Возможности
современных педагогических технологий для повышения
качества образования в школе.
Современные школьники отличаются
бедностью словаря, ограниченностью, шаблонностью используемых в речи
конструкций. Кроме того, современный ритм жизни накладывает отпечаток не только
на речь, но и на развитие мышления школьников. Они быстро устают и теряют интерес
к учебным занятиям. Они рассеян ны и невнимательны на уроке, сосредотачиваются
только на непродолжительное время, имеют серьезные проблемы с памятью.
Клиповость мышления, снижение
мотивации, отсутствие навыков логического анализа, узость кругозора - все это
требует новых форм работы по преодолению этих проблем, а также пересмотра
хорошо известных приемов с целью адаптации их к изменившимся условиям.
Технология
развития критического мышления.
1 стадия
|
2 стадия
|
3 стадия
|
Вызов :
Имеющиеся
знания
Интерес к
получению новой информации
Постановка
учеником собственных целей обучения
|
Осмысление
содержания:
Получение
новой информации
Корректировка
учеником поставленных целей обучения
|
Рефлексия:
Размышление,
рождение нового знания
Постановка
учеником новых целей обучения
|
|
Функции
|
|
Мотивационная
(пробуждение интереса к теме)
Информационная
( проявление уже имеющихся знаний)
Коммуникационная
( обмен мнениями)
|
Информационная
(
получение знаний по теме)
Систематизационная
(классификация информации)
Мотивационная
( сохранение интереса к теме)
|
Коммуникационная
( обмен
мнениями о новой информации)
Информационная
(
приобретение нового знания)
Мотивационная
(
побуждение к дальнейшему получению знаний)
Оценочная
(
соотнесение новой информации и имеющихся знаний, оценка процесса)
|
Технология
предлагает широкий набор методических приемов .
1. Кластеры-«грозди» ,
выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном
порядке в виде «грозди». Это графический прием систематизации материала. Наши
мысли располагаются в определенном порядке. В центре – тема, вокруг нее –
крупные смысловые единицы, далее – новые смысловые единицы.
Система кластеров
охватывает большее количество информации , чем при обычной письменной работе.
Этот прием может быть применен на стадии вызова , когда мы систематизируем информацию
при знакомстве с новым текстом. Затем информация обсуждается и записывается.
Продолжается эта работа и на стадии осмысления. По ходу работы вносятся
исправления и добавления. Этот прием имеет большой потенциал на стадии
рефлексии: исправление неверных предположений в предварительных кластерах ,
заполнение их на основе новой информации, установление причинно – следственных
связей между отдельными смысловыми блоками. На стадии рефлексии работа с
кластером завершается .
Кластер
применяю при анализе образа героя или произведения.
2.
На
стадии вызова могут быть и другие методы :
ключевые
слова,
по которым можно придумать рассказ или расставить их в определенной
последовательности, а затем искать подтверждение своим предположениям;
верные и
неверные утверждения. Дать несколько высказываний, потом
попросить учеников установить, верны ли данные утверждения , обосновать свой
ответ.
Этим
приемом хорошо можно проверить знание текста произведения или изученное
правило.
3. Чтение с
остановками
– организация чтения текста с использованием различных типов вопросов. Это
работает как при самостоятельном чтении , так и при восприятии текста на слух и
применяется на стадии осмысления.
Текст не
должен быть знаком учащимся, заранее делится на части, помечаются «остановки» .
Части по объему могут быть разными , важно смысловое единство внутри каждого
отрывка. Делить на части следует , исходя из логики построения предложения.
Остановок не должно быть много , учащиеся должны увидеть произведение в его целостности
и понять взаимодействие частей.
Вопросы : простые
– нужно назвать какие-то факты , вспомнить и воспроизвести какую-то информацию;
уточняющие вопросы
обычно начинаются со слов « то есть ты говоришь, что…», « если я правильно
понял , то…». Их цель – получить информацию , отсутствующую, но
подразумевающуюся;
объясняющие вопросы
обычно начинаются со слова «почему?» , направлены на установление
причинно-следственных связей.
Творческие- в должна
быть частица «бы»;
Оценочные
вопросы
направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов.
Практические
направлены
на установление взаимосвязи между теорией и практикой. «когда в обычной жизни
с людьми случается то же, что и героями, что может произойти?»
Урок И.А
Бунин. «Солнечный удар».
Стадия
вызова.
Следует обратиться к личному опыту .
- были ли в вашей
жизни моменты , когда вами владело всепоглощающее чувство?
- вспомните, что
вы испытывали тогда.
-случалось ли вам
переживать боль, когда вы были счастливы?
-почему так
происходит?
Прогнозирование
по названию. «Солнечный
удар». Как вы думаете, о чем произведение?
Прогноз сюжета
незнакомого произведения повышает интерес к чтению : всегда хочется проверить -
прав ли я? И акцент на внимание к названию – в художественном произведении нет
ничего лишнего , все играет свою роль. Название многое может сказать о
предлагаемом произведении.
Краткий рассказ об
авторе и произведении.
Стадия
осмысления содержания. Учащимся предлагается текст , разбитый
на отрывки. Учащиеся читают первую часть, затем следует анализ отрывка с
использованием вопросов разного вида. При чтении текста из учебника читаем до
определенной страницы или абзаца.
1
остановка.
В чем необычность
ситуации? Попробуйте описать героя. Что настораживает в этой истории? Какова
проблема рассказа? Почему вы так думаете?
2
остановка.
Как бы вы себя чувствовали в подобной ситуации? Попробуйте предать чувства
героя через цветовую палитру. Что нового вы узнали о герое? Как вы думаете, что
ожидал от этого свидания герой? Есть ли уверенность в счастливой развязке?
какова же проблема?
Выдвиньте
предположение: что могло произойти дальше? Мнение обоснуйте.
Используется прием
« дерево предсказаний» .
После обсуждения
рассказ дочитывается до конца.
Стадия
рефлексии.
Предлагается письменная работа.
1. Эссе по
впечатлениям от рассказа.
2.Сочинение-рассуждение
об идее произведения.
3. Ответ на вопрос
: всегда ли любовь делает человека счастливым?
4.Можно
использовать прием «плюс-минус-вопрос (интересно)» изучаем
«Бесприданницу»-образ Ларисы. Роман «Обломов» - образ главного героя.
5. Заполняется
на стадии осмысления по ходу работы с информацией.
Кто?
|
Что?
|
Когда?
|
Где?
|
Почему?
|
|
|
|
|
|
Например, при изучении
сказки –были Пришвина «Кладовая солнца».
Правописание
трудных орфограмм ( исключая 1 вопрос кто?)
6.Перекрестная
дискуссия
. А.П.Чехов
«Толстый и тонкий»
Аргументы
за
|
Вопросы
для дискуссии
|
Аргументы
против
|
|
Смешную
ли историю рассказал Чехов?
|
|
Игровая
технология.
1. Прием
«Фантастическая добавка» представьте себе, что вы встретились с Онегиным и
Ленским перед дуэлью. Что бы вы сказали им?
2. «Прогнозируемый
опрос» : ученик выбирает один верный ответ из нескольких предложенных. Хороший
шанс получить столкновение мнений, в котором «переплавится» непонимание. Можно и
самому учителю позащищать» один из неверных ответов. Пусть поспорят. ( русский
язык, литература).
3. «Игра-тренинг»
. Если необходимо проделать большое число однообразных упражнений, надо облечь
их в игру, в которой эти действия выполняются для игровой цели. Возможность для
создания ситуации игры имеет любой предмет. Например, ты редактор и отвечаешь
за выпуск школьной газеты . Найди ошибки и исправь их.
Коллективная
учебная деятельность.
«Учебный
мозговой штурм» . цель – развитие творческого стиля мышления. Дидактические
ценности :
-активная
форма работы
-тренирует
умение четко и кратко выразить свои мысли
-учатся
слушать и слышать друг друга
-можно
поддержать трудного ученика, обратить внимание на его идею
-возникают
новые подходы к изучению темы
-вызывает
большой интерес у учеников.
Например,
«сделайте выбор за героиню» ( «Гроза» и «Бесприданница»)-позволяет глубже
понять образы героинь и изменения эпохи.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.