Статья по теме: "Технология обучению чтению на начальном этапе при изучении английского языка"

Технология обучения чтению на начальном этапе при изучении английского языка

С помощью каких же методических приемов развивать у учащихся чтение, какие средства обучения можно использовать и, наконец, какова должна быть организация обучения, то есть какие организационные формы работы целесообразны. Овладение чтением на английском языке всегда представляет большие трудности для учащихся, вызываемые графическими и орфографическими особенностями английского языка. При обучении чтению английских слов на начальном этапе необходимо подчеркнуть особенности новой буквы, какой звук или звуки она передает в английском языке и ее соответствие или несоответствие в русском языке.

Большую трудность представляет чтение гласных и некоторых согласных, читающихся по-разному в зависимости от положения в словах. Например, man-name, day-rain, this-think, pencil-cat, Geography – garden, window-down. При обучении чтению учащимися должны быть усвоены основные правила чтения, к которым следует отнести: чтение гласных под ударением и в закрытом и открытом слогах и перед “r”; чтение сочетаний гласных ee, ea, ay, ai, oy, oo, ou, ow; согласных c, s, k, g, ch, sh, th, ng, ck, и таких сочетаний, как –tion, - ssion , - ous, -igh. Учащимся следует научить читать слова, которые пишутся по-разному, а читаются одинаково: sun – son, two – too, write – right, sea – see , eye – I. С первых шагов необходимо обучать их чтению по синтагмам, объединяя слова в определенные смысловые группы. Например, ребенок читает  |The |book |is |on |the |deck. Исходя из особенностей чтения на английском языке, предварительная устная отработка учебного материала помогает снимать часть трудностей, препятствующих понимаю содержания. Иными словами, устное опережение в большей степени помогает в содержательном плане, то есть учащиеся должны понимать то, что они читают, но практически не помогает в процессуальном плане.   

Приступая к чтению, учащиеся уже знают все буквы алфавита, умеют их назвать, сказать, какой звук можно передать этой буквой, привести примеры слов, в которых должна встретиться эта буква. Например, буква Pp звук [p], слова: pen, pencil, pupil. Они должны уметь писать все буквы алфавита. Известно, что обучение чтению может идти разными путями. Укажем два из них: путем чтения целых слов и чтения целых предложений. В действующих учебниках для начального этапа используется первый путь. Учащиеся учат читать сначала отдельные слова, организованные по правилу чтения, представленному выделенной буквой, звуком и ключевым словом. Ключевое слово содержит графический образ и картинку. Учащиеся, глядя на картинку, припоминают название предмета и затем «накладывают» звуковой образ на графический и таким образом прочитывают это слово каждый про себя, а затем вслух. Одни методисты считают, что ключевое слово в первый раз должен «озвучивать» учитель. Другие категорически возражают против этого и ставят учеников в проблемную ситуацию – осуществить указанное действие самостоятельно, и тем самым обеспечивают им сознательность при овладении графемно- фонемным соответствиям в изучаемом языке. В начале работы над чтением это требует большего времени и больших усилий со стороны детей, чем простое повторение за учителем. Но оно вырабатывает у учащихся сознательные приемы работы по чтению как в классе, так и дома. В подтверждении сказанного приведем пример. Ученик, которому дома некому помочь, пропустил занятия в школе, когда шла работа  над новой порцией материала для чтения, преодолел эту трудность самостоятельно и радостно сообщил учителю, как он прочитал все слова на основе ключевого. Oo [ō] – рисунок собаки – слово a dog и все другие слова упражнений, связанных с чтением буквы “o” в закрытом слоге. На это ребята дружно прореагировали замечанием о том, что они все так делают дома. Разумеется, если их этому учат в классе. Если ученик  сам сознательно прочитал ключевой слово, он может прочитать и другие отдельные слова по аналогии, по данному правилу. Большую помощь в обучении чтению слов может оказать разрезная азбука. Учитель сам быстро составляет из букв слово и  просит кого – либо из учеников прочитать его, затем меняет буквы в слове и учащиеся читают эти новые слова, например: pen – ten , pen – pan, five – nine, five – life. Успех в обучении чтению отдельных слов будет определяться тем, насколько сознательно,  самостоятельно ученик читает ключевое слово; видит в нем правило, которое позволяет ему читать другие слова с опорой на него; умеет узнать и правильно прочитать слово среди других подчиняющихся усвоенным ранее правилам. Контроль чтения слов осуществляется вслух, индивидуально и в быстром темпе.      

