Доклад
Современный урок истории в аспекте внедрения ФГОС ООО
Этап « Первичное закрепление с проговариванием вслух»
В
последние годы очень остро обозначилась проблема существенного обновления
школьного исторического и обществоведческого образования: изменения методологии
построения предметных курсов, использования иной концептуализации философских
основ и других принципов отбора содержания; разработки новых учебников и
прочее. Это касается таких учебных дисциплин как «История» и «Обществознание».
Причины такого внимания к данным предметам определяются спецификой
исторического и социального образования и его влиянием на формирование мировоззрения
и воспитание гражданских качеств человека. Меняются цели и содержание
образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не
свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем
держалась традиционная и стоит современная школа. Какие бы новации не
вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад, встречаются участники
образовательного процесса: УЧИТЕЛЬ и УЧЕНИК. Как для учеников, так и для
учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании
этого слова. Помимо этого, я считаю, что если урок – современный, то он
обязательно закладывает основу для будущего. Важная цель уроков истории -
способствовать социализации вступающего в жизнь человека, то есть
самоопределению его как личности, пониманию им своего места в обществе, своих
исторических корней. Главное требование к современному уроку истории в нашей
стране - воспитать гражданина России, активного, способного к социальному
творчеству, принципиального в отстаивании своих позиций, способного к участию в
демократическом самоуправлении, чувствующего ответственность за судьбу России
и человеческой цивилизации, патриота родной культуры. Подлинный патриотизм немыслим
без знакомства с историей разных народов, их культурой, понимания постоянного
характера взаимодействия и взаимообогащения разных культур их тесной связи друг
с другом. Ученик должен понимать, что его народ - часть мировой цивилизации. Считаю,
что урок истории должен быть интересным, художественным и эмоциональным, он
должен учить ребенка думать и сопереживать. При конструировании учебных занятий
по истории в соответствии с требованиями ФГОС ООО убеждена в том, что приоритет
должен быть отдан целям самореализации обучающихся, затем - формам и методам
обучения, позволяющим организовать продуктивную учебную деятельность, потом –
содержанию учебного материала.
Структурные элементы урока
Характеристика этапов урока по ФГОС: «Открытие нового знания»
1.
Мотивация к учебной
деятельности.
2.
Актуализация и пробное действие.
3.
Выявление места и причин затруднения.
4.
Построение проекта и решение проблемы.
5.
Реализация сформированной модели.
6.
Первичное закрепление с проговариванием вслух.
7.
Самостоятельная работа с самоконтролем.
8.
Включение в систему знаний и повторений.
9.
Рефлексия учебной деятельности на занятии.
Рассмотрим кратко каждый, но подробнее остановимся на этапе
№6.
1. Этап мотивации (самоопределения) к учебной
деятельности
Главная задача этого этапа — создать
такие условия, чтобы ученик внутреннее собрался, подготовился и нацелился на
«покорение новых вершин». Приемы:
*Психологический тренинг.
*Графический
диктант.
*Эпиграф
к уроку.
*Цитирование
высказываний известных людей, пословиц или поговорок, загадок.
*Начало
урока с элементами театрализации.
2. Актуализация и фиксирование
индивидуального затруднения в пробном действии
Основная цель данного этапа
заключается в том, чтобы каждый ученик внутренне осознал потребность открытия
новых знаний и умений. Приемы для этапа актуализации:
·
Прием "Лови ошибку".
·
Анализ выполнения домашнего
задания.
·
Проблемный вопрос или
проблемная ситуация.
·
Мозговой штурм.
3. Этап выявления места и причины
затруднений
Главная цель этого этапа: дать
возможность ученикам осознать, в чем именно состоит затруднение, каких знаний,
умений и навыков им не хватает для решения пробного задания. Работа на данном
этапе строится следующим образом: ученики анализируют свои попытки выполнить
пробное задание, проговаривают вслух: что и как они делали. В ходе анализа
каждый фиксирует для себя тот шаг, тот момент в решении, на котором они
«споткнулись» — это место затруднения. Важно выделить — какого именно
знания или умения не хватает — это причина затруднений. Стоит сказать, что самоанализ сопровождает все
этапы современного урока (по ФГОС). Приемы:
·
Таблица ЗХУ.
·
Мозговой штурм.
·
Подводящий диалог.
·
Прием "Яркое пятно".
·
Группировка.
·
Составление алгоритма.
