Статья по теме "Современные педагогические технологии"

Возможности современных педагогических технологий  для повышения качества                       образования в школе.

   Современные школьники отличаются бедностью словаря, ограниченностью, шаблонностью используемых в речи конструкций. Кроме того, современный ритм жизни накладывает отпечаток не только на речь, но и на развитие мышления школьников. Они быстро устают и теряют интерес к учебным занятиям. Они рассеян ны и невнимательны на уроке, сосредотачиваются только на непродолжительное время, имеют серьезные проблемы с памятью.

Клиповость мышления, снижение мотивации, отсутствие навыков логического анализа, узость кругозора -   все это требует новых форм работы по преодолению этих проблем, а также пересмотра хорошо известных приемов с целью адаптации их к изменившимся условиям.

Технология развития критического мышления.

1 стадия	2 стадия	3 стадия
Вызов : Имеющиеся знания Интерес к получению новой информации Постановка учеником собственных целей обучения	Осмысление содержания: Получение новой информации Корректировка учеником поставленных целей обучения	Рефлексия: Размышление, рождение нового знания Постановка учеником новых целей обучения
	Функции
Мотивационная (пробуждение интереса к теме) Информационная ( проявление уже имеющихся знаний) Коммуникационная ( обмен мнениями)	Информационная ( получение знаний по теме) Систематизационная (классификация информации) Мотивационная ( сохранение интереса к теме)	Коммуникационная ( обмен мнениями о новой информации) Информационная  ( приобретение нового знания) Мотивационная ( побуждение к дальнейшему получению знаний) Оценочная ( соотнесение новой информации и имеющихся знаний, оценка процесса)

Технология предлагает широкий набор методических приемов .

1.     Кластеры-«грозди» , выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке в виде «грозди». Это графический прием систематизации материала. Наши мысли располагаются в определенном порядке. В центре – тема, вокруг нее – крупные смысловые единицы, далее – новые смысловые единицы.

 Система кластеров охватывает большее количество информации , чем при обычной письменной работе.  Этот прием может быть применен на стадии вызова , когда мы систематизируем информацию  при знакомстве с новым текстом. Затем информация обсуждается и записывается.  Продолжается эта работа и на стадии осмысления. По ходу работы вносятся исправления и добавления.  Этот прием имеет большой потенциал на стадии рефлексии: исправление неверных предположений в предварительных кластерах , заполнение их на основе новой информации, установление причинно – следственных связей между отдельными смысловыми блоками.   На стадии рефлексии работа с кластером завершается .

Кластер применяю  при анализе образа героя или произведения.

2.     На стадии вызова могут быть и другие методы :

ключевые слова, по которым можно придумать рассказ или расставить их в определенной последовательности, а затем искать подтверждение своим предположениям;

верные и неверные утверждения.  Дать несколько высказываний, потом попросить учеников установить, верны ли данные утверждения , обосновать свой ответ.

Этим приемом  хорошо можно проверить знание текста произведения или изученное правило.

3.     Чтение с остановками – организация чтения текста с использованием различных типов вопросов. Это работает как при самостоятельном чтении , так и при восприятии текста на слух и применяется на стадии осмысления.

Текст не должен быть знаком учащимся, заранее делится на части, помечаются «остановки» . Части по объему могут быть разными , важно смысловое единство внутри каждого отрывка. Делить на части следует , исходя из логики построения предложения.  Остановок не должно быть много , учащиеся должны увидеть произведение в его целостности и понять взаимодействие частей.

Вопросы : простые – нужно назвать какие-то факты , вспомнить и воспроизвести какую-то информацию;

уточняющие вопросы обычно начинаются со слов « то есть ты говоришь, что…», « если я правильно понял , то…». Их цель – получить информацию , отсутствующую, но подразумевающуюся;

объясняющие вопросы обычно начинаются со слова «почему?» , направлены на установление причинно-следственных связей.

Творческие- в должна быть частица «бы»;

Оценочные вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов.

Практические  направлены на установление взаимосвязи между теорией и практикой. «когда в  обычной жизни с людьми случается то же, что и героями, что может произойти?»

Урок И.А  Бунин. «Солнечный удар».

Стадия вызова. Следует обратиться к личному опыту .

- были ли в вашей жизни моменты , когда вами владело всепоглощающее чувство?

- вспомните, что вы испытывали тогда.

-случалось ли вам переживать боль, когда вы были счастливы?

-почему так происходит?

Прогнозирование по названию. «Солнечный удар».  Как вы думаете, о чем произведение?

Прогноз сюжета незнакомого произведения повышает интерес к чтению : всегда хочется проверить - прав ли я? И акцент на внимание к названию – в художественном произведении нет ничего лишнего , все играет свою роль. Название многое может сказать о предлагаемом произведении.

Краткий рассказ об авторе и произведении.

Стадия осмысления содержания. Учащимся предлагается текст , разбитый на отрывки. Учащиеся читают первую часть, затем следует анализ отрывка с использованием вопросов разного вида. При чтении текста из учебника читаем до определенной страницы или абзаца.

1 остановка.

В чем необычность ситуации? Попробуйте описать героя. Что настораживает в этой истории? Какова проблема рассказа? Почему вы так думаете?

2 остановка.  Как бы вы себя чувствовали в подобной ситуации? Попробуйте предать чувства героя через цветовую палитру. Что нового вы узнали о герое? Как вы думаете, что ожидал от этого свидания герой? Есть ли  уверенность в счастливой развязке? какова же проблема?

Выдвиньте предположение: что могло произойти дальше?  Мнение обоснуйте.

Используется прием « дерево предсказаний» .

После обсуждения рассказ дочитывается до конца.

Стадия рефлексии. Предлагается письменная работа.

 1. Эссе по впечатлениям от рассказа.

2.Сочинение-рассуждение об идее произведения.

3. Ответ на вопрос : всегда ли любовь делает человека счастливым?

4.Можно использовать прием «плюс-минус-вопрос (интересно)»  изучаем «Бесприданницу»-образ Ларисы.  Роман «Обломов» - образ главного героя.

5. Заполняется на стадии осмысления по ходу работы с информацией.

Кто?	Что?	Когда?	Где?	Почему?

Например, при изучении сказки –были Пришвина «Кладовая солнца».

Правописание трудных орфограмм ( исключая 1 вопрос кто?)

6.Перекрестная  дискуссия .  А.П.Чехов «Толстый и тонкий»

Аргументы за	Вопросы для дискуссии	Аргументы против
	Смешную ли историю рассказал Чехов?

Игровая технология. 

1.     Прием «Фантастическая добавка» представьте себе, что вы встретились с Онегиным и Ленским перед дуэлью. Что бы вы сказали им?

2.     «Прогнозируемый опрос» : ученик выбирает один верный ответ из нескольких предложенных. Хороший шанс получить столкновение мнений, в котором «переплавится» непонимание. Можно и самому учителю позащищать» один из неверных ответов. Пусть поспорят. ( русский язык, литература).

3.     «Игра-тренинг» . Если необходимо проделать большое число однообразных упражнений, надо облечь их в игру, в которой эти действия выполняются для игровой цели. Возможность для создания ситуации игры имеет любой предмет. Например, ты редактор и отвечаешь за выпуск школьной газеты . Найди ошибки и исправь их.

Коллективная учебная деятельность.

«Учебный мозговой штурм» . цель – развитие творческого стиля мышления. Дидактические ценности :

-активная форма работы

-тренирует умение четко и кратко выразить свои мысли

-учатся слушать и слышать друг друга

-можно поддержать трудного ученика, обратить внимание на его идею

-возникают новые подходы к изучению темы

-вызывает большой интерес у учеников.

Например, «сделайте выбор за героиню» ( «Гроза» и «Бесприданница»)-позволяет глубже понять образы героинь и изменения эпохи.