных срезов в 7б-8б классе

1 срез

2 срез

3 срез

Качест-

венная успева-емость

Абсо-

лютная успева-емость

Качест-

венная успева-емость

Абсо-

лютная успева-емость

Качест-

венная успева-емость

Абсо-

лютная успева-емость

Работа с учебной литературой

47%

100%

50%

100%

59%

100%

Работа с лабораторным оборудованием

50%

94%

53%

100%

54%

100%

Решение задач

35%

95%

33%

100%

37%

100%


4 срез

5 срез




Качест-

венная успева-емость

Абсо-

лютная успева-емость

Качест-

венная успева-емость

Абсо-

лютная успева-емость



Работа с учебной литературой

46%

100%

56%

100%



Работа с лабораторным оборудованием

53%

100%

53%

100%



Решение задач

36%

100%

39%

100%




В 2009-2010 уч.году в расписании 8-ых классов появился новый предмет «информатика». Приобретенные на уроках информатики умения и навыки учащиеся демонстрируют и на уроках физики. При выполнении дополнительных заданий ученики могут подготовить презентации, найти дополнительную информацию в интернете, подготовить реферат. Сравнивая уровень выполненных работ, следует отметить, что в 7б-8б классе дети более активно и качественнее выполняют предложенные задания.




Сравним результаты контрольных срезов в 7а-8а и 7б-8б классах по отдельным умениям и навыкам. По диаграмме 1 можно сравнить навыки работы учащихся с учебной литературой, по диаграмме 2 – навыки работы с лабораторным оборудованием, по диаграмме 3 – умение решать задачи.


Диаграмма 1.

hello_html_2e94043c.gif


Как видно из диаграммы 1, в обоих классах учащиеся умеют работать с книгой, знают структуру учебника, умеют пользоваться справочным материалом, предметно-именным указателем. В 7б-8б классе навыки работы с текстом учебника сформированы лучше, учащиеся быстрее находили ответы на вопросы, лучше работали с иллюстративным материалом, выделяли главное в тексте, определяли зависимость между величинами, составляли таблицы и схемы.

В 7б-8б классе учащиеся продемонстрировали хорошие умения при работе с учебным оборудованием. В 7а-8а классе те же задания выполнялись не так быстро, были допущены ошибки, в нескольких случаях работа была не закончена. Учащиеся 7б-8б класса были более самостоятельны при выполнении лабораторных работ, решении экспериментальных задач, при работе с приборами. Ученикам 7а-8а класса при выполнении работ требовалась помощь учителя.



Диаграмма 2.


hello_html_ma078bf2.gif


Диаграмма 3.

hello_html_548de46a.gif

.

При устных ответах и решении задач в 7а-8а классе возникали трудности: ответы были не полные, при решении задач требовалась помощь со стороны учителя. В 7б-8б классе таких трудностей не было: ответы и объяснения были достаточно точно и четко сформулированы, при решении задач можно отметить быстроту и правильность выполнения, нестандартные подходы к решению.

Полученные в результате эксперимента данные свидетельствуют, о том, что систематическая самостоятельная работа на уроках дает положительный результат, что сказывается на более высокой качественной успеваемости учащихся.

Таблица 6 Успеваемость учащихся 7а-8а и 7б-8б класса по четвертям.

2008-2009 уч.год

2009-2010 уч.год


1 чет(1)

2 чет(2)

3 чет(3)

4 чет(4)

1 чет(5)

2 чет(6)

7а-8а

41

35

32

32

32

32

7б-8б

52

48

42

47

47

47



hello_html_m636af030.gif



Заключение

Школа, давая учащимся знания, необходимые для продолжения учебы в других учебных заведениях, в то же время должна ориентировать молодежь на общественно-полезный труд в народном хозяйстве и готовить к этому. Анализ передового педагогического опыта и результаты исследования позволяют констатировать, что рационально организованная и систематически проводимая учителем на уроке самостоятельная работа учащихся способствует овладению всеми учащимися глубокими и прочными знаниями, активизации умственных операций, развитию познавательных сил и способностей к длительной интеллектуальной деятельности, обучению учащихся рациональным приемам самостоятельной работы.

Это достигается целым комплексом средств: совершенствование содержания образования, улучшение качества учебников и других средств обучения, развитием эвристической деятельности школьников в процессе обучения на основе проблемности, развитием текущего демонстрационного и лабораторного эксперимента и применением на уроке новых технологий.

