Статья по теме:Интеграция основного и дополнительного образования в реализации РЕГИОНАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ КОМПОНЕНТЫ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ ОРЕНБУРГСКОЙ ОБЛАСТИ

Интеграция основного и дополнительного образования в реализации РЕГИОНАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ КОМПОНЕНТЫ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ ОРЕНБУРГСКОЙ ОБЛАСТИ

Необходимость Программы развития воспитательной компоненты в общеобразовательных учреждениях обусловлена реальной ситуацией. Негативные тенденции, проявляющиеся в современной детской,  подростковой и молодежной среде, свидетельствуют о необходимости усиления участия образовательных учреждений, всех общественных институтов в решении задач воспитания, формирования социальных компетенций и гражданских установок.

Интеграция в образовании (в том числе интеграция общего и дополнительного образования), является способом максимальной реализации функ­ции обучения, воспитания и развития детей и предполагает объеди­нение усилий, ресурсов, средств с целью формирования личности через проявление и развитие каждым ребенком своих интересов на основе свобод­ного выбора, постижения духовно-нравственных цен­ностей и культурных традиций, создания общего программно-методического пространства, организации внеурочной деятельности и дополнительного образования детей, ор­ганизации единого педагогического процесса.

Основная цель интеграции в рамках системы образования – это создание целостного образовательного пространства как условия развития личности ребенка.

Целеполагание интеграции общего и дополнительного образования осуществляется на основе исследования социального заказа.

Социальные заказчики:

- дети и их родители;

- государство в лице органов управления образованием (министерство, отделы, департаменты, управления образованием), органов власти (правительства, администрации и т.д.);

- организации, учреждения, предприятия в лице учреждений образования (дошкольные учреждения, общеобразовательные школы, профессиональные училища, вузы, другие УДО), учреждений и предприятий иных сфер деятельности, общественные организации.

Результаты интеграции усилий УДО и ОУ предполагают разный уровень - от интегрированных занятий, интегрированных программ и отдельных мероприятий до проектирования единого образовательного пространства.

Уровни интеграции учреждений общего и дополнительного образования детей предполагают:

Внутренний формат  - в рамках интегрированных программ, образовательных объединений, структурных подразделений, учреждения в целом.

Внешний формат - на уровне социума, региональной (муниципальной) образовательной системы

Учитывая специфику образовательного процесса как школы так и учреждения дополнительного образования детей  целесообразно рассмотреть три модели (вида) интеграции их взаимодействия:

• I модель (вид) — на основе общеобразовательной организации проведение дополнительного образования учащихся, в том числе и внеурочной деятельности.

• II модель (вид) – на основе УДОД проведение дополнительного образования учащихся общеобразовательных организаций.

• III модель (вид) — мероприятия, как совместная деятельность общеобразовательной организации и учреждения дополнительного образования детей.

1. Главным требованием построения первой модели является обеспечение целостности единого образовательного процесса в рамках основного и дополнительного образования учащихся, в том числе с учетом организации внеурочной деятельности.

Конструктивное решение в данном случае может быть достигнуто путем перехода от простой ретрансляции знаний к развитию творческих способностей обучающихся, раскрытию их возможностей, подготовке к жизни в современных условиях на основе системно-деятельностного подхода и придания образовательному процессу воспитательной функции.

2. Вторая модель интеграции строится на основе организации дополнительного образования учащихся на базе УДОД. Здесь возможны два варианта:

·  Родители самостоятельно приводят ребенка на занятия в УДОД по направлениям деятельности, общеобразовательная школа имеет информацию о том, где занимается ребенок и  при необходимости взаимодействует с педагогом дополнительного образования.

·  Организация занятий обеспечивается целенаправленно для учащихся одной школы (класса) по краткосрочным дополнительным общеобразовательным программам (по выбору детей).

Такой вид интеграции обеспечивает тесную связь с классными руководителям общеобразовательной школы и с родителями учащихся.

