Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / Статья по теме "Применение ИКТ на уроках русского языка и литературы".

Статья по теме "Применение ИКТ на уроках русского языка и литературы".

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

Применение ИКТ на уроках русского языка и литературы

Применение информационных технологий – одна из тенденций развития современного урока; сейчас мы, преподаватели, перестраиваемся от традиционной педагогики к «компетентностной». ИКТ помогают построить урок так, чтобы ученик был активен в образовательном процессе, стал со-творцом урока. Ещё недавно само по себе применение ИКТ на уроке уже считалось инновацией. В условиях введения системно-деятельностного подхода информационные технологии становятся не целью, а эффективным средством достижения предметных, метапредметных и личностных ожидаемых результатов образования. Кроме того, ИКТ-компетентность учителя сближает его с учащимися, ведь современный ученик много времени проводит у компьютера, хорошо ориентируется в информационно-коммуникативных технологиях, современных гаджетах. Этот интерес часто однобок: носит исключительно развлекательный характер. Наша задача – показать ребятам, как интересно в ИКТ-среде не только развлекаться, но и учиться. И потому так важно, чтобы в современных условиях кабинет русского языка и литературы был оборудован необходимой информационной техникой: ПК, мультимедийным проектором, колонками, наушниками, демонстрационным экраном, принтером. Хотелось бы, чтобы не только в кабинетах информатики, но и в других учебных кабинетах индивидуальные рабочие места учащихся оборудовались компьютерной техникой. Сегодня необходимо создать условия ученику для работы с информацией из сети Интернет, а также для использования ИКТ в создании собственного образовательного продукта (презентаций, фильмов, коллажей, схем, таблиц, буктрейлеров).


В результате такой образовательной деятельности у ученика меняется отношение к ИКТ: он понимает, что это не только игры и развлечения, но и целый комплекс способов обучения, разнообразные и интересные формы получения знаний и навыков, как узко специальных, так и метапредметных. Ученик, умеющий сам проводить исследование, добывающий необходимые знания, демонстрирующий результаты своих исследований одноклассникам и учителю, не только обучается, но и развивается комплексно. Так, добывая знания по русскому языку и литературе с помощью ИКТ, ученик формирует и метапредметные навыки поиска, отбора, переработки информации. Формируются и другие очень важные УУД: взаимодействие с участниками образовательного процесса; умение работать в группах, в парах, индивидуально; умение выступать на аудитории очно и дистанционно; избирательное отношение к информации, способность к отказу от использования недостоверной, ненужной информации. Применение ИКТ позволяют разнообразить образовательный продукт, создаваемый учащимися на различных этапах урока или после него, при выполнении домашнего задания.


I. Приведём несколько примеров использования ИКТ в организации самостоятельной деятельности учащихся на уроках литературы.


Прочитав рассказ «Кавказский пленник» Л.Н. Толстого учащиеся 5 класса, разбившись на группы, ставят перед собой цель: создать и заполнить кластер «Качества характера, помешавшие Костылину и помогшие Жилину освободиться». Учитель раздаёт группам листы ватмана, на которых пока только название кластера, и предлагает план работы: 1) выбрать важные для характеристики персонажей эпизоды, 2) проанализировать поведение одного и другого персонажа в каждом фрагменте, 3) перечислить качества характера, проявленные героями рассказа в выбранных эпизодах, 4) все пункты работы отразить в кластере. Макет кластера ребята создают сами: на учительском компьютере в документе Word учителем заранее заготовлены элементы схемы (прямоугольники, овалы, круги и т.п.), ученики распечатывают нужные им фигуры на принтере, наклеивают на ватман и заполняют. На этапе демонстрации образовательного продукта ученики обсуждают получившиеся кластеры, отмечают удачи каждой группы, а затем, переходя к этапу систематизации полученной продукции, письменно отвечают на вопрос: какие качества характера нужно воспитывать в себе.


