Статья по теме "Профессиональная компетентность учителя начальных классов"

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя  общеобразовательная школа №233

с углубленным изучением иностранных языков

 Красногвардейского района

Санкт – Петербурга

СТАТЬЯ

 «Формирование профессиональной компетентности

 учителя начальных классов»

Подготовила учитель начальных классов, воспитатель ГПД ГБОУ СОШ №233

Белошапкина Алина Олеговна

Санкт – Петербург

2017 год

 Основная цель современного образования – соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства, подготовка разносторонней личности гражданина своей страны, способной к социальной адаптации в обществе, трудовой деятельности, самообразованию и самосовершенствованию.

Изменения, происходящие в современной системе образования в последние годы, выдвигают необходимостью повышение квалификации и профессионализма педагога, т. е. его профессиональной компетентности.

Прежде чем говорить о профессиональной компетентности педагога обратимся к основным понятиям  «компетенции» и «компетентность», а также к понятию  «профессионализм».

         В словаре С.И. Ожегова, понятие «компетентный» определяется как «осведомлённый, авторитетный в какой-либо области». В психолого-педагогической литературе определение понятий “компетентность” и “компетенция” получило широкое распространение сравнительно недавно, поэтому на данном этапе развития педагогической науки не существует их точного определения. Мы будем придерживаться следующих точек зрения: компетенция – личностные и межличностные качества, способности, навыки и знания, которые выражены в различных формах и ситуациях работы и социальной жизни. В настоящее время понятие «компетентность» расширено, в него включены личностные качества человека.  Под компетентностью подразумевается – обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

Профессионализм - особое свойство людей готовых систематически, эффективно и надёжно выполнять сложную деятельность в самых разнообразных условиях.

Под профессиональной компетентностью учителя понимается единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности. Компетентность рассматривается как одна из ступеней профессионализма, составляющая основу педагогической деятельности учителя. Компетентность учителя трактуется как способность личности на разном уровне решать различные типы педагогических задач.

Современные исследователи выделяют следующие виды профессиональной компетентности:

· Специальная компетентность – владение собственно профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне, способность проектировать свое дальнейшее профессиональное развитие.

· Социальная компетентность – владение совместной (групповой, кооперативной) профессиональной деятельностью, сотрудничеством, а также принятыми в данной профессии приемами профессионального общения; социальная ответственность за результаты профессионального труда.

· Личностная компетентность – владение приемами личностного самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональным деформациям личности.

· Индивидуальная компетентность- владение приемами самореализации и развития индивидуальности в рамках профессии, готовность к профессиональному росту, способность к индивидуальному самосохранению, неподверженность профессиональному старению, умение организовать рационально свой труд без перегрузок времени и сил.

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить пять критериев профессиональной компетентности учителя начальных классов:

·        Общекультурный критерий.

·        Общепрофессиональный критерий.

·        Коммуникативный критерий.

·        Личностный критерий.

·        Критерий саморазвития и самообразования.

Специалисту в области образовательной деятельности необходимо хорошее общее образование, он должен обладать широкими и глубокими познаниями в разнообразных областях.

Таким образом, выделяют три показателя профессиональной компетентности учителя по общекультурному критерию:

·        общая образованность и широта кругозора;

·        информированность в области культурных новинок;

·        культура речи.

Общепрофессиональный критерий

Успешное обучение в начальной школе возможно только в том случае, если учитель полно и глубоко владеет содержанием учебных предметов на уровне современной науки, а также, если это содержание отобрано учителем в четком соответствии с поставленной целью.

Показателями педагогической компетентности учителя по общепрофессиональному критерию можно считать:

·        владение содержанием учебных дисциплин;

·        владение современными теориями и технологиями обучения и воспитания;

·        знание и реальный учет факторов, обеспечивающих успешность педагогической деятельности.

