Статья по теме "Организация учебно-исследовательской деятельности на уроках окружающего мира".

Бурмистрова М.Н.

Буторина С.В.

Некрасова И.Ю.

Снежкина Н.В.

МБОУ «Городская гимназия города

 Димитровграда Ульяновской области»

Организация учебно-исследовательской деятельности

на уроках окружающего мира.

         Исследовательская деятельность на уроках окружающего мира  в системе  Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова способствует формированию универсальных учебных действий у младших школьников. Учебный процесс в этом случае строится на основе самостоятельного поиска ребенком новых знаний. Обучение путём исследования — один из эффективных способов познания окружающего мира. На уроках окружающего мира позиция исследователя может быть организована при введении методов исследования: наблюдения, измерения и эксперимента.

         На уроках постановки и решения учебной задачи по предмету «Окружающий мир» можно выделить следующие этапы:

ñ этап мотивации и создание проблемной ситуации;

ñ преобразование проблемной ситуации в теоретический вопрос и его фиксация в модельной, графической или словесной форме;

ñ выдвижение и анализ гипотез;

ñ проверка гипотез;

ñ моделирование;

ñ применение нового знания в практических ситуациях;

ñ рефлексия учебной деятельности на уроке.

         Наблюдение на уроках окружающего мира является одним из основных способов получения ответов на вопросы. Уже в первом классе учащиеся знакомятся с методом наблюдения через систему органов чувств.

         В разделе «Как наблюдать» при изучении темы «Органы чувств человека»  в начале урока учитель предлагает детям рассказать о своих домашних животных и назвать способ, с помощью которого они это узнали, обращая внимание на схему получения ответов на вопросы. Она выглядит так:  

1.     «книга» - прочитать

2.     «человек» — спросить у взрослого

3.     «глаз» - наблюдение

         Учащиеся рассказывают о домашних питомцах и говорят, что всё это они узнали с помощью наблюдения. На этапе создания проблемной ситуации учитель читает сочинение Пети о своей кошке. Дети узнают, что она:

ñ рыжая, пушистая

ñ больно царапает

ñ шипит, когда злится

ñ мяукает, когда хочет есть

ñ любит вкусные сосиски

ñ о кошке нужно заботиться, в том числе менять наполнитель лотка, чтобы не было запаха.

         - Каким способом Петя получил столько сведений о своём домашнем питомце? - спрашивает учитель.

         -  Он наблюдал - отвечают дети.

         - Но нельзя же увидеть, как пахнет наполнитель, увидеть, как больно царапает кошка! - возражают другие ученики.

         Возникает вопрос урока: «Как кроме наблюдения с помощью глаз можно получить информацию о ком-то или о чём-то?», который фиксируется на доске под символом «глаз».

         Анализируя все особенности Петиной кошки, учащиеся определяют, какие органы чувств при этом работают. Ответы отмечают на доске с помощью значка способа получения информации.

ñ рыжая, пушистая - «глаз»

ñ больно царапает - «рука» (кожа)

ñ шипит, когда злится - «ухо»

ñ мяукает, когда хочет есть - «ухо»

ñ любит вкусные сосиски - «рот»

ñ запах - «нос»

       Учитель знакомит детей с понятием «органы чувств» и их функциями.  Приходят к выводу, что за символом «глаз» скрываются все органы чувств, которыми человек воспринимает окружающий мир.

    Далее, работая в группе, учащиеся уточняют модель способа наблюдения, добавляют символы «ухо», «нос», «рот», «рука».

         На этапе рефлексии учитель задаёт ряд вопросов.

1.     Какой вопрос возник в начале урока?

2.     Как мы на него ответили?

3.     Что мы для этого делали?

4.     Что вы теперь сможете делать, используя новое знание?   

         Отвечая на эти вопросы, учащиеся восстанавливают ход исследования  проблемы данного урока.

         Далее необходимо попробовать применить новые знания на практике. Учитель предлагает представить себя сказочным существом Жмуриком.  Жмурик всегда зажмуривает глаза. Что почувствует Жмурик, когда он будет есть мороженое? Дети выбирают варианты ответов:

ñ вкус

ñ звуки жевания

ñ цвет

ñ холод

ñ запах 

       Учащиеся выполняют задание индивидуально, проверяют по образцу на доске, оценивают способность применять новые знания:

         всё понял - !

         остались вопросы - ?

         понял, но применить не могу -

         В результате наблюдения  учащиеся узнают, что такое  процессы и необходимые для них условия. В попытках обнаружить эти условия и возникает много споров. Как разобраться и установить, какое предположение верно? На этом этапе дети открывают для себя новый способ - простейшее экспериментирование.

         Перед тем, как проверить любую гипотезу, нужно составить план наблюдения.

1.     Обозначим проблему.

2.     Запишем гипотезу.

3.     Составим план исследования (опыта).

4.     Наши предсказания (что мы увидим).

5.     Результат (что мы будем наблюдать).

6.     Делаем вывод.

         

         Эксперимент на уроках окружающего мира является основным способом разрешения научных споров.

         При изучении темы «Условия горения. Безопасность при пожаре» учащиеся, используя свои знания, отвечают на вопрос: «Как себя вести во время пожара?». Все ответы фиксируются на доске.

         Учитель провоцирует учащихся на постановочный вопрос урока, предложив прочитать статью о том, что при пожаре люди гибнут не от пламени, а от дыма горячего воздуха.

         -Что делать в этой ситуации? (Нужно закрыть окна и двери, чтобы огонь не разгорался сильнее. Нет. Так можно задохнуться. Нужно открыть окна и двери, чтобы легче было дышать. )   

         Гипотезы детей:- нужно проветрить помещение;       

                                      -нужно  плотно закрыть окна и двери.

         -Кто же прав?

         -Какое из предположений верно?

         В этой проблемной ситуации и возникает теоретический вопрос урока «В каких условиях  пламя лучше горит?» , который фиксируется в виде модели на доске.

                                                  ?

                                 горит                  горит                         

         -Как решить спор?

         В результате столкновения разных мнений учащиеся планируют проверку данных гипотез путём эксперимента (пламя залить водой).

         Учитель зажигает свечу, затем на свечку выливает воду.

         -Что произошло? (Свечка погасла.)

         - Почему свеча погасла?

         Дети высказывают свои предположения (потому что вода мокрая, вода холодная и т. д.).

         Учитель показывает другой опыт: накрывает горящую свечку стаканом, пламя гаснет. 

         -Что произошло? (Свечка погасла.)

         -Почему?

         Дети приходят к выводу, что для горения нужен воздух.

         - Для чего мы проводили опыты? (Чтобы ответить на вопрос урока «В каких условиях  пламя лучше горит?»  Мы доказали, чтобы пламя горело лучше нужен воздух!!!!)

         - Зафиксируйте вывод в схеме.

                                     воздух

                       горит            горит

         Возвращаясь к постановочному вопросу урока, учащиеся уточняют правила поведения при пожаре, которые оформляют дома в виде инструкции.      

         Таким образом, организация наблюдения и эксперимента на уроках окружающего мира формирует способности детей к анализу и научному решению вопросов об окружающем мире.