3. Основное отличие третьей модели заключается в совместной деятельности общеобразовательной организации и учреждения дополнительного образования детей по подготовке и проведению массовых мероприятий (фестивали, олимпиады, соревнования, конкурсы, в т.ч. дистанционные). Сложность интеграции общего и дополнительного образования учащихся в соответствии с логикой данной модели заключается в необходимости тесного взаимодействия школьных учителей и работников учреждения дополнительного образования.

Вне зависимости от выбранной модели взаимодействия, ее содержательный компонент предполагает:

·                обеспечение преемственности образовательных программ в ОУ детей;

·                наличие интегрированных дополнительных образовательных программ;

·                расширение возможностей по реализации функций обучения, воспитания, оздоровления, развития, коррекции, профориентации, информирования, компенсации, социально-педагогических функций и других;

·                формирование у педагогов умений проектировать и конструировать интегративное содержание образования, учебно-воспитательный процесс, а также систему и последовательность собственных действий и действий воспитанников с учетом особенностей интеграции, результатов взаимодействия, личностных особенностей участников педагогического процесса;

·                формирование знаний и умений по осуществлению интеграции внутри ОУ детей

Организационно-управленческий компонент включает:

·                    владение средствами, техникой, методами, формами, приемами интегративной деятельности как системой умений по решению педагогических задач;

·                    овладение умениями проектировать и конструировать процессы интеграции;

·                    создание системы действий субъектов интеграции с учетом специфики образовательного процесса, результатов деятельности, личностных особенностей участников педагогического процесса;

·                    овладение умениями педагогического взаимодействия, дающими возможность адекватно оценивать педагогическую ситуацию, правильно понимать воспитанников, коллег, взаимодействовать с воспитанниками на уровне сотрудничества;

·                    наличие координационного Совета по вопросам интеграции в ОУ;

·                    стимулирование процессов интеграции в учреждении;

·                    осуществление контроля и мониторинга результатов интеграции

Процесс мониторинга результатов интеграции ОУ и УДОД имеет внутренний и внешний уровневый характер, характеризуемый соответствующими уровневыми показателями:

Низкий уровень внутренней интеграции

·                    интеграция осуществляется ситуативно, у субъектов отсутствуют осознанные цели необходимости осуществления интеграции;

·                    отсутствуют оформленные в документах цели, план и программа интеграции;

·                    не определены должностные обязанности по воплощению интеграции;

·                    преемственность учебных и воспитательных планов и программ осуществляется на уровне отдельных педагогов;

·                    низкая мотивация педагогов на участие в процессах интеграции, не сформированы отношения взаимопомощи и сотрудничества;

·                    процесс обогащения субъектов интеграции знаниями и опытом совместной практической деятельности системно не управляем;

·                    слабое проявление интеграции не приводит к формированию целостного восприятия педагогами образа воспитательного пространства учреждения дополнительного образования

Высокий уровень внутренней интеграции

·                    цели интеграции приняты, сориентированы и осознаны всеми субъектами взаимодействия;

·                    определена программа, план внутренней интеграции, направленные на организацию общих дел;

·                    разработана система информации о деятельности субъектов интеграции;

·                    субъекты деятельности осознают необходимость и мотивированы на участие в процессах внутренней интеграции;

·                    системно проводятся совместные дела между педагогическим и детскими коллективами, происходит взаиморазвитие субъектов и учреждения в целом, формируются отношения сотрудничества и сотворчества;

·                    осуществляется мониторинг результатов внутренней интеграции;

·                    система деятельности и информационного обмена способствует созданию индивидуальных образовательных маршрутов детей;

·                    сформировано целостное восприятие педагогами образа воспитательного пространства.