4. Этап построение проекта выхода
из создавшейся ситуации
Основная цель этого этапа:
формулировка главных целей и темы урока, выбор способа разрешения проблемы,
выбор метода и средств. Работа строится так:
Ученики
проговаривают проблему затруднений и высказывают предположения: какое именно
новое знание или новое умение поможет им разрешить затруднение. Выбираются
средства, с помощью которых будет изучаться новая тема: формулы, уже изученные
правила, понятия, алгоритмы, модели и пр. Приемы:
*Деловые
игры.
*Пресс-конференция.
*Эксперимент.
*Проблемный
ряд.
*Подводящий
диалог.
5. Реализация построенного проекта
Главная цель этого этапа: ученики сами
создают проект выхода и пробуют применить его на практике. Здесь важно, чтобы
выбранное новое действие было способно разрешить не
только то затруднение, которое было
уже зафиксировано, но решать все задачи подобного типа. Приемы:
*Вопросы
к тексту.
*Короткий
доклад.
*Лови
ошибку.
*Пресс-конференция.
*Проблемный
диалог.
*Проблемный
поиск.
6. Этап первичного закрепления с
проговариванием во внешней речи
На данном этапе ученикам предлагается
несколько типовых задач по новой теме. Теперь ученики (в парах, в группах)
решают задания по новому, выработанному проекту и обязательно проговаривают
каждый этап, объясняют и аргументируют свои действия.
«Составь меню»
Составить меню с определенными
требованиями, объяснить результаты работы
«Аукцион»
По аналогии с настоящим
аукционом, «Лот» - объект. Идет его продажа - кто больше знает об объекте, тот
его и «покупает».
Лоты могут быть в виде загадок, ребусов. Готовят их ученики или учитель. Все по
очереди продают свой объект.
«Феномен»
Приём работы над
грамотностью письма и грамматическим инструментарием в начальной школе
предлагает А. Кушнир. Это ПОКАЗ грамматического (орфографического) феномена.
Учитель заранее в тексте выделяет маркером определенные сочетания букв или
слов, терминов, понятий и т.д. После даёт ученику читать текст несколько раз.
Учитель не тратит времени на пояснения – ребёнок прочтёт сам, а в тексте
наткнётся на множество иллюстраций данного утверждения. Это средство
дополняется постоянно находящимся на стенде плакатом с правилом и постоянно
лежащей на столе ученика карточкой, дублирующей плакат.
Пример. На уроке чтения в определённый момент перед ребёнком появляется
очередная художественная книга для чтения, но с умышленным «дефектом» – все
случаи, когда встречаются нужные буквосочетания – «ЖИ-ШИ», «ЧУ-ЩУ», «ЧА-ЩА» –
выделены» подчёркиванием, цветным маркером или ещё как-то. С фломастером или
маркером в руках легко превратить в пособие для изучения правила любую книгу.
Ребёнок вольно или невольно, но без особого усилия, зафиксирует в сознании
факт: данные буквосочетания – это показываемый учителем подводный камень, он
заслуживает специального внимания.
"Чего больше?"
Ведущий (педагог,
ученик, родитель) задает вопросы и каждый правильный ответ поощряет (фишкой и
др.).
Пример. Чего больше: Растений или кустов? Домов или деревянных домов?
Деревянных предметов или деревянных стульев? Лесных растений или лесных ягод?
«Реклама»
Учитель предлагает
прорекламировать предмет, на подготовку 5- 10 мин. Работу можно организовать в
группе.
Пример. Создайте рекламу Серебряному веку Русской поэзии. Придумайте слоган к
Куликовской битве.
«Учимся сообща»
Алгоритм действий:
1.Индивидуальная работа. Маркировка на полях (знаки «?», «+», «!» и т.д.).
2.Работа в парах: обсудить текст, попытаться снять «знаки вопроса».
3.Обсуждение в четверках: учащиеся разбираются в сложных вопросах с теми, кто
сидит рядом в соседнем ряду, или с теми, кто сидит на следующей парте. Если на
уроке предусмотрена групповая форма работы, то после индивидуального изучения
текста все «знаки вопроса» обсуждаются в группе. 4.Оставшиеся вопросы,
требующие разъяснения, выносятся на обсуждение класса. 5.Учитель вносит
дополнительные разъяснения.
Пример. задание: составить письмо иностранца-путешественника, который побывал в
России николаевской эпохи и увидел армию того времени (8 класс, История России
XIX в.)