Применяется ИКТ и в организации проектной деятельности в старших классах, например, при подготовке проекта «Альбом «Мой Серебряный век» учащиеся готовили мини-презентации «Любимое стихотворение поэтов Серебряного века», «Картина из Серебряного века», «Поэт Серебряного века в портретах и фотографиях».


К юбилею Великой Победы старшеклассники закончили многолетний проект школы «Книга Памяти», в ней собраны все сведения об участниках Великой Отечественной войны, проживавших когда-либо в нашем селе: фотографии, награды, подвиги, биографии ветеранов. Ученики, кроме бумажной, сделали и электронную версию этой книги, а также на праздничном концерте показали трейлер (видеоролик) об этой книге, в него были включены фотоколлажи, стихи известных и неизвестных поэтов Великой Отечественной войны, военные песни и мелодии. Этот проект, начавшись на уроке, вышел за рамки урочной деятельности и охватил (и захватил) всех жителей села.


Создавая исследовательский проект-презентацию «Обломов и Штольц: за кем будущее России?», десятиклассники активно применяли ИКТ: во время проведения мозгового штурма производилась аудиозапись – выдвигаемые идеи ребята озвучивали в микрофон, результаты анкетирования были представлены в виде диаграмм (программа Word), были использованы отрывки из фильма Н.С. Михалкова по роману и т.д. Заметим, кстати, что связь литературы с другими видами искусства (живописью, музыкой, театром, кино) теперь, в век информационных технологий, намного проще демонстрировать, чем раньше.


II. Если есть возможность провести урок в кабинете с оборудованными компьютерной техникой ученическими рабочими местами, организуем самостоятельную работу учащихся с опорой на Интернет-ресурсы:

  • 7 класс, тема «Действительные и страдательные причастия». Цели использования Интернет-ресурсов: самостоятельно изучить тему, выполнить упражнения, выяснить уровень первичного усвоения темы, научиться работать в образовательной ИКТ-среде. Ссылка на Интернет-ресурс: http://school-assistant.ru/?predmet=russian&theme=deistvitelnie_i_stradatelnie_prichastia. План деятельности учеников: 1) Зарегистрироваться на сайте;

2) Прочитать теоретический материал по теме;

3) Выполнить упражнения по теме;

4) Занести количество полученных баллов в таблицу;

5) Оценить свой уровень первичного усвоения темы.

  • 11 класс, тема «Литературные течения Серебряного века: символизм, акмеизм, футуризм» (Обобщающий урок). Цели использования Интернет-ресурсов: обобщить, систематизировать полученные знания по теме, уметь работать в группе (можно разбить класс на три группы по направлениям: «символизм», «акмеизм», «футуризм»), уметь отбирать нужную информацию из предложенного в информационной среде, создать таблицу. Ссылки на интернет-ресурсы: 1) http://www.abc-people.com/typework/literature/rus/silver.htm,

2) http://literatura5.narod.ru/simvolizm.html, 3) http://silverage.ru/literature. План деятельности учеников:

1) Изучить статьи по ссылкам;

2) Заполнить таблицу «Модернистские направления в поэзии» («Истоки направления», «Литературные манифесты», «Представители», «Особенности мировосприятия», «Особенности поэтики»);

3) Представить свой вариант таблицы остальным группам;

4) Обсудить плюсы и минусы каждого представленного варианта таблицы;

5) Создать общую таблицу на слайдах презентации.

III. Далее рассмотрим примеры эффективного использования презентаций PowerPoint и других информационных технологий на разных этапах урока.

1) Деятельность учащихся должна быть осмыслена. При формулировке целей и задач дадим возможность ученикам самим осознать, сформулировать свои цели и задачи на уроке, используем, например, слайд с предварительным заданием или опорными словами для того, чтобы дать учащимся возможность самостоятельно поразмышлять на темой или целями, а затем с помощью анимации учитель предлагает свой вариант формулировки, например, на слайде «Цели урока» даны опорные слова, ребятам предлагается сформулировать задачи, а затем свериться с полной версией слайда (после щелчка анимации):

C:\Users\Samsung\Desktop\аттестация\курсы_повышения\kovaleva\kovaleva1.gif.gif

2) Словарная работа. В каждый урок русского языка должна быть включена работа над словом: лексическая, орфографическая, орфоэпическая, стилистическая. Если эта работа ведётся в системе на протяжении всего курса русского языка в школе, достигаются цели такой работы: формирование грамотности, обогащение словарного запаса, повышение языковой культуры. Предлагаем приёмы словарной работы с применением ИКТ.

  • Презентация PowerPoint «Лови ошибку» - позволяет быстро проверить усвоение любой орфограммы, нескольких орфограмм, слов традиционного написания и т.п. в любом классе. Состоит из трёх слайдов, в первом слайде название «Лови ошибку» и тема орфографической работы. На втором слайде даны слова группами по 4 слова, одно из четырёх написано с ошибкой:

C:\Users\Samsung\Desktop\аттестация\курсы_повышения\kovaleva\kovaleva2.gif.gif

Данные группы слов в режиме показа презентации появляются по очереди, медленно «проплывают» по экрану снизу вверх. Учащимся заранее сказано, сколько будет групп слов, чтобы они приготовили нумерацию в тетрадях, пока группа слов проходит по экрану, ученики «ловят» ошибку – записывают неправильное слово верно. Например, когда «проплывает» четвёртая группа слов с данного слайда, ученик записывает: 4. шёпот. Анимация для каждой группы слов настроена так: Появление «Титры», После предыдущего, скорость 15 сек. На третьем слайде дан «ответ»:

C:\Users\Samsung\Desktop\аттестация\курсы_повышения\kovaleva\kovaleva3.gif.gif

  • С помощью презентации PowerPoint можно проводить различные виды словарного диктанта: в картинках (на слайде картинка, ученики записывают слово), лексические (на слайде даны лексические значения слов, ученики записывают слова), орфоэпический диктант (на слайде по очереди появляются слова, ученики (ученик) их произносят). Орфографические упражнения: вставить пропущенные орфограммы, исправить ошибки в тексте и т.д. По окончании такой работы ученики обязательно сверяются с правильным ответом: на экран с помощью анимации выводится «ключ» к заданию.

  • Задание типа «вставь нужную букву» можно оформить, добавив макросы: ученик передвигает прямо на экране выбранную букву в пропущенное место в слове, верная буква «встанет» на место, а неверная нет.

  • В словарной работе часто используем и напечатанный материал: карточки, таблицы, кроссворды. Например, готовясь к контрольному словарному диктанту, выполняем такой вид работы. Ученикам раздаются распечатанные карточки:

Запись слов под диктовку:

Проверка:

Ключ:













аллея

галерея

эксперимент

пьеса

сверстник…

- последняя колонка в таблице («ключ») загнута на обратную сторону листа, сначала учащиеся под диктовку записывают слова будущего словарного диктанта в первую колонку, затем берут ручку с красной пастой, отгибают «ключ» и проверяют себя, в случае верного написания в среднюю колонку ставится «+», в случае ошибочного написания ученик записывает красной ручкой правильный вариант слова.


3) При повторении изученного используем слайд с появляющимися вопросами для фронтального опроса (снова приходит на помощь анимация – появляется вопрос, ученики дают ответ вслух или письменно, затем правильный ответ появляется на экране и т.д.), слайд с незаконченными предложениями.


Задание «Мини-экзамен» (целесообразнее проводить в конце изучения какой-либо большой темы и на уроках русского языка, и литературы) – на слайде размещены пронумерованные прямоугольники – «экзаменационные билеты», ученики по очереди выбирают курсором свой «билет», на экране появляется вопрос билета, ученик отвечает на вопрос, остальные ученики оценивают, насколько полон и верен был ответ, по необходимости задают дополнительные вопросы. Если нужно, чтобы на слайде исчезали прямоугольники или другие рисунки по выбору, как в описанном примере, используйте триггеры.


Задание «Верю – не верю»: на слайде предлагаются ложные и истинные утверждения по теме, ученики определяют, верное утверждение или нет, отмечают в листочках «да – нет» или поднимают сигнальные карточки (зелёная – «верно», красная – «неверно»). После щелчка анимации неправильные утверждения исчезнут или «покраснеют» - возможна быстрая взаимопроверка или самопроверка. Такое задание позволяет быстро определить уровень усвоения темы по русскому языку или проверить, все ли прочитали произведение к уроку литературы.


Включаем в этап актуализации знаний игровые элементы. В предложенном ниже примере повторение темы «Глагол» в курсе 5 класса проходило в форме «гадания на ромашке», каждый лепесток – гиперссылка к слайду с соответствующими вопросами и заданиями:

C:\Users\Samsung\Desktop\аттестация\курсы_повышения\kovaleva\kovaleva4.gif.gif

Учащиеся, «оторвав» один из лепестков этой ромашки, выполняли по очереди задания, например, смотрели отрывок из мультфильма «Трям, здравствуй!» - заключительную песню – выписывали из текста песни глаголы и определяли вид глаголов.


4) При изучении нового материала – опорные схемы, появляющиеся на слайде с помощью анимации, в процессе изучения новых понятий, проблемный вопрос, самостоятельное исследование темы на индивидуальных «картах исследования» и т.д. Применяя ИКТ, иногда создаём для учеников вариативную среду в изучении какой-либо большой темы. Например, изучая в 6 классе раздел «Лексика», ученики сами выбирали очередную тему раздела, опираясь на слайд с содержанием раздела:

C:\Users\Samsung\Desktop\аттестация\курсы_повышения\kovaleva\kovaleva5.gif.gif

Вариативность может быть реализована и в том, что ученики сами избирают путь изучения темы: на уроке по теме «Причастный оборот» на слайде были предложены все этапы изучения и закрепления темы (прямоугольники-гиперссылки: «теория в учебнике», «практикум», «информация в Интернет-ресурсе», «тест»), каждый ученик, зная, что ему нужно «разбить» все прямоугольники, выбирал свой путь работы, фиксировал всю свою работу в заготовленных бланках, в которых были вопросы для самоконтроля, чтобы ученик мог сам оценить, насколько успешно он осваивает тему. Такой урок проводится в кабинете информатики, потому что каждый ученик работает индивидуально с ПК.


5) При закреплении и обобщении знаний, на этапе включения в систему знаний – различного типа задания с последующей само- и взаимопроверкой на слайдах – тестовые тренажёры с гиперссылками на оценку ответа «правильно-неправильно», тексты с пропущенными орфограммами и пунктограммами и появление после выполнения «ответа», распечатанные карточки с учётом индивидуальных способностей каждого ученика, работа в парах с взаимопроверкой, в группах по определённому учителем или разработанному самостоятельно маршруту, использование электронных пособий и т.д. Во время выполнения самостоятельных работ по литературе или по русскому языку ученики по необходимости пользуются предложенными учителем ссылками в Интернет, заполняют карточки индивидуального контроля, выполняют практические задания, контрольные тесты – на презентации и отпечатанные и т.п. Слайд из теста:

C:\Users\Samsung\Desktop\аттестация\курсы_повышения\kovaleva\kovaleva6.gif.gif

- после ответа учеников по щелчку анимации синий шарик «прыгает» к правильному ответу (анимация «Пути перемещения»).


6) Домашнее задание – учитель сегодня может предложить учащимся, кроме заданий в учебнике или в рабочих тетрадях, разнообразный печатный материал различного уровня сложности, репродуктивный или творческий: тесты, карточки, задания с обработкой текста, кроссворды, викторины и т.п. Ученики имеют право выбрать домашнее задание. Поскольку дома практически у всех учащихся есть доступ к сети Интернет, можно задавать индивидуальные или групповые задания с опорой на Интернет-ресурсы, обязательно нацеливая учеников на создание образовательного продукта и приводя необходимые ссылки. Чтобы избежать списывания, ученикам нужно дать чёткий план работы, иногда учитель требует представить материал в двух частях: скопированный в Интернете и преобразованный самостоятельно (например, нужно представить скопированную информацию в виде схемы, таблицы и т.п.)