Внешняя интеграция ОУ с УДОД проявляется:

·                    в целях организации культурно-массовых мероприятий; выпускных вечеров; конкурсов, фестивалей детского творчества; совместных концертных, досуговых программ; творческих проектов; проведения курсов повышения квалификации для специалистов сферы дополнительного образования, психологов и педагогических работников школ, координирующих воспитательную работу;

·                    в целях организации стажерских площадок, практико-ориентированных семинаров; организации научно-методического сопровождения деятельности

Технологии внутренней интеграции	Технологии внешней интеграции
Комплексные технологии: интегрированный урок, урок – аукцион знаний, творческий отчет, общественный смотр знаний и др.	Интегрированные программы совместной деятельности УДОД и школ, УДОД и учреждений культуры, спорта и др.
Проектные технологии: подготовка и защита творческих, социальных проектов, в том числе с использованием медиа-технологий.	Интегрированные тематические мероприятия, календарные и другие праздники, фестивали, многопредметные олимпиады, конкурсы в том числе дистанционные.
Дискуссионные технологии: дебаты, ток-шоу, дискуссии и др.)	Интегрированные коллективные творческие и общественно полезных дела и др.
Игровые технологии: деловые игры, урок - исследование, урок – экскурсия, урок – пресс-конференция, урок – театрализация, урок- «Поле чудес», «Что? Где? Когда? и др.	Интегрированные игры краеведческого,  интеллектуального и других направлений.
Предметные технологии: подготовка художественных и фото выставок, в том числе тематических; демонстрация литературных сочинений, стихов; организация ярмарки личных достижений и др.	Детские творческие коллективы: пресс-центр, актив и др.

Успех и качество интеграции ОУ с УДОД во многом будет зависеть от выстраивания совместных отношений в целеполагании и технологиях достижения целей, следовательно можно предположить следующие уровни:

·                    добрососедский уровень отношений (школа знает о существовании УДОД, благожелательно относится к занятиям своих воспитанников в УДОД; происходит обмен основной информацией);

·                    партнерский уровень отношений (оба учреждения находят возможность для сотрудничества в связи с отдельными мероприятиями; привлекают материальные и кадровые возможности друг друга для решения отдельных задач; смело рассчитывают на определенную помощь своего партнера);

·                    интеграционный уровень отношений (создано единое пространство, в котором два (или более) образовательных учреждения решают общие проблемы и согласовывают действия друг с другом).

На сегодняшний день целесообразно предложить следующие формы интеграции УДОД и ОУ:

·                    создание в стенах общеобразовательных учреждений отдельных творческих объединений;

·                    проведение на базе УДОД занятий, углубляющих содержание по отдельным общеобразовательным предметам;

·                    проведение в учреждениях дополнительного образования детей различных воспитательных мероприятий для учащихся школ (города, области);

·                    проведение предметных олимпиад, фестивалей, конкурсов совместными усилиями школы и учреждений дополнительного образования детей;

·                    организация в стенах УДОД исследовательской и проектной деятельности учащихся ОУ, сопровождение талантливых детей в подготовке на всероссийские конкурсы в рамках грантовой поддержки талантливой молодежи.

В случае, когда участников интеграционного взаимо­действия более двух, речь может идти об организации сетевого взаимодействия.

Реализация Программы осуществляется на основе качественно нового представления о роли и значении воспитания с учетом отечественных традиций, национально-региональных особенностей, достижений современного опыта и предполагает применение воспитывающего обучения в рамках содержания изучаемых учебных дисциплин - как основных, так и дополнительных общеобразовательных программ - в целях личностного развития     школьников,     формирования     положительной мотивации к самообразованию, а также ориентации на творческо-практическую внеурочную деятельность.

Краткое описание документа:

Необходимость Программы развития воспитательной компоненты в общеобразовательных учреждениях обусловлена реальной ситуацией. Негативные тенденции, проявляющиеся в современной детской,подростковой и молодежной среде, свидетельствуют о необходимости усиления участия образовательных учреждений, всех общественных институтов в решении задач воспитания, формирования социальных компетенций и гражданских установок.

Интеграция в образовании (в том числе интеграция общего и дополнительного образования), является способом максимальной реализации функ­ции обучения, воспитания и развития детей и предполагает объеди­нение усилий, ресурсов, средств с целью формирования личности через проявление и развитие каждым ребенком своих интересов на основе свобод­ного выбора, постижения духовно-нравственных цен­ностей и культурных традиций, создания общего программно-методического пространства, организации внеурочной деятельности и дополнительного образования детей, ор­ганизации единого педагогического процесса.