Коммуникативный критерий

Профессия учителя относится к группе профессий в системе «человек – человек», поэтому центральной составляющей педагогической деятельности является специально организуемое общение. Интерес к миру детства, потребность в общении с детьми является необходимой предпосылкой профессионального самоопределения учителя. Ребенок младшего школьного возраста еще не всегда самостоятелен и самодостаточен. Часто учитель вынужден выступать в роли «мамы», которая всегда придет на помощь в трудную минуту, поддержит растерянного малыша, подскажет, как действовать в той или иной ситуации.

Можно выделить три показателя профессиональной компетентности учителя начальных классов по коммуникативному критерию:

·        потребность в общении с детьми, интерес к детям младшего школьного возраста;

·        эмоциональная отзывчивость, мобильность обратной связи в общении;

·        доброжелательный и конструктивный стиль общения.

Личностный критерий

Качество профессиональной педагогической деятельности, как и любой другой деятельности, во многом определяется теми свойствами, которыми обладает выполняющий ее специалист. Для успешного труда педагогу необходимо обладать множеством разнообразных личностных свойств и качеств. Можно сгруппировать профессионально значимые качества педагога по трем основаниям:

·        профессиональная направленность личности: личностная зрелость и ответственность, профессиональные идеалы, преданность избранной профессии;

·        наличие специфических профессиональных свойств: организованность, инициативность, требовательность, справедливость, гибкость, интеллектуальная активность, креативность;

·        наличие специфических психофизиологических свойств: устойчивость нервной системы, высокий эмоционально – волевой тонус, хорошая работоспособность и выносливость к психо – эмоциональным нагрузкам.

Критерий саморазвития и самообразования

Профессиональный педагогический потенциал учителя не может быть сформирован однажды и навсегда.

Профессиональное совершенствование в процессе накопления опыта практической деятельности должно осуществляться на основе критичного и требовательного отношения педагога к себе и к своей работе. Постоянный личностный и профессиональный рост в идеале выступает как неотъемлемая черта профессионализма учителя.

Показателями профессиональной компетентности учителя начальных классов по критерию саморазвития и самообразования можно считать:

·        самокритичность, требовательность к себе;

·        потребность в обновлении теоретического и практического опыта педагогической деятельности, склонность к инновационной деятельности;

·        исследовательский стиль деятельности

Формирование и развитие профессиональных компетенций требует специальной подготовки, то есть обучения определенным знаниям и умениям.  Обучение в  высшем учебном заведении или колледже соответствующей направленности является стержневым, так как в это время происходит освоение базовых знаний, умений, навыков, компетенций, формирование основ мировоззрения и убеждений. Все эти составляющие объединяются в контуры будущей трудовой деятельности. Однако для того, чтобы сформировалась именно компетенция, то есть способность реализовывать полученные знания и навыки в успешной практической деятельности, одного традиционного обучения мало.

Помимо  специально организованного обучения, формированию профессиональных  компетенций очень способствует социальное и неформальное обучение  и самообразование – сообщества практиков, наставничество, использование социальных медиа и Интернета.

 Формирование профессиональной компетентности - процесс цикличный, т.к. в процессе педагогической деятельности необходимо постоянное повышение профессионализма, и каждый раз перечисленные этапы повторяются, но уже в новом качестве. Процесс формирования профессиональной компетентности  зависит от среды, поэтому именно среда должна стимулировать профессиональное саморазвитие. Необходимо обеспечить перенос результатов обучения в деятельность, таким образом, новые знания и умения не останутся в памяти мертвым грузом, а станут естественной частью нового поведения, то есть послужат формированию и развитию необходимых профессиональных компетенций.  Этому могут способствовать  различные формы педагогического мониторинга, к которым можно отнести анкетирование, тестирование, собеседование;   мероприятия по обмену опытом; участие в конкурсах; презентация собственных достижений.

Представленные критерии оценки профессиональной компетентности учителя начальных классов представляют собой один из возможных подходов к анализу проблемы педагогического профессионализма. Данный подход не претендует на исчерпывающую полноту и глубину, но вместе с тем позволяет разрабатывать основы для удобной и доступной диагностики профессиональной компетентности учителя с опорой на разработанные показатели по каждому из выделенных критериев.