В процессе рассмотрения данной проблемы выяснилось, что для эффективной организации самостоятельной работы школьника учитель должен уметь планировать познавательный процесс учащегося и правильно выбрать вид самостоятельной работы и время ее проведения, для обеспечения наилучшего усвоения учебного материала.

Развитию познавательной активности школьников способствует использование на уроке текста и иллюстраций из учебника, хрестоматий, справочников, из научных и научно-популярных журналов и газет, а также интересные демонстрационные и лабораторные опыты, фрагменты из кино- и видеофильмов, использование новых компьютерных технологий и других средств наглядности.

Однако мало обеспечить мотивацию учения и возбудить познавательный интерес ученика. Необходимо, чтобы ученик четко осознавал цели обучения и научился, как этих целей можно достигнуть. Самостоятельная работа на уроках ведет к развитию всей системы саморегуляции личности, помогает более адекватно осуществлять их самоопределение; развивает способность учащихся к рефлективной оценки планируемых и достигнутых результатов; помогает им осознать, что знание – необходимое средство, обеспечивающее способность человека грамотно выстраивать свои жизненные стратегии, принимать решения, адаптироваться в социуме.





Литература

  1. Настольная книга учителя физики. 7-11 классы./ Н.К. Ханнанов. – М: Эксмо, 2008

  2. Физика. Методика и практика преподавания./ З.П. Мастропас, Ю.Г. Синдеев. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002

  3. Основы методики преподавания физики в средней школе. Под редакцией А.В. Перышкина, В.Г. Разумовского, В.А. Фабриканта – М: Просвещение, 1984

  4. Фронтальные лабораторные занятия по физике в средней школе./Под редакцией А.А. Покровского. – М: Просвещение, 1974

  5. Применение качественных задач в процессе преподавания физики. Методические рекомендации./М.Е. Тульчинский. – М: Высшая школа, 1982

  6. Информационные технологии на уроках физики в средней школе./И.Я. Филиппова. Материалы 8 Международной конференции «Физика в системе современного образования» - Санкт-Петербург, 2005

  7. Развитие самостоятельности учащихся – требование нашего времени./Э.М. Браверман. – Физика в школе. 2006, №2.

  8. Работа учащихся с учебником физики./Ю.В. Казакова. – Образование в современной школе. 2006, №6.

  9. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики./А.В. Усова, А.Ф. Бобров. – М: Просвещение, 1988

  10. Целостный подход к методике формирования познавательной активности учащихся при обучении физики в базовой школе./В.С. Данюшенков. – М: Прометей, 1995.

  11. Управление самостоятельной работой школьников./К.М. Гайдучок. – Физика в школе. 1986, №2.

  12. Педагогические аспекты овладения обобщенными способами самостоятельной учебной деятельности./И.Н. Кралевич. – Минск, 1989.

  13. Учись решать задачи по физике./Л.М. Коган. – М: Высшая школа, 1993.

  14. Задачи по физике и методы их решения./В.А. Балаш. – М: Просвещение, 1983.

  15. Некоторые принципы развития самостоятельности учащихся на уроках физики./Е.А. Рябинина. – Физика в школе, №2, 1990.

  16. Самостоятельная работа учащихся: книга для учителя./В.К. Буряк. – М: Просвещение, 1984.

  17. Учить самостоятельности: книга для учителя./Л.В. Жарова. – М: Просвещение, 1993.

  18. Организация современного урока: книга для учителя./ Ю.Б. Зотов. Под редакцией П.И. Пидкасистого. – М: Просвещение, 1984.

  19. Как учить школьников самостоятельно приобретать знания по физике. Пособие для учителей./ А.В. Муравьев. – М: Просвещение, 1970.

  20. Руководство самообразованием школьников: из опыта работы./редактор-составитель Б.Ф. Райский, М.Н. Скаткин. – М: Просвещение, 1983.

  21. Проектная деятельность учащихся. Физика 9-11 классы./Автор-составитель Н.А. Лымарева. – Волгоград: Учитель, 2008.



Автор
Дата добавления 12.04.2016
Раздел Физика
Подраздел Статьи
Просмотров1653
Номер материала ДБ-025310
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх