Статья по теме "Развитие исследовательских учебных действий (навыки работы с информацией)"

ПЛАН

Введение……………………………………………………………………...…

Глава 1. Теоретические аспекты использования информационных учебных действий ……………….………...……………………………………………………….

1.1. Общая характеристика информационных учебных действий  ………………………………………………………………………………

1.2.Использование информационных учебных действий на уроках английского языка ………….............................................................................................

Глава 2. Практическое применение

…………………………………………………………………………………..

Заключение

……………………………………………………………………………………

Приложение

…………………………………………………………………………………..

Список литературы…………………………………………………………

Введение

     В современной системе образования обучающийся является центральной фигурой учебного процесса, и его познавательная деятельность находится в центре внимания педагогов-исследователей. Одобренная Правительством Российской Федерации стратегия модернизации образования ставит изучение иностранных языков в ряд приоритетов развития образования. Утвержденная Министром обороны Концепция совершенствования лингвистической подготовки  личного состава Вооруженных Сил Российской Федерации нацеливает на подготовку специалистов, свободно владеющих иностранными языками, для  развития военного сотрудничества с зарубежными странами, расширением обмена информацией военного характера на взаимной основе. Проблема создания единого европейского образовательного пространства обозначила проблему повышения качества преподавания английского языка как языка межнационального общения. В российских стандартах школьного образования по иностранным языкам написано, что основное назначение обучения состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями языка. ФГОС второго поколения ставит целью не предметный, а личностный результат. Отличительной особенностью нового ФГОС является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Таким образом, целью образования становится не накопление конкретных знаний и отдельных умений, а формирование универсальных учебных умений и на их основе усвоения базовых знаний, а главное - умения самостоятельно обновлять и совершенствовать своё образование в соответствии с условиями быстро меняющегося мира.

        Многие считают, что приобретенные знания подвергаются изменениям каждый год, поэтому важно, чтобы учащиеся умели самостоятельно мыслить, учиться, работать с информацией, самостоятельно совершенствовать свои знания и умения в разных областях. Одной из наиболее органичных и эффективных форм преподавания английского языка является метод проектов. Новейшие ИКТ занимают все большее место в нашей жизни. Их использование на уроках иностранного языка повышает мотивацию и познавательную активность учащихся, расширяет их кругозор и позволяет применить личностно-ориентированную технологию интерактивного обучения ИЯ, т. е. обучение во взаимодействии.

        Выбранная тема данной работы является актуальной в настоящее время, так как метод проекта способствует активному вовлечению обучающихся в различные виды практической деятельности и позволяет развивать их творческие и индивидуальные способности. Учеными, ведущими педагогами мира представлено много теоретических исследований по данной теме, но недостаточно описаны практические технологии.

       В развитии умения учиться и способности  к самосовершенствованию путем сознательного и активного получения новых знаний помогает использование ИКТ и метод проекта на уроках и во внеурочной деятельности. Возникнув в 20-ые годы в США, он привлёк внимание и русских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшихся активно использовать методы проектов в практике преподавания. Позднее эти идеи стали довольно широко внедряться в школы, но недостаточно продуманно и последовательно, и постановлением ЦК ВКП в 1931 году метод проектов был осуждён. С тех пор в России больше не предпринималось попыток возродить этот метод в школьной практике. Вместе с тем, в зарубежной школе он активно и успешно развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии и многих других странах идеи гуманистического подхода к образованию Дж. Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение. В обучении языку метод проектов стал особенно активно применяться в конце 80-х годов XX века. Начиная с этого времени, ведущие издательства США и Европы выпускают методические пособия по использованию проектов в преподавании иностранных языков. Наиболее известное ресурсное пособие для преподавателей - D.L. Fried-Booth «Project Work».   В отечественной практике преподавания иностранных языков метод проектов начал активно использоваться с конца 90-х годов прошлого века, и сейчас получает все большее распространение. Особенное внимание в рамках данного метода уделяется сейчас телекоммуникационным проектам.                           Основным противоречием, определяющим проблему, выступает, с одной стороны, необходимость развития  коммуникативной компетенции суворовцев, с другой стороны, ограниченный словарный запас, отсутствие иноязычной языковой среды и недостаточная мотивация суворовцев.

Таким образом, можно сказать, что основная проблема работы заключается в определении педагогических условий обучения английскому языку на основе метода проекта с применением ИКТ.

Цель исследования  состоит в разработке теоретического обоснования формирования коммуникативной компетенции суворовцев посредством метода проекта и ИКТ и определения условий их применения на уроках английского языка.

Задачи работы включают в себя следующие аспекты:

1. Изучение теоретических материалов и передового педагогического опыта по формированию коммуникативной компетенции через работу над проектом с применением ИКТ и развитие исследовательских учебных действий (навыки работы с информацией).

2. Апробация теоретических знаний  по формированию коммуникативной компетенции обучающихся через создание исследовательских учебных действий (проектов).

Новизна исследования заключается в том, что определена возможность результативного использования на уроках английского языка метода проекта, основанного на применении исследовательских учебных действий. Представляемая работа вносит определённый вклад в методику преподавания иностранного языка с точки зрения формирования коммуникативной компетенции обучающихся суворовского военного училища посредством применения метода проектов и использования исследовательских учебных действий.

Объект исследования – процесс  формирования коммуникативной компетенции суворовцев на уроках английского языка посредством метода проекта, ИКТ, исследовательских учебных действий.  

       Предмет исследования – педагогические условия формирования коммуникативной компетенции суворовцев на уроках английского языка посредством метода проекта и исследовательских учебных действий.

      Практическая значимость работы заключается в разработке методических рекомендаций по  применению метода проекта и исследовательских учебных действий  с целью формирования коммуникативной компетенции обучающихся на уроках английского языка.

Глава 1. Теоретические аспекты использования метода проекта с применением информационно-коммуникационных технологий

1.1.   Общая характеристика метода проекта, ИКТ и исследовательских учебных действий

         Метод проекта - это комплексный обучающий метод, который даёт возможность учащимся не только общаться, но и проявлять самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности. Проект - это средство обучения, средство усвоения определенного учебного материала, т.е. имеется в виду способ достижения конкретной дидактической (методической) цели через разработку проблемы и получения реального практического результата.

Метод проектов называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Джорджем Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком в 20-е годы XX века. Основная цель метода проектов - предоставление учащимся возможности самостоятельного исследования окружающей жизни, приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, которые требуют интеграции знаний из различных предметных областей. Преподавателю в проекте отводится роль координатора, эксперта.

Преимущества метода в  энтузиазме в работе, заинтересованности учащихся, связи с реальной жизнью, научная пытливость, умение работать в группе, самоконтроль, дисциплинированность.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым  подходом к обучению.

 Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение ролей (если имеется в виду групповая работа), т.е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия.

Проект может быть итоговым, когда по результатам его выполнения оценивается освоение учащимися определенного учебного материала, и текущим, когда на самообразование и проектную деятельность выносится из учебного материала лишь часть содержания образования.

 В век всемирной паутины нельзя преподавать английский язык, используя только классно-урочную систему и учебные пособия на печатной основе. Интернет  даёт нам огромные возможности для самосовершенствования. Моя цель как преподавателя – научить суворовцев ориентироваться в этом безграничном информационном пространстве. Поскольку метод проектов относится к технологиям личностно-ориентированного образования, его целеполагание сориентировано на развитие у обучающихся умений и качеств, необходимых человеку XXI века:

·         познавательного интереса;

·         умения самостоятельно находить информацию, связанную с текстом художественного произведения, с личностью и творчеством изучаемого автора или историко-литературным контекстом определенной эпохи;

·         умения анализировать, обрабатывать, интегрировать, оценивать и создавать информацию в разных формах, представлять в виде оформленного результата деятельности;

·         успешно работать с другими;

·         принимать обдуманные решения;

·         брать на себя инициативу;

·         решать комплексные проблемы;

·         управлять собой;

·         эффективно общаться.

           Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) – это обобщающее понятие, описывающее различные устройства, механизмы, способы, алгоритмы обработки информации. Важнейшим современным устройствами ИКТ являются компьютер, снабженный соответствующим программным обеспечением и средства телекоммуникаций вместе с размещенной на них информацией.

Слово "технология" имеет греческие корни и в переводе означает науку, совокупность методов и приемов обработки или переработки сырья, материалов, полуфабрикатов, изделий и преобразования их в предметы потребления. Современное понимание этого слова включает и применение научных и инженерных знаний для решения практических задач. В таком случае информационными и телекоммуникационными технологиями можно считать такие технологии, которые направлены на обработку и преобразование информации.

       Основным средством ИКТ для информационной среды любой системы образования является персональный компьютер, возможности которого определяются установленным на нем программным обеспечением. Основными категориями программных средств являются системные программы, прикладные программы и инструментальные средства для разработки программного обеспечения.

Использование компьютерных технологий в обучении иностранным языкам значительно изменило подходы к разработке учебных материалов. Интерактивное обучение на основе компьютерных обучающих программ позволяет более полно реализовать целый комплекс методических, дидактических, педагогических и психологических принципов, делает процесс познания более интересным и творческим, позволяет учитывать индивидуальный темп работы каждого обучаемого.

Практическое использование ИКТ предполагает новый вид познавательной активности обучаемого, результатом которой является открытие новых знаний, развитие познавательной самостоятельности учащихся, формирование умений самостоятельно пополнять знания, осуществлять поиск и ориентироваться в потоке информации.

Таким образом, внедрение ИКТ способствует достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества обучения, увеличению доступности образования, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям современных технологий и обладающей информационной культурой, что обусловлено социальным заказом информационного общества.

Фундаментальное ядро содержания общего образования рассматривает обучение иностранному языку как одно из приоритетных направлений современного школьного образования. Основная цель изучения иностранных языков в школе – формирование у школьников иноязычной коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Какое значение имеют ИКТ для процесса обучения иностранному языку?

Одной из проблем обучения иностранному языку является удаленность ученика от страны изучаемого языка. Ранее обучение иноязычному общению строилось таким образом, что ученики вынуждены были инсценировать коммуникацию на иностранном языке посредством ролевых игр, диалогов и т.д. Использование ИКТ решает эту проблему, расширяя рамки классной комнаты и впуская туда иноязычную действительность посредством Интернета.

Коммуникация с носителями языка становится проще и доступнее, становится видимой и слышимой. Получаемая информация актуальна и аутентична. Все это повышает мотивацию к изучению иностранного языка и способствует достижению цели обучения.

Использование ИКТ на уроке иностранного языка открывает новые перспективы для большей индивидуализации обучения, для широкого применения форм парной и групповой работы (посредством Интернета), а обучение чтению и письму приобретает новое значение [2].

С применением ИКТ проектно-ориентированное обучение получает новое наполнение и перспективы. Интернет дает возможность установления прямых контактов с носителями языка. E-mail-проекты способствуют формированию межкультурной компетенции и укреплению взаимопонимания и дружбы между народами.

Использование ИКТ способствует развитию общеучебных умений, таких как умение использовать нестандартные учебные ситуации и находить способы их решения». ИКТ не являются панацеей. Решающую роль в правильном, целесообразном и эффективном их использовании на уроке играет мастерство педагога. Есть три верных способа испортить урок: включить аудиозапись – это самый скучный способ; использовать видео – это самый симпатичный способ; или включить компьютер – это самый верный способ.

Новые информационно-коммуникационные технологии оказывают огромное воздействие на образование.

Информационная деятельность – это деятельность, основанная на информационном взаимодействии между источником информации и её получателем, направленная на достижение каких-либо целей, посредством информационных процессов.

Следует различать информационную деятельность человека вообще и информационную деятельность учащегося, у которой другие цели, она решает другие задачи, осуществляется в других условиях, имеет другое содержание, формы и продукт. Понятие и сущность информационной деятельности учащегося (в дальнейшем просто ИД) базируется на основе общей психологической теория деятельности, реализованной в форме деятельностного подхода к обучению, и теории учебной деятельности. Основная особенность информационной деятельности учащегося в том, осуществляется в ходе его учебной деятельности, тесно переплетаясь и фактически являясь ее частью.

Информационная деятельность учащихся – это информационная деятельность между учащимся и преподавателем, учащимся и другим учащимся или учащимся и средствами информационных технологий, направленная на достижение учебных целей посредством информационных процессов.

Информационная деятельность может быть различных видов. Классифицировать ее по видам можно, беря за основу разные характеристики. Чаще всего виды информационной деятельности связывают с информационными процессами. Например, поиск информации – это информационный процесс, в ходе которого реализуется и одновременно развивается деятельность по поиску информации. Ученые выделяют следующие основные виды информационной деятельности: получение, накопление, передача, преобразование. К информационной деятельности получения относятся поиск и отбор, к накоплению – хранение, структурирование, защита. К передаче – интерактивный диалог, к преобразованию – обработка и кодирование.

Содержанием информационной деятельности учащихся выступают информационные знания и умения. Их усвоение совершается в ходе информационной деятельности учащегося.

В учебной деятельности обучающиеся воспроизводят реальный процесс создания людьми понятий, образов, ценностей и норм. Информационная деятельность реализуется посредством выполнения школьниками соответствующих информационных действий.

Структура информационной деятельности соответствует общей структуре деятельности. Она включает два основных  компонента:

1) потребность – задача, 2) мотивы – действия – средства – операции.

Для информационной деятельности учащихся характерно с одной стороны индивидуальное ее выполнение учащимся, и с другой – ее коллективное выполнение группами детей, всем классом.

Формирование информационной деятельности учащегося – одна из основных задач базового курса информатики. Процесс формирования информационной деятельности организуется учителем, основная задача которого – создать условия для ее формирования. Важное условие решения этой задачи – организация обучения на основе современных педагогических технологий и методов, способствующих формированию информационной деятельности учащихся. К наиболее эффективным из них относятся, например, обучение в сотрудничестве, метод учебных элементов, метод Портфолио или "Портфель ученика".

1.2. Использование метода проекта и исследовательских учебных действий на уроках английского языка

       Применение метода проектов даёт педагогу возможность включить обучающихся в реальное общение, наиболее насыщенное иноязычными контактами, опирающееся на исследовательскую деятельность, на совместный труд, и увидеть реальные, а не только полученные в ходе игры результаты своего труда.

В настоящее время существует множество классификаций проектов. По одной из таких классификаций английские специалисты в области методики преподавания языков Т. Блур и М. Сент-Джон различают три вида проектов:

Групповой проект, в котором исследование проводится всей группой, а каждый суворовец изучает определенный аспект выбранной темы.

Мини-исследование, состоящее в проведении индивидуального социологического опроса с использованием анкетирования и интервью.

Проект на основе работы с литературой, подразумевающий выборочное чтение по интересующей студента теме и подходящий для индивидуальной работы [7,76]. Исследователи считают этот тип самым легким для практического использования и самым популярным. Однако описанная ими структура такого проекта показывает, что он предполагает развитие только тех навыков, которые необходимы для работы с литературой: просмотрового и внимательного чтения, умения работать со справочниками и библиотечными каталогами.

С точки зрения Р. Джордана проект на основе работы с литературой подходит в основном для изучения иностранного языка для специальных целей. В то же время «мини-исследование» и «работу с литературой» можно рассматривать и как разновидности группового проекта, который является наиболее важным для методики [8,85].

Проекты, выполняемые в рамках образовательного процесса, можно классифицировать по нескольким основаниям.

По типу продукта, являющегося результатом проектной деятельности, проекты можно разделить на технологические, исследовательские, продуктивные, сетевые, сервисные, комплексные.

Проекты, основанные на доминирующей деятельности учащихся, подразделяются на практико-ориентированные, творческие, ролевые, информационные.

По продолжительности проекты бывают: мини-проекты, краткосрочные, недельные, долгосрочные.

Но остановимся на рассмотрении точки зрения доктора педагогических наук, известного исследователя в области современных технологий обучения учащихся Е.С. Полата, которая определяет метод проектов как «определенным образом организованную поисковую, исследовательскую деятельность учащихся, индивидуальную или групповую, которая предусматривает не просто достижение того или иного результата, оформленного в виде конкретного практического выхода, но и организацию процесса достижения этого результата» [10,78].

В трудах автора видно наиболее проработанную типологию проектов в соответствии с их признаками:

Доминирующий в проекте метод: исследовательский, творческий, ролево-игровой, ознакомительно-ориентировочный.

Предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знаний) или межпредметный проект.

Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта).

Характер контактов (среди участников одной школы класса, города, преподавания региона, страны, разных стран мира).

Количество участников проекта.

В соответствии с первым признаком Е.С. Полат выделяет следующие типы проектов:

Исследовательские. Данный тип требует хорошо продуманную систему проекта, четко сформулированные перед началом выполнения проекта цели, заинтересованность каждого участника проекта, социальную значимость, продуманные методы экспериментальных и опытных работ, методы обработки результатов.

Творческие. Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и развивается, подчиняясь принятой самими учащимися схеме. Однако прежде чем начать разработку такого проекта, следует заранее договориться о желаемых, планируемых результатах. Это могут быть сочинения, стенгазеты, видеофильмы и т.д.

Ролево-игровые. В таких проектах также структура только намечается и остается открытой до окончания проекта. Каждый участник выбирает для себя определенную роль, обусловленную характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи, герои, имитирующие социальные и деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты подобных проектов могут быть обговорены заранее, а могут вырисовываться ближе к концу работы.

Практико-ориентированные. Такой тип отличает четко обозначенная с самого начала цель деятельности участников проекта, которая, в свою очередь, должна быть ориентирована на социальные интересы самих участников. Результатом работы могут быть газета, документ, видеофильм, звукозапись, спектакль, программа действий, проект закона и т.д. Проект подобного рода требует хорошо продуманную структуру, возможно, даже сценарий всей деятельности его участников, определяющий функции каждого, участие каждого в обработке и оформлении иноязычной информации. Во время работы над такими проектами особенно важна хорошая организация обсуждения, корректировки, презентации полученных результатов и возможных способов иностранных применения их на практике.

Согласно второму признаку проекты могут быть:

Монопроекты. Данные проекты лучше проводить по наиболее сложным темам, связанным со страноведческой, социальной тематикой. Они требуют четкой структуризации, лучше с поурочным планированием, с четким обозначением конечных целей и задач, а также знаний, умений, приобретаемых учениками в ходе разработки проекта. Заранее обозначается и форма.

Межпредметные проекты. Такого рода проекты выполняются во внеурочное время. Они могут объединять как несколько предметов, так и решать достаточно сложные проблемы, например, проблемы сохранения окружающей среды, исследования творчества писателей, работающих в одном жанре и т.д. Такие проекты требуют четкой координации работы всех учителей-предметников, хорошо проработанные формы промежуточного контроля и итоговой презентации.

По третьему признаку - характеру координации - проекты могут быть:

С открытой координацией. В таких проектах координатор (педагог) непосредственно участвует в работе, организуя и направляя её, а также координируя деятельность всех участников.

Со скрытой координацией. Учитель не вмешивается в работу над проектом, но, изучая дневники и отчеты учеников, беседуя с членами группы, он внимательно наблюдает за процессом и может выступить в роли советчика или помощника.

По характеристике контактов проекты бывают:

Внутренние или региональные (в пределах классов одной школы, школ, округов, города).

Международные. Они могут иметь место при школьных обменах. Кроме этого, возможность разрабатывать международные проекты совместно с учащимися разных стран и континентов представляют учителю современные информационные технологии. Такие проекты появились сравнительно недавно и называются телекоммуникационными проектами.

Телекоммуникационные. Познавательная совместная творческая или познавательная игровая деятельность учащихся, партнеров, находящихся на значительном расстоянии друг от друга, основанная на компьютерной телекоммуникации и имеющая общую цель-исследование какой-либо проблемы при помощи согласованных методов, способов деятельности, направленных на презентации, кот достижение общего результата.

Участие в телекоммуникационном проекте помогает ученику включиться в определенные среды: информационные, социальные, языковые; способствует формированию глобального мышления, осознанию себя гражданином мира, прививает чувство социальной ответственности, расширяет кругозор ученика, включает в полилог культур, помогает высказать свое отношение к проблеме, помня о правилах написания письма, доклада, одновременно ознакомиться с точкой зрения людей, живущих в других географических условиях, имеющих другое вероисповедание и национальные традиции, быть может, по-другому взглянуть на свой мир, толерантно отнестись к точке зрения партнера по проекту.

Работа над проектом - это, в первую очередь, самостоятельная работа ученика по решению какой-либо проблемы, требующая умения поставить проблему, наметить способы её решения, спланировать работу, подобрать необходимый материал и т.д.

Таким образом, в процессе этой деятельности ученик развивает свои интеллектуальные умения, такие черты характера, как целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, приобретает определённые учебные навыки, а обученность через овладение знаниями, умениями, навыками обеспечивает социальную и профессиональную адаптацию в обществе, что немаловажно в сегодняшнем постоянно меняющемся мире.

Подводя итоги, мы можем видеть наиболее проработанную типологию проектов Е.С. Полата в соответствии с их признаками:

1. Доминирующий в проекте метод: исследовательский, творческий, ролево-игровой, ознакомительно-ориентировачный;

2. Предметно-содержательная область: монопроект, межпредметный;

3. Характер координации проекта: непосредственный, скрытый;

4. Характер контактов: среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира;

5. Количество участников проекта.

Рассмотрим некоторые возможности использования ИКТ на уроках иностранного языка.

1) Использование готовых мультимедийных продуктов и компьютерных обучающих систем.

Данное направление является наиболее распространенным в сфере обучения иностранным языкам с помощью ИКТ. Число созданных компьютерных программ для изучения английского языка уже превышает число “обычных” школьных учебников, но их качество до сих пор остается неудовлетворительным. Все они основаны на использовании готовых мультимедийных учебных курсов, предлагающих упражнения на закрепление изучаемого фонетического, грамматического и лексического материалов.

Материал данных учебных “пособий” представлен в виде интерактивных упражнений и часто состоит из теоретического и практического разделов по различным аспектам, включённым в обязательный минимум содержания образования по английскому языку. Данная часть программы может использоваться в качестве дополнительной работы на уроке.

В программе может быть также предусмотрена обратная связь при выполнение определенных операций пользователем: отмечаются успехи обучаемого, при необходимости выдаются сообщения-подсказки. Компьютерные обучающие рекомендованы к применению на всех этапах обучения при формировании и совершенствовании грамматических, фонетических и лексических навыков.

Однако анализ существующих программных продуктов показал, что большая их часть оказывается неэффективной, поскольку все виды упражнений сводятся лишь к выбору правильного ответа и заполнению пропусков. Еще одним важным недостатком таких программ является отсутствие возможности изменить содержание программы, обновить и расширить базу данных учебных текстов, дополнить и изменить упражнения, с учетом уровня знаний учащимися того или иного лексического материала или в соответствии с учебным планом того или иного образовательного учреждения или конкретного учителя.

В связи с этим полноценное и систематическое использование компьютерных обучающих программы и систем в рамках обучения иностранному языку в общеобразовательной школе не представляется возможным. Учителя имеют возможности использовать только фрагменты программы на определенных этапах уроков по некоторым темам, которые лишь частично совпадают с материалом, предложенным для изучения в учебнике.

На сегодняшний день наиболее популярными программами в использовании являются “Профессор Хиггинс”, “Английский. Путь к совершенству”, “Bridge to English”.

2) Создание собственных мультимедийных презентаций.

Нередко преподаватели жалуются на то, что достаточно сложно подобрать необходимую наглядность к уроку. Презентации, создаваемые ими, позволяют быстро и эффективно решать эту проблему. Создание таблиц, включение текста, аудио и видеоинформации – это лишь малый перечень того, что может быть включено в презентацию. Анимация объектов позволяет визуально выделить наиболее значимые компоненты, что позволит учащимся дополнительно акцентировать внимание на них.

Использование презентаций возможно на любом этапе урока. При изучении новых лексических единиц целесообразно использовать картинки и фотографии, которые позволяют осуществить беспереводной метод представления лексики. При изучении грамматики возможно анимационное выделение наиболее сложной или важной информации (например, при изучении вопросов организовать взаимное перемещение подлежащего и сказуемого). Для закрепления изученного материала возможно представление заранее созданных упражнений (например, с пропусками). При наличии в классе электронной доски можно вызывать к ней учащихся, которые будут самостоятельно выполнять различные задания. При этом экономиться большое количество времени, которое в ходе обычного урока тратиться на излишнее переписывание заданий.

При создании мультимедиа поддержки урока необходимо четко определить его цели с учетом внедрения ИКТ. Одной из главных целей такого урока становится повышение мотивации учащихся к изучению иностранного языка. ИКТ позволяют учителю показать изучаемый материал с наиболее яркой и важной для учащихся стороны, вызвать интерес к данному вопросу. Использование различных ресурсов, сочетание разнообразных элементов позволяют учащемуся получить более полные и глубокие знания, сформировать собственные зрительные или слуховые образы, которые будут способствовать лучшему усвоению материала. Таким образом, ИКТ сегодня становятся незаменимыми помощниками в повышении интереса учащихся к изучаемым проблемам.

Самой популярной среди педагогов-предметников и наиболее простой в изучении и использовании является программа Microsoft PowerPoint, поставляемая в пакете программ Microsoft Office.

3) Использование ИКТ во внеклассной работе.

Сегодня ИКТ внедряются не только в традиционные уроки, но и все чаще используются при организации внеклассной работы учащихся. Прежде всего, это подготовка и оформление различных проектов, рефератов, докладов, проведение внеклассных мероприятий и игр, создание школьной газеты на английском языке.

В ходе работы над учебными проектами учащиеся обращаются к различным информационным ресурсам: электронные энциклопедии, мультимедиа программы, поисковые системы сети Интернет. Для редактирования, обработки и представления полученных результатов учащиеся работают с текстовыми и графическими редакторами, нередко выполняют отчеты о проделанной работе с помощью презентаций, фото слайдов или видеороликов.

 Участие в таких проектах очень важно для учащихся, поскольку они приобретают необходимые навыки организации самостоятельной работы и исследовательской деятельности.

При проведении внеклассных мероприятий и игр также целесообразно использовать ИКТ для создания игровых систем или другой наглядности. Учителя нередко прибегают все к тем же программных продуктам, позволяющим соединять в себе все мультимедиа ресурсы.

Использование текстовых и графических редакторов, а также простейших издательских систем позволяет учащимся заниматься выпуском школьной газеты (или приложения к ней) на английском языке, писать статьи, заниматься ее версткой и оформлением. Простой школьный ризограф позволяет быстро напечатать достаточно большое количество экземпляров для распространения внутри школы.

4) Использование средств сети Интернет и электронной почты.

Всем известно, что Интернет – это глобальная информационная сеть, которая включает в себя электронную почту, поисковые системы и помогает осуществлять доступ к различным информационным ресурсам. Несмотря на быстрое развитие русскоязычного Интернета, довольно большое количество информации представлено в сети на английском языке. С одной стороны, это делает необходимым применение английского языка при использовании Интернета, а су другой – сам иностранный язык усиливает общую познавательную деятельность учащихся и повышает мотивацию его изучения.

Использование сети Интернет открывает учащимся прекрасную возможность принять участие в общероссийских и международных дистанционных олимпиадах по английскому языку, которые проводятся различными организациями. В таких олимпиадах количество учащихся, как правило, не ограничено, поэтому свои силы могут попробовать все без исключения учащиеся, интересующие иностранными языками.

Следующим направлением использования ресурсов сети Интернет является осуществление учащимися переписки по электронной почте в процесс обучения иностранному языку. Переписка с носителями языка в рамках международных коммуникационных проектов является прекрасным средством формирования межкультурной компетенции, что особенно важно в рамках профильного обучения иностранному языку. Переписка по электронной почте позволяет установить межкультурные связи, разрушить стереотипы и общепринятые взгляды.

В данном параграфе были описаны лишь основные направления использования ИКТ при обучении иностранным. Учителя-предметники могут свободно варьировать предложенные варианты, создавать свои подходы к использованию ИКТ, варьировать и сочетать различные направления, выстраивать собственные типы уроков в зависимости от их уровня владения информационно-вычислительной техникой и желания использовать ИКТ в своей работе.

В современных условиях информатизации общества очевидна необходимость модернизации системы образования с привлечением новых информационно-коммуникационных технологий в соответствии с социальным заказом общества.

Изучив состояние проблемы использования ИКТ в сфере обучения иностранным языкам, можно сделать вывод о том, что эффективность применения компьютеров и других ИКТ зависит от способов и форм применения этих технологий, от того, насколько грамотно учитель владеем методикой работы с ними, от используемых им компьютерных обучаемых программ.

Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках английского языка способствует повышению мотивации учащихся и активизации их речемыслительной деятельности, эффективному усвоению учебного материала, формированию целостной системы знаний, позволяет увеличить темп работы на уроке без ущерба для усвоения знаний учащимися. Для эффективного использования ИКТ не требуется многолетней дополнительной подготовки. Эти технологии открывают широкие возможности преподавателям, которые ищут в данных технологиях дополнительные средства для решения своих профессиональных задач.

 2. Практическое применение

     Лозунг нашего времени  «не больше знать, а больше и лучше уметь», в том числе, уметь приобретать знания. Очень важно быть способным, уметь применить свои знания.

     Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближнюю перспективы, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. Поэтому нужно развивать у учащихся проектный тип мышления.          Направлением работы  образовательного учреждения является реализация компетентностного   подхода в обучении.         

       Сегодня в  образовательных организациях есть все возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида деятельности обучающихся — проектной деятельности. Задача педагога состоит в том, чтобы создать условия для  практического овладения языком для каждого учащегося, необходимо активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения иностранным языкам. Именно работа над проектом позволяет задумать и поставить оригинальный опыт или провести опрос среди одноклассников, проявить собственное творческое видение процесса и результата работы, создать проектный продукт, которым смогут воспользоваться другие.

        Вовлечение учащихся в проектную деятельность происходит постепенно. Интерес к такой в значительной степени самостоятельной работе появляется в среднем звене школы. Подростки обладают достаточными знаниями, опытом исследовательской работы, владеют навыками использования компьютера для поиска информации и оформления письменной части проекта. Они обладают необходимыми волевыми качествами, чтобы преодолевать возникающие трудности и не утрачивать интерес к длительной работе, способны не терять из поля зрения значимую цель.

     Практика показывает, что проект  зачастую «не вписывается» в урок  продолжительностью 45 минут, поэтому необходимо тщательно продумывать содержание проектной работы с тем, чтобы уложиться в отведенное время.

     Итак, для  повышения мотивации и  интереса к теме проекта, я беседую с учащимися, вовлекаю их в дискуссию. После этого составляется план работы над проектом. Вместе решаем, каким будет проект - групповым или индивидуальным. Объединяя обучающихся в группы, учитываются их симпатии и антипатии. Как показывает опыт, всегда находится кто-то один, который предпочитает работать индивидуально.

      Самым важным и трудным является постановка цели своей работы. Поэтому для тех, кто делает первые шаги в проектной деятельности (это учащиеся 5–6-х классов) хорошим опытом является работа над учебным проектом.

     Учебные проекты готовятся и защищаются в рамках школьных предметов, их тематика привязана к темам, изучаемым в ходе учебных курсов. Роль педагога при этом значительна, хотя основную работу все же обучающийся выполняет самостоятельно. Основная помощь преподавателя необходима на этапе осмысления проблемы и постановки цели. Необходимо помочь автору будущего проекта найти ответ на вопрос, «зачем я собираюсь делать этот проект». Ответив на этот вопрос, учащийся сумеет определить цель своей работы. Затем возникает вопрос, что для этого следует сделать. Решив его, ученик увидит задачи своей работы.

    Следующий шаг — как это делать. Поняв это, ученик выберет способы, которые будет использовать при создании проекта. Также необходимо заранее решить, чего ты хочешь добиться в итоге. Это поможет представить себе ожидаемый результат. Только продумав все эти вопросы, можно приступать к работе.

     Понятно, что обучающийся, не имеющий опыта подобной работы, нуждается в помощи педагога именно в этот момент. Для формирования такого алгоритма проектной работы подходят небольшие учебные проекты, которые можно предлагать уже с пятого класса. Кстати, учебный проект — прекрасный способ проверки знаний учащихся, в этом случае контрольная работа по говорению по пройденной теме вполне может проводиться в форме защиты проекта.

    Замечательный опыт само презентации дает обучающимся процедура защиты проекта. Она имеет свой строгий регламент — 2-3 минуты на выступление и 1-2 минуты — оценка и ответы на вопросы одноклассников.  Для учеников момент презентации - предъявление роста своей компетенции, самоанализа.

      Подходить к оцениванию результатов проектной деятельности с позиций обычной школьной отметки невозможно. Работа над проектом предполагает значительный творческий компонент, автор проекта имеет право на собственное нестандартное видение проблемы. Все это делает процедуру и результат оценки проекта непохожими на обычное оценивание другой школьной работы.

    Очевидно, что язык – это только составная часть всего проекта. Ошибочно оценивать проект только на основе лингвистической правильности. Оценку следует выставлять за проект в целом.

   Я анализирую высказывания учащихся. Слежу:

- употреблена ли новая лексика;

- как усвоена ими эта лексика;

- правильно ли употреблены грамматические структуры;

- была ли презентация логичной, интересной.

       Обязательно   учитываю оценку проекта одноклассниками и  ответы на вопросы после защиты. Постоянно обращаю внимание обучающихся на необходимость слушать своих одноклассников. Каждый ученик может выступить в роли  эксперта оценивания проектов по определенным критериям. (См. приложение 6.1). Учащиеся учатся анализировать работы своих одноклассников, используя в речи грамматические структуры, выражения и предложения.

     Проектные работы создают условия для реального общения учащихся на английском языке, развивают креативность учащихся, развивают навыки работы с информацией, воспитывают толерантное отношение к культуре своей страны и к культуре стран изучаемого языка. Это возможно  при создании в классе благоприятной, комфортной обстановки, при условии удовлетворения познавательных потребностей учащихся, а также при организации научного поиска детей, давая ребенку возможность увидеть себя и результаты своей работы. Все это, несомненно, способствует росту мотивации к изучению  языка, а, следовательно, помогает достижению целей обучения, намеченных современной программой по иностранным языкам.

3. Заключение

     Таким образом, используя метод проектов на уроках английского языка, учитель активизирует исследовательскую деятельность каждого учащегося, создает условия для развития исследовательских действий, создает  ситуации для их творческой активности в процессе обучения.

      Мы постоянно думаем над тем, какой из методов обучения наиболее эффективен в конкретной образовательной ситуации. Выполняя данную работу, приходим к следующим выводам:

1.   Развитие исследовательских действий на уроках английского языка способно помочь глубже узнать изучаемый язык; повысить мотивацию учащихся; увидеть практическое применение иностранного языка  в современном мире.

2.     Современный подход к реализации потенциалов исследовательской деятельности учащихся  должен строиться на принципах личностно-ориентированного обучения.

3.     На этапе, когда учащиеся начинают работать над исследовательскими проектами, очень важен адекватный выбор темы.

4.     Необходимо учитывать как интересы, так интеллектуальные и даже материальные возможности учащихся. Темы, предлагаемые ребятам, должны быть разными по сложности, направленности, но все должны быть основаны на изучаемом или изученном материале.

5.     Сказать, что учитель окончательно достиг своей цели, можно лишь тогда, когда учащийся сам понимает значимость исследовательской деятельности, сам стремится к ней.

Список литературы:

1.     Белкова М.М. Использование информационно-компьютерных технологий на уроках иностранного языка // Английский язык. 2009,.№2,.с.48–51.

2.     Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика.– 2004. – №10. - С. 8-14.

3.     Кисунько Е. И., Музланова Е. С. Интерактивное обучение учащихся 10–11-х классов английскому языку с использованием компьютерных технологий // Английский язык, Изд. дом “Первое сентября”. 2007, №16, с.5–8.

4.     Носенко О. В., Белоус Е. П. Обучающие программы для общеобразовательных школ // Английский язык в школе. 2009, №1, с.68–73.

5.     Репина Е. В. Использование компьютерных игровых программ для обучения английскому языку в начальной школе // Английский язык, Изд. дом “Первое сентября”. 2009, №6, с.5–8.

6.     Левицкая Ю.В. ИКТ на уроках страноведения // Английский язык, Изд. дом “Первое сентября”. 2010, №6, с.9–12.

7.      Мазур И.И. Управление проектами.- Москва,2005.-655с.

8.     Кукушин В.С. Теория и методика обучения.- Ростов-на-Дону,2005.-474с.

9.     Носенко О.В., Белоус У.П. Обучающие программы для общеобразовательных школ. Новые мультимедиа приложения к УМК из Федерального перечня учебников  // Английский язык. 2009,.№1,.с.68–73.

10. Новые педагогические и информационные технологии в системе образовании: Учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов/ Под редакцией Е.С. Полат. - Москва: Издательский центр «Академия».- Москва,1999.-211с.

11. Серегина В.В. Использование информационных технологий на уроках английского языка // Английский язык, Изд. дом “Первое сентября”. 2010, №5, с.13–15.

Приложение.

 Таблица оценивания

Names	Understanding	Grammar and Expressions	Mistakes	Interest	Design	Logic	Total Score	Mark
Ann
Andrei
Oleg

     Описание работы над проектом “Our city” (долгосрочный)

    Современная жизнь невозможна без знания иностранного языка, иноязычной культуры. Истинное понимание чужой культуры возможно только при достаточно глубоком знании истории и культуры своей страны, своего края, своей малой родины. Быть патриотом  непросто. Но тот, кто любит свою Родину, постарается жить, работать и творить на её благо. У каждого человека есть место, которое дорого его сердцу, куда он рано или поздно возвращается. И это место для нас – наша малая родина, наш родной город Ульяновск. Перед учащимися 9-го класса была поставлена проблема: «Что мы знаем о своей малой родине? Каково прошлое нашего города? Чем он живёт сейчас? Что ожидает наш город в будущем?». После формулирования проблемы была выбрана форма работы. Решили создать проект, используя групповую работу. Проект получил название «Мой город». Обсудили план работы, каждая группа выбрала своё направление:

- из истории Ульяновска. Что мы должны знать?

- Ульяновск сегодня. Какой он?

-  мой родной город.  Каковы проблемы?

Тип проекта – информационно-исследовательский, долгосрочный.

Объект исследования – город Ульяновск, его историческое прошлое, сегодняшние проблемы и пути их решения, перспективы и планы на будущее.

Цели работы над проектом:

1.Познавательный аспект – создать условия для выполнения исследовательской работы.

2. Воспитательный аспект – создать условия для развития умений работать в группе (самостоятельность, трудолюбие, ответственность, толерантность); создать условия для воспитания духовно-нравственных качеств  личности   (патриотизм, гражданственность)

3. Развивающий аспект – создать условия для развития творческих способностей.

4. Учебный аспект – создать условия для развития речевых умений и навыков (писать и говорить на английском языке).

          Задачи,  поставленные перед учащимися:

- поиск и сбор информации;

- анализ и систематизация материала;

- интерпретация на английский язык;

- создание проекта с целью его практического применения.

   Ребята работали над проектом в течение нескольких месяцев. Они посещали городские музеи, библиотеки, знакомились с архивным материалом, анализировали, систематизировали, переводили материал на английский язык, формулировали выводы.

        Работа осуществлялась в классе и за пределами класса. При возникновении опросов и языковых затруднений ребята обращались за помощью к учителю. Подготовка и оформление плакатов, газеты, рекламных проспектов также осуществлялись в классе.

      Презентация проекта прошла  успешно.   Первая группа учащихся представляла свой проект в виде увлекательной лекции об историческом прошлом нашего города и истории его возникновения, которая сопровождалась показом видеоматериала. Вторая группа ребят рассказала о сегодняшнем городе, пригласив нас на интересную экскурсию с осмотром достопримечательностей города. Третья группа выступала от имени городского совета депутатов и рассказала о проблемах города и о путях их решения. После презентации проекта состоялось его обсуждение. Проект получил  высокую оценку. Ребята отметили его информативность, актуальность, прекрасное оформление, яркость, красочность, доступность материала. Участники проекта показали высокий уровень владения английским языком.

Результат работы  – создание проекта на английском языке «Our city ».

Воспитательное значение: формирует активную жизненную позицию, способствует гражданскому становлению личности, воспитывает любовь, уважение гордость за свою малую родину.

Развивающее значение:  способствует развитию навыков исследовательской работы, развитию исследовательских действий,  творчества, креативности, самостоятельности, повышает мотивацию к изучению английского языка, совершенствует владение иноязычной речью.

Образовательное значение:  расширяет  кругозор, учит работать в сотрудничестве, углубляет знания по истории и культуре своей страны, своего края, своей малой родины.

         Считаю, что цели и задачи, поставленные в ходе работы над проектом, достигнуты. Проект имеет практическое применение, его можно использовать на уроках по данной теме.