При обучении чтению предложений важна последовательность действий учащихся: сначала ученик должен внимательно всмотреться в предложение, как бы прочитать его про себя и стараться понять, о чем оно, и тем самым подготовиться к воспроизведению образцового чтения диктора или учителя.

Нам представляется удачной разработанная методика обучения такому чтению Л.М. Урубковой. Она предложила определенную последовательность в обучении нормативно-выразительному чтению текста вслух:

 - интонационная разметка текста. Небольшой текст  в 3 – 4 предложения предъявляется учащимися либо на экране через кодоскоп или эпидиаскоп, либо просто написанным на доске. Учитель предлагает учащимся просмотреть текст и вместе с ним прослушать его и провести разметку текста, то есть поставить ударения , разделить на синтагмы ||;

 - коллективное чтение вслух (хором) размеченного текста. Оно рассматривается как прием акустической наглядности, так как дает возможность привлечь внимание ко всем необходимым интонационным явлениям, так как оно проводится на основе разметки и дирижирования, что способствует развитию осознанной имитации;

- парное обращенное чтение. Оно направлено на развитие способности наилучшего понимания содержания и передачи его другому лицу;

 - индивидуальное шепотное чтение. Оно позволяет укрепить артикуляционные навыки. Его можно проводить в лингафонном кабинете;

- индивидуальное контрольное чтение вслух. Оно завершает работу над чтением вслух и показывает результаты этой работы.

Чтение как средство изучения языка широко используется для лучшего  овладения лексикой. Выполнение упражнений учебника позволяет учащемуся многократно встречать слово в различных сочетаниях и, таким образом, лучше усваивать его звуковую форму путем чтения вслух, графическую форму – путем зрительного восприятия графемного состава , грамматическую форму – благодаря наблюдению за употреблением данного слова в различных типах предложений.

Чтение является важным средством овладения грамматическим аспектом английского языка как в плане морфологии, так и синтаксиса. Выполнение упражнений, связанных с чтением, будет способствовать более прочному овладению грамматикой, которую дети предварительно усваивали в устной речи. Этому в немалой степени способствует выделение грамматических форм, грамматических сигналов, представленных в учебниках наглядными схемами. Например, в учебниках наглядно представлено построение утвердительного предложения, общего вопроса и специального вопроса с глаголом to be в английском языке. Так же наглядно представлено построение отрицательного предложения и образование множественного числа существительных. Или упражнений, которые идут с заданием “Read and compare” или “Listen, read and compare”.  Аудирование  и чтение роднит их принадлежность к рецептивным видам речевой деятельности, связанной с извлечением информации в первом случае через слуховой канал, во втором – через зрительный. В основе их лежит общие или близкие умения, связанные с извлечением поступающей информации, например, при аудирование – выделение основной мысли сообщения, при чтении – умение вычленять главное. Отсюда совершенно очевидно, что, чем больше читает ученик, тем легче ему овладеть аудированием, и наоборот. И, следовательно, чтение можно рассматривать как средство обучения аудирования. Так, например, если текст для чтения записан на кассету, то можно хорошо сочетать работу по аудированию и чтению. Представляется целесообразным:

- предложить детям прослушать текст при закрытых книгах;

- проверить, что и как они поняли;  

- предложить прослушать текст, следя по книге и шепотом повторяя за диктором в паузы;

- далее выполнить задание, предложенное автором.

То же самое можно сказать и о связи чтения и письма. Рассмотри чтение как средство получения информации из печатного текста, то есть как важную цель обучения английскому языку на начальном этапе. Если учащиеся овладеют чтением на английском, то есть научатся извлекать информацию из печатного текста, это откроет им возможность расширять и обогащать себя знаниями и получать удовлетворение от самой этой деятельности на изучаемом языке.

С самого начала обучения следует прививать учащимся определенную культуру чтения, то есть учить их тому, как начинать работу над текстом, что с ним делать дальше, чем завершить эту работу.