Статья по теме "Проблемный метод в обучении иностранному языку"

Н.В. Карлина,

учитель иностранных языков

МБОУ «Карпогорская средняя школа №118»,

с. Карпогоры Пинежского района Архангельской области

Проблемный метод в обучении английскому языку

Знание только тогда знание, когда оно приобретено

усилиями своей мысли, а не памятью.

Л.Н. Толстой

Проблемное обучение стало ответом на тот вызов, который сделали педагогической науке собственно процесс обучения, изменившиеся условия жизни и деятельности человека и сам человек с его стремлением к самосовершенствованию. Причина возникновения теории проблемного обучения – общественная, социальная потребность в активной, самостоятельной, творческой, саморазвивающейся личности способной жить и трудиться в условиях научно-технической революции. Какая же деятельность считается творческой? Это деятельность, в которой проявляются такие качества личности, как продуктивность, оригинальность мышления, изобретательность, умение увидеть проблему, интуиция, быстрота умственных реакций, способность к догадке. Эти способности в определенной мере и развивает проблемное обучение: через использование специальных дидактических средств оно ставит учащихся в условия, когда нужно решать нестандартные задачи, комбинировать имеющиеся знания, выдвигать гипотезы, искать пути решения проблем. Иными словами проблемное обучение ярко отображает изменение сути образования «От образования на всю жизнь – к образованию через всю жизнь».

Данная статья показывает применение  проблемного обучения на уроках иностранного языка для развития критического мышления учащихся, которое помогает детям формировать умение гибко ориентироваться и адаптироваться в постоянно меняющихся жизненных ситуациях, использовать приобретенные умения и навыки  для решения проблемных ситуаций в повседневной жизни.

Методика проблемного обучения отличается от традиционной тем, что ставит ученика в такое положение, когда он вынужден активно и интенсивно мыслить, мобилизуя свой интеллектуальный потенциал для решения проблемы и формирования теоретического вывода. Полученный в самостоятельном поиске теоретический вывод усваивается учеником как плод его собственного труда.

Таблица 1. Отличие от традиционной педагогики

Критерии	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Мотивация	Методы обучения	Результаты обучения
Традиционное обучение	Сообщает учащимся готовые знания; объясняет новый материал, показывает новые положения, подкрепляет их примерами	Воспринимают сообщаемое, осмысливают, заучивают, воспроизводят, тренируются, упражняются	Непосредственное побуждение	Объяснительно-иллюстративный	Готовые знания
Проблемное обучение	Организует самостоятельную работу учащихся, управляет их учебными действиями, развивает навыки исследовательской деятельности	Учатся формулировать проблему, осуществлять самостоятельные действия по ее решению; организуют самоконтроль и самооценку деятельности	Интеллектуальные мотивы	Исследовательские активные методы, образовательные технологии	Знания – убеждения, творческие способности, компетенции

Таким образом, проблемное обучение на уроках английского языка дополняет традиционное иллюстративно-объяснительное обучение школьников. Вместе с тем оно способствует разрушению старых стереотипов пассивного обучения, заставляет учеников мыслить.

Проблема – элемент проблемной ситуации, который вызвал затруднение

Таблица 2. Сущность проблемного обучения

Проблемное обучение – дидактический подход, учитывающий психологические закономерности самостоятельной мыслительной деятельности обучающихся

Проблемная ситуация –  состояние интеллектуального затруднения обучающихся

Проблемное задание

Проблемный вопрос

Для создания проблемной ситуации перед учащимися должно быть поставлено такое практическое или теоретическое задание, при выполнении которого учащийся должен открыть подлежащие усвоению новые знания или действия. При этом следует соблюдать такие условия: а) задание основывается на тех знаниях и умениях, которыми владеет учащийся; б) неизвестное, которое нужно открыть составляет подлежащую усвоению общую закономерность, общий способ действия, общие условия выполнения действия; в) выполнение проблемного задания должно вызывать у учащегося потребность в усваиваемом знании.

Таблица 3. Создание проблемной ситуации

Приемы создания проблемной ситуации	Побуждение к осознанию противоречия	Побуждение к формулированию проблемы
1. Одновременно предъявить ученикам противоречивые факты, теории, мнения.	- Что вас удивило? - Что интересного заметили? - Какие факты налицо?	Выбрать подходящее: - Какой возникает вопрос? -Какая будет тема урока?
2. Столкнуть мнения учеников вопросом или практическим заданием на новый материал	- Вопрос был один? - А сколько мнений? Или: Задание было одно? - А как его выполнили? - Почему так получилось? - Чего мы не знаем?
3. Дать практическое задание, не сходное с предыдущими.	- Вы смогли выполнить задание? - В чем затруднение? - Чем это задание не похоже на предыдущие?

Рассмотрим использование проблемных ситуаций на уроке английского языка.

1. Прием – столкновение мнений.

1) Проблемный вопрос, сталкивающий мнения учащихся.

Would you like to live in the city or in the country?

2) Фиксация ответов учащихся на доске.

3) Побуждение к осознанию противоречия.

So, I asked you only one question. But look how many answers we have got. Why? What is the topic of our lesson?

Тема урока «Слова-помощники»

Учитель приглашает двух обучающихся к доске. Ребята, как вы думаете, кто любит задавать вопросы? (Предположения детей).

Учитель предлагает одному из учеников задать вопрос на английском языке друг другу «Ты любишь задавать вопросы?» (Осознание проблемы детьми).