Ниже предлагается пример домашних заданий по литературе в 6 классе с применением Интернет-ресурсов к уроку «Детство М.Ю. Лермонтова»:

1 задание: создать презентацию «И вижу я себя ребенком: кругом родные всё места…» М.Ю. Лермонтов (о Тарханах)

  1. Титульный слайд с названием и общим видом музея Тарханы;

  2. Слайды: общий вид дома, комнаты, природа и строения вокруг (по 2-3 иллюстрации, сменяющиеся с помощью анимации, подписать каждую иллюстрацию);

  3. вставить видеоролик «Бренды Пензенской области: Музей-заповедник «Тарханы» - http://www.youtube.com/watch?list=PLw1suEwXYF8VncsZSgUtCQRFcDhg-goy2&v=rZGuxHVVynQ#t=40

  4. Заключительный слайд (свои впечатления о Тарханах в 2-3 предложениях), ссылки на Интернет-ресурсы.

  • Общее количество слайдов: не больше 10, шрифт: Calibri не менее 24.

2 задание: написать сообщение «Родные М.Ю.Лермонтова»

  • http://www.tarhany.ru/lermontov/persons (ссылки в колонке справа)

  • Прочитать статьи об отце, матери, бабушке М.Ю. Лермонтова, написать по 3-5 предложений о каждом из них.

  • Добавить визуальное сопровождение (мини-презентацию – потреты Лермонтова Ю.П., Лермонтовой М.М., Арсеньевой Е.А.)

3 задание: создать презентацию «Миша Лермонтов в портретах и воспоминаниях»

  • Примерный план презентации:

  1. Титульный слайд с названием;

  2. Слайды: портреты, кратко рассказать о них;

  3. Слайды: воспоминания современников о детстве Лермонтова – по второй ссылке найти статью «Детство Лермонтова»

  4. Заключительный слайд - ссылки на Интернет-ресурсы.

  • Общее количество слайдов: не больше 6, шрифт: Calibri не менее 24.

4 задание: написать реферат «Учёба, занятия Миши Лермонтова»

Объём реферата - не более двух страниц рукописного текста. Использовать для написания реферата все указанные статьи.

5 задание: выучить наизусть раннее стихотворение Лермонтова «Осень», подобрать к нему визуальный ряд (презентацию из 5-6 слайдов) из фотографий Тархан, картин русских художников.


7) Рефлексия – обязательный этап современного урока, на котором ученик осознает, какие трудности он сегодня на уроке преодолел, получилось ли достичь цели и т.п. Учитель предлагает выбрать смайлик на экране («Какой смайл на слайде вам хочется увеличить, а какой, может быть, убрать совсем и почему?» и т.п.) закончить предложение в розданных карточках «Рефлексия», например, «Сегодня на уроке мне удалось…» или «Сегодня хочу сказать спасибо… за…» и т.д.


Пример таблицы «Рефлексия», распечатанной для учеников 7 класса к уроку «Краткие причастия»:

Задание

Моя работа.

1. Разминка «Верю – не верю»

________баллов (по1 за каждый верный)


2. Задание: Распределите причастия в два столбика: действительные и страдательные.

________ баллов (по 1 за каждое верное слово)



Мои цели на уроке: ____________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________


3. Практическая работа.

(Что показалось сложным? Получилось ли продуктивно поработать? Оцените свою активность в работе.)

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________


4. Творческая работа (сочинение-миниатюра) с лингвистическим заданием.

(Нравится ли вам ваше мини-сочинение? Получилось ли продуктивно поработать на этом этапе урока?)

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________


5. Тест.

____________баллов, оценка ______________.


Подведём итоги.

