Групповая форма организации сотрудничества младших
школьников как одно из условий реализации деятельного подхода в учебно-
воспитательном процессе.
Воронцова
Лариса Викторовна
Коммунальное
государственное учреждение «Научно-исследовательский специализированный
центр-школа-комплекс развивающего обучения «Восток»
для
одаренных детей» управления образования ВКО
КАЗАХСТАН
Аннотация
В данной статье автор освещает свой опыт работы по
организации групповой формы сотрудничества младших школьников. Учителем
определены наиболее эффективные формы организации сотрудничества учащихся.
Приведены примеры практической деятельности педагога и учащихся с
использованием коллективно-распределительной деятельности на уроках в начальной
школе. В заключении педагог делает вывод о том, что групповая работа вызывает у
детей интерес, учит самостоятельности, активизирует познавательную
деятельность, вырабатывает инициативность у детей и имеет большое
воспитательное значение.
Одним из условий реализации деятельного подхода в
учебно-воспитательном процессе является организация учебного сотрудничества, т
е взаимодействие с другим человеком. Учебное сотрудничество, направленное на
воспитание ученика, способного менять самого себя. Включает в себя не только
учебное сотрудничество с взрослым, но и учебное сотрудничество со
сверстниками. По мнению многих, групповая работа одна из самых продуктивных
форм организации учебного сотрудничества детей, так как она позволяет дать
каждому ребенку:
1. Эмоциональную
и содержательную поддержку, без которой у робких и слабых детей развивается
школьная тревожность, а у лидеров искажается становление характера.
2. Возможность
утвердить себя, попробовать свои силы в микро группах, где нет ни огромного
авторитета учителя, ни подавляющего внимания всего класса.
3. Опыт
выполнения тех рефлексивных учительских функций, которые составляют основу
умения учиться (функции контроля и оценки, целеполагания и планирования).
4. Дать
учителю дополнительные мотивационные средства вовлечь детей в содержание
обучения.
Мною определенны наиболее эффективные формы
организации группового взаимодействия учащихся:
Одновременное
взаимодействие осуществляется при решении общей задачи без
упорядочивания способа работы, при такой работе выбираю задания, где учащиеся
высказываются. Выслушивают друг друга, обсуждают решение и приходят к общему
выводу. Примером этому может послужить отрывок из урока, проведенного в моем
классе 2 года назад по теме «Алфавит»:
У:
- Разделитесь на 3 группы вспомните правила работы в группе.
1
группа
|
2
группа
|
3
группа
|
составьте
список участников вашей группы в алфавитном порядке.
|
составьте
список авторов книг лежащих на вашем столе в алфавитном порядке.
|
составьте
список улиц нашего микрорайона в алфавитном порядке
|
Взаимодействие по инструкции к работе. Оно
начинается с получения специальных карточек с указанием к действию и
содержанием задания. На уроке литературы при изучении рассказа О.Генри «Вождь
краснокожих», одной из групп была выдана карточка с инструкцией к работе:
1. Прочитайте
текст.
2.Определите тему
текста.
3.Определите
основную мысль текста.
4.Разделите текст
на части.
5.Озаглавьте
части.
6.Подготовьте
краткий пересказ текста.
Индивидуально-групповое взаимодействие, при
котором учащиеся выполняют задание самостоятельно, а затем совместно проверяют
работу. На уроке математики в группах детям выдаются карточки с одинаковыми
выражениями. Ребята находят значение выражения самостоятельно, а затем делают
совместную проверку.
Поэтапное взаимодействие, где учащиеся по
очереди выполняют задание. Группе выдается карточка, в которой даны этапы
решения задачи, ребята должны распределиться по этапам решения.
Решите задачу:
1 ученик:
прочитает задачу.
2 ученик: составит
краткую запись
3 ученик: решит
задачу по действиям
4 ученик: решит
задачу выражением
5 ученик: решит
задачу уравнением.
Ролевое взаимодействие. Это такое
взаимодействие, где ребята работают с четко обозначенными ролями.
Надо
дать детям почувствовать личную ответственность, за то, как группа работает, и
распределить роли. Лучше всего дети работают вместе, если каждый имеет
определенную роль при выполнении задания. Роли могут быть следующими:
1. Чтец -
читает вслух.
2. Секретарь
записывает решения группы.
3. Докладчик
– у доски рассказывает, что решила группа.
4. Хронометрист
- следит за временем.
В процессе реализации групповой работы мною
организуются следующие этапы:
1. Постановка
познавательной задачи (проблемная ситуация).
2. Раздача
дидактического материала.
3. Планирование
работы в группе.
4. Индивидуальное
выполнение задания, обсуждение результатов.
5. Обсуждение
общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения)
6. Сообщение о
результатах работы в группе.
7. Общий вывод о
работе групп и достижении поставленной задачи.
Опыт моей практической деятельности позволил
обозначить ряд условий эффективной реализации групповой деятельности. В 1-2
классе лучше всего делить на пары или тройки. В 3-4 классе лучше делить класс
на группы по четыре человека. Лучше поместить в одну группу разнополых детей, с
разной успеваемостью. Надо дать детям почувствовать личную ответственность, за
то, как работает группа
Желательно вместе с детьми установить подходящие для
работы в группе правила:
1. Убедись,
что в разговоре участвует каждый.
2. Говори
спокойно и ясно.
3. Говори
только по делу.
Одним из эффективных методов обучения в группе
является групповая дискуссия. Это способ организации совместной деятельности
учеников под руководством учителя с целью решить групповые задачи или
воздействовать на мнение участников в процессе общения. Так организуя дискуссию
по теме «Решение задач разными способами», группам предлагалось отстоять свою
точку зрения по поводу того, какой способ наиболее удобный и эффективный.
Использование этого метода позволяет дать ученикам возможность увидеть проблему
со всех сторон. Эффективным средством запуска дискуссии является задания
ловушки. В своей работе я использую несколько типов таких заданий.
1. Задания,
воспитывающие критичность мышления ребенка. Учитель задает вопрос, и, работая
вместе с классом, присоединяется к неверному детскому ответу. Детям
предоставляется открытый выбор, либо сразу повторить ответ учителя, либо
попробовать ответить самостоятельно. Для ребенка это ситуация когда необходимо
постоянно сопоставлять свою точку зрения с любой другой. Это воспитание
привычки ни с кем, ни соглашаться просто так, не подумав.
2. Задания,
тренирующие детей в обнаружении собственных знаний. Задания, имитирующие
позицию учителя. Например, детям предлагалось такое задание: «Первоклассники
научились обозначать мягкость согласного на конце слов. Выпиши слова, которые
можно предложить им для записи: соль, речь, конь, любишь». Ученики должны
выделить в отдельную группу слова, в которых мягкий знак на конце слова
обозначает не мягкость согласного, а какую либо еще неизвестную грамматическую
категорию.
3. Задания,
которые учат детей рассматривать знакомый предмет с особой нестандартной
позиции. Пример такого задания: «В компьютер ввели программу всей русской
орфографии. Но некоторые блоки программы испорчены. Сформулируй правила,
которые нужно запрограммировать заново, если компьютер сделал запись: Медветь с
валился въяму».
4. Задания,
формирующие умения запрашивать у учителя необходимую информацию
5. Задания с
недостающими данными: «К какой части речи принадлежит слово рабочий». Отвечая
на такой вопрос, ребенок должен не только отказаться от исполнительских
установок, но и задать вопрос учителю для выяснения недостающих данных.
6. Для
воспитания привычки спрашивания, необходимы задания, в которых спрашивают дети,
а отвечает учитель. Пример задания: «Я загадала слова, чтобы узнать его вы
можете задать его не более 7 вопросов».
Все эти задания требуют совершенно определенной атмосферы
урока: атмосферы дискуссии, спора, рассуждения, доказательств, совместного
поиска истины.
В заключении хотелось бы отметить, что групповая
работа вызывает у детей интерес, учит самостоятельности, активизирует
познавательную деятельность, вырабатывает инициативность у детей и имеет
большое воспитательное значение.
Список литературы
1. А.Б.Воронцов. Практика
развивающего обучения по системе Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова / Из
опыта работы ЭУК ‘’Школа развития’’ (подразделения школы №1133 г. Москвы). –
М.:ЦПРО ‘’Развитие личности’’,1998
2. А.Б.Воронцов. Материалы для
слушателей курсов по образовательной системе Д.Б.Эльконина –
В.В.Давыдова (начальные классы). – М.,2000
3. А.Б.Воронцов. Основные
составляющие развивающего эффекта образовательной системы Д.Б.Эльконина –
В.В.Давыдова. – М.,2000
4. С.Танцоров. Групповая работа
в развивающем образовании. Исследовательская разработка для учителя. – Рига: ПЦ
''Эксперимент'', 1997
5. И.В.Носова. Особенности
работы в малых группах. – ж.''Начальная школа плюс до и после'',№6 – 2004 г.,
стр. 69
6. О.В.Чиханова. Групповая
форма организации урока введения нового знания. - ж.''Начальная школа плюс до и
после'', №2 – 2003 г., стр.36
7. И.В.Перепелица,
И.И.Куксгаузен. Метод коллективного взаимообучения при работе по
Образовательной системе ''Школа 2100''. - ж.''Начальная школа плюс до и
после'', №11 – 2003 г., стр. 12
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.