- Ребята, посмотрите на доску, что вы видите? (Глаголы, местоимения и вспомогательное слово)

- Давайте попробуем составить вопрос из слов. (Составляют вопрос)

- С какого вспомогательного слова начинается наш вопрос? (Do)

- В каких предложениях используется данное вспомогательное слово? (В общих)

- Ребята, как вы думаете, какие вопросительные слова используются при составлении вопросительного предложения? (Побуждение к проблеме).

2. Прием – противоречивые факты (на ошибку учащихся).

1) Задание на ошибку.

Russia – Russian  America – American Great Britain - … China - … Germany - …

2) Предъявление научного факта:

Great Britain - British              China - Chinese              Germany – German

3) Побуждение к осознанию противоречия.

Have you made any mistakes? Why? What don’t we know?

Тема урока «Любимая ферма. Множественное число существительных»

- Ребята, на ферме у Мартина есть много животных, но он запутался в их количестве. Помогите Мартину разобраться, сколько у него коров, лисичек, собак, куриц, рыб и мышей.

Практическое задание на «ошибку»:

A cow- two …

A fox –three  …

A dog- two …

A hen- six …

A fish- many …

А mouse – many …

- В каком числе стоят слова во втором столбике? (Во множественном)

- Как образуется множественное число? (Добавляется окончание s или es)

- Ребята, а во всех ли словах нужно добавлять такие окончания? (Да/нет)

- Как вы думаете, вы могли допустить ошибку? (Да/нет). Если да, то, в каких словах? (Осознание проблемы).

- Дети, мистер Рул считает по-другому. (Предъявление научного факта сообщением).

3. Прием – на несходное задание.

1) Задание на известный материал.

Make up sentences and you will learn what Minion does every day.

get / I / every day / up / 7 o’clock.

usually / have / I / for breakfast / 5 bananas.

dance / I / every morning / and / sing.

2) Несходное задание.

Do you do these things every day?

I get up at 7 o’clock every day.

I usually have 5 bananas for breakfast.

I dance and sing every morning.

3) Побуждение к осознанию проблемы.

Can we speak about what we don’t do every day? What will we learn now?

           Кроме того, активизировать мыслительную и речевую деятельность помогают и другие элементы проблемного обучения – проблемные задания. Они могут быть классифицированы по следующим критериям:

·        классификация, группировка:

- выберите выражения, в которых даётся:

а) положительная оценка;

б) отрицательная оценка;

- прочитайте текст и составьте таблицу (например, о странах изучаемого языка).

·        отбор определённых фактов:

- прочитав, статью, текст ответьте на вопросы: Who? What? Where? When? Why? and How?;

- прочитайте предложенный текст и составьте правила игры в…, назовите наиболее популярные формы досуга.

·        определение причинно – следственных отношений:

- ответьте на вопрос: Почему? От чего зависит…?

·        выделение главного и второстепенного:

а) выпишите ключевые слова;

б) составьте краткую информацию;

в) составьте вопросы по основному содержанию прочитанного.

·        выдвижение гипотез, отгадывание и предположение:

- догадайтесь по заголовкам, о чём идёт речь в статье, тексте, диалоге;

- прослушайте и догадайтесь, о какой стране, книге, городе и т.п. идёт речь.

·        сравнение:

- сравните день английской школьницы и свой день;

- прослушайте текст и скажите, чьи каникулы прошли интереснее;

- прочитайте, как проводят отпуск англичане, и сопоставьте с тем, как проводят отпуск ваши родители.

·        аргументация, объяснение:

- прочитайте и выберите аргументы «за» и «против»;

- составьте аргументы «за» и «против»;

- выберите открытки с видами России, которые вы бы хотели отправить другу по переписке, мотивируйте свой выбор.

·        поиск возможного решения:

- разработайте план проведения конференции;

- разработайте маршрут путешествия;

- составьте рекомендации по здоровому образу жизни;

- составьте анкету.

·        задания, требующие сочетания двух или несколько логических действий:

- сравни и объясни;

- сравни и сделай вывод;

- вырази предположение и объясни.

Итак, проблемное обучение — это такая организация педагогического процесса, основой которого выступает моделирование реального творческого процесса за счет создания проблемной ситуации и управления поиском решения проблемы. Данный метод развиваете мышление учащихся и повышает мотивацию к коммуникации на иностранном языке. Активное использование метода проблемного обучения на уроках иностранного языка повышает мастерство учителя и способствует более эффективному освоению иностранного языка.

Список литературы:

1. Колкер Я.М., Устинова Е.С. Как достигается сотрудничество преподавателя и обучаемого. /Иностранные языки в школе/ №1, 2000.

2. Мельникова, Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками:

пособие для учителя / Е.Л. Мельникова. - М.: АПКиПРО, 2002. - 168 с.

3. Мельникова, Е.Л. Проблемно-диалогическое обучение как средство реализации ФГОС: учебное пособие / Е.Л. Мельникова. – М.: АПКиППРО,

2013. – 138 с.

4. Мельникова, Е.Л. Проблемно-диалогическое обучение: понятие, технология,

методика. Монография / Е.Л. Мельникова. – М.: Баласс, 2015. – 272 с.

5. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучению иноязычному говорению. Изд.2-е.-М.,1991.

6. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии.- М, 1999. Программно-методические материалы к УМК Кузовлева В.П.. «English».-М., «Просвещение» 2015.