Ученики должны прочитать соответствующий отрывок в учебнике или же поработать
на основе уже ранее изученного материала, а затем объяснить остальным, какие
стороны жизни особенно были яркими в положительном или отрицательном свете в
период правления Николая I.
«Я беру тебя с собой»
Описание: универсальный
приём ТРИЗ, направленный на актуализацию знаний учащихся, способствующий
накоплению информации о признаках объектов.
Формирует:
• умение объединять
объекты по общему значению признака;
• умение определять
имя признака, по которому объекты имеют общее значение;
• умение
сопоставлять, сравнивать большое количество объектов;
• умение составлять
целостный образ объекта из отдельных его признаков.
Педагог загадывает признак, по которому собирается множество объектов и
называет первый объект. Ученики пытаются угадать этот признак и по очереди
называют объекты, обладающие, по их мнению, тем же значением признака. Учитель
отвечает, берет он этот объект или нет. Игра продолжается до тех пор, пока
кто-то из детей не определит, по какому признаку собирается множество. Можно
использовать в качестве разминки на уроках.
7. Этап самостоятельной работы с
проверкой по эталону
На данном этапе ученики самостоятельно
выполняют типовые задания, проверяют их по предложенному эталону сначала сами,
затем друг у друга.
Задача учителя — создать ситуацию
успеха для каждого ученика.
Приемы:
*Щадящий опрос.
*Деловые
игры.
*Прием
"Да-нет".
*Найди
соответствие.
*Мини-проекты
или мини-исследования.
*Диктанты
(цифровой, буквенный)
8. Этап включения в систему знаний
и повторения
Основная цель этого этапа:
зафиксировать полученное знание, рассмотреть, как новое знание укладывается в
систему ранее изученного, при возможности довести полученный навык до
автоматизированности использования и подготовить учеников к дальнейшему
погружению в тему. Приемы:
·
"Найди ошибку".
·
Тестирование.
·
Различные виды опросов.
·
Составление кроссворда.
·
Контрольная работа или диктант.
8. Промежуточный этап, на котором
формулируется домашнее задание.
В зависимости от подготовленности класса, учитель может предложить два
варианта:
·
уже готовое домашнее задание с
обязательной градацией по степени сложности.
·
ученики сами могут
сформулировать домашнее задание, выбрать его тип (конструктивное, творческое,
исследовательское), уточнить способы решения заданий.
9. Этап рефлексии учебной
деятельности на уроке
·
На данном этапе ученики
напоминают себе новое содержание, изученное на уроке. Организуется самоанализ и
самооценка учениками своей учебной деятельности. Делаются выводы о достижении
поставленной в начале урока цели. Приемы:
·
Свободный микрофон.
·
Лестница успеха.
·
Анкетирование.
·
Цветные поля.
. В соответствии с новыми стандартами, считаю необходимым, прежде всего,
усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему,
что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот
– необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и
навыки ее применения в реальной жизни. Уроки должны строиться по совершенно
иной схеме. В соответствии с изменениями упор должен делаться на взаимодействие
учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать
живым участником образовательного процесса. Множество плюсов имеет групповая
форма работы: ребенок за урок может побывать в роли руководителя или
консультанта группы. Меняющийся состав групп обеспечит гораздо более тесное
общение одноклассников. Мало того, практика показывает, что дети в общении
раскрепощаются, ведь не каждый ребенок может легко встать перед всем классом и
отвечать учителю. «Высший пилотаж» в проведении урока и идеальное воплощение
новых стандартов на практике – это урок, на котором учитель, лишь направляя
детей, дает рекомендации в течение урока. учебной деятельности. Одним из таких
инструментов является программа MS Power Point. В данной программе учителем и
учениками составляются презентации, которые позволяют создать информационную
поддержку, обучающиеся не только получают информацию в «чистом виде» от
учителя, а учатся ее добывать, анализировать, осуществлять отбор, что и
является составляющими частями информационной компетентности.
Литература
1. Федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования (приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17.12.2010 года № 1897) –М.: Просвещение,2011
2. Якушина Е.В. Подготовка к уроку в соответствии с
требованиями ФГОС. //Справочник
заместителя директора школы, №10, 2012 г.http://gymnasium43.ucoz.ru/obraz_process/doclad
Учитель истории: Давыдова Н.В.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.