Достигнуты ли вами цели урока? Чья работа на уроке была особенно удачной? Оцените свою работу на уроке.

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________




IV. Визуализация информации очень важна для более осознанного восприятия материала на уроках русского языка и литературы, поэтому компьютерные презентации нужны для проведения уроков-лекций, уроков-исследований, уроков-диспутов, уроков-концертов. Чтобы материал был более впечатляющим, используем на уроках портреты, иллюстрации, отрывки из спектаклей, экранизаций, музыкальные произведения, виртуальные экскурсии в музеи, видеоуроки. При подготовке к урокам ученики получают задание собрать материал по определённому вопросу, а затем представить его на уроке в виде компьютерной презентации. Например, ученики 9 класса готовили компьютерные презентации «Анализ персонажа» к теме «Галерея помещиков в поэме Н.В. Гоголя «Мёртвые души»: включали иллюстрации, цитаты из произведения, отрывки из фильма М. Швейцера «Мёртвые души», свои наблюдения и выводы (обязательно учитель предварительно задаёт алгоритм работы, план анализа). Получился конкурс работ, так как каждый персонаж был выбран несколькими учащимися. На этапе демонстрации образовательного продукта учениками отмечались достоинства и неудачи каждой работы. Результат: в процессе подготовки к уроку, демонстрации презентаций, обсуждения работ образы помещиков из поэмы были прочно усвоены учениками.


V. Провести игровые занятия также очень помогают ИКТ: «кругосветка» по распечатанным индивидуальным маршрутам по «станциям», «своя игра», викторины, «литературный ринг», «турнир лингвистов» и т.д:

C:\Users\Samsung\Desktop\аттестация\курсы_повышения\kovaleva\kovaleva7.gif.gif- в данном примере использован готовый шаблон для игры «Своя игра», скачан на elenaranko.ucoz.ru, в готовом шаблоне сохранены все гиперссылки, учителю нужно только наполнить презентацию содержанием. У каждого учителя постепенно составляется своя коллекция нужных образовательных Интернет-ресурсов.


Плюсы использования ИКТ очевидны: у учащихся повышается мотивация к учению, обучение более эффективно, ИКТ позволяют разнообразить виды деятельности на уроке, осуществляется активное взаимодействие учителя и учеников на уроке. Есть и минусы: нельзя подменять образовательный процесс постоянной демонстрацией презентаций, использование ИКТ должно быть целесообразно и уместно; очень важно сохранить здоровье школьников, поэтому надо чередовать виды работы, давать разгрузку организму (глазам, позвоночнику). Также очень актуальна сейчас проблема Интернет-аддикции (зависимости), но эта зависимость формируется не на уроках, где весь процесс всё же регулируется учителем, а во время бесконтрольного досуга школьников. Сеть Интернет таит в себе много опасностей: мошенники, запретная для ребёнка информация, наконец, просто недостоверная информация. Вседоступность Интернета – достоинство и недостаток одновременно. Учеников надо учить ориентироваться в этом океане информации, учить обходить подозрительные сайты, критически воспринимать информацию. Нельзя научиться плавать сидя на берегу, но и рисковать безопасностью детей, предоставляя их самим себе, мы не имеем права. Выход один: нужно, чтобы информационно-коммуникативные технологии, Интернет стали составной частью образовательного процесса.




Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Краткое описание документа:

Ключевые слова: использование ИКТ на уроках, информационные технологии, этапы урока, современный урок русского языка, преподавание литературы, проектная деятельность, визуализация информации, образовательный процесс, Интернет-ресурсы.

Аннотация: Предлагаются приёмы использования информационных технологий на уроках русского языка и литературы. Рассказывается о том, как могут применяться ИКТ на разных этапах урока. Описываются варианты применения ИКТ для проведения уроков. Приводятся конкретные примеры использования ИКТ на уроках и при выполнении учащимися домашнего задания.

Автор
Дата добавления 21.09.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров521
Номер материала ДВ-000682
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх