Инфоурок Начальные классы СтатьиСтатья по теме:"Обучение детей с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования"

Статья по теме:"Обучение детей с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования"

Скачать материал

 

Обучение детей с задержкой психического развития  в условиях инклюзивного образования

Елена Петровна Обруч,

учитель начальных классов,

МОУ «Майская гимназия Белгородского района Белгородской области»  РФ

Краткая аннотация:

            Данная работа может представлять интерес для учителей начальных классов, психологов,  логопедов общеобразовательных учреждений  в области организации инклюзивного образования учеников с задержкой психического развития школьников

Формируемые знания:

теоретические основы организации инклюзивного образования,

организационно-педагогические условия комплексного сопровождения детей, нуждающихся в коррекционно-педагогической поддержке,

содержание и структуру программно-методического обеспечения комплексного сопровождения детей с ЗПР.

Формируемые умения:

использовать полученные знания в деятельности по организации инклюзивного образования;

- составление календарно-тематического планирования в классе инклюзивного обучения для детей с ЗПР;

-составлять поурочное планирование в классе инклюзивного обучения.

 

 

Введение

 

Сегодня одним из ключевых направлений в системе обучения и воспитания детей с задержкой психического развития становится социальная адаптация в условиях инклюзивного образования, то есть в общеобразовательных учреждениях наряду со стандартными учебными программами могут реализоваться коррекционные. Новые подходы и методы работы с детьми с задержкой психического развития   описаны в актуальном Федеральном государственном образовательном стандарте. Правильное использование предложенных инструментов позволяет создавать специальные условия для обучения и воспитания, направленных на коррекцию психических процессов.

Инклюзивное образование (фр. inclusif-включающий в себя, лат. include-заключаю, включаю) - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.

Реализация инклюзивного образования возможна с соблюдением психолого-педагогических условий. К ним относятся педагогическое сопровождение и педагогическое обеспечение инклюзивного образования.

Педагогическое обеспечение предполагает создание условий для успешной реализации образовательного процесса, то есть определяется как ресурсы, обеспечивающие возможность осуществления полноценного взаимодействия, субъектов – педагога и ребенка, направленного на достижение тех или иных целей.

Педагогическое сопровождение это система профессиональной деятельности специалистов, направленная на создание условий для успешного обучения и развития ребенка в ситуации школьного взаимодействия. Одним из механизмов, обеспечивающих максимальный дифференцированный подход, является создание системы комплексного социально-психолого-лого-медико-педагогического сопровождения развития ребенка в условиях образовательного процесса.

Процесс психолого-педагогического сопровождения цикличен и предусматривает последовательную реализацию четырех этапов: диа­гностического, поисково-вариативного, практико-действенного и ана­литического (по Л.Н. Харавиной).

Так первый этап — диагностический — предполагает первичную экспертизу всех компонентов, составляющих основу сопровождения:

- оценку имеющихся ресурсов образовательного учреждения для запуска инклюзивных процессов;

- оценку состава детей во всех параллелях, в первую очередь, по­ступивших в школу на начало учебного года по наличию среди них де­тей, нуждающихся в организации специальных образовательных ус­ловий;

- углубленную оценку выявленных детей с особыми образовательными потребностями.

На втором поисково-вариативном этапе осуществляется определе­ние целевых ориентиров комплексного сопровождения в рамках разра­батываемой здесь же индивидуальной образовательной программы.

На третьем практико-действенном этапе совершается реальные дей­ствия всех субъектов инклюзивной образовательной среды по осуще­ствлению программы психолого-педагогического сопровождения включаемого ребенка, в соот­ветствии с прописанными в индивидуальной образовательной програм­ме направлениями деятельности специалистов сопровождения, метода­ми и формами, в целом организацией деятельности школьного конси­лиума.

На четвертом — аналитическом — этапе психолого-педагогическо­го сопровождения происходит анализ эффективности деятельности отдельных специалистов консили­ума и оценка эффективности сопровождения ребенка в целом во всех его аспектах. Совершенно очевидно, что подобная оценка эффективно­сти сопровождения, не имеющая на настоящий момент четко обозна­ченных критериев, может определяться лишь опосредованно через атте­стационные показатели овладения ребенком адаптированного учебного материала, сформированности школьно значимых умений и навыков, традиционных показателей социализированности включенного ребен­ка.

На основании полученных результатов и дальней­шем прогнозе динамики образования и социализации инклюзивного ребенка проводится коррекция всех компонентов индивидуальной об­разовательной программы, определяется дальнейшая деятельность всех специалистов сопровождения. В зависимости от полученных ре­зультатов процесс психолого-педагогического сопровождения в рамках подвергшейся коррекции индивидуальной образовательной програм­мы, либо продолжается, либо встает вопрос об кардинальном измене­нии образовательного маршрута — выведении ребенка в другое образо­вательное учреждение. (Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики. Адрес ссылки http://www.twirpx.com/files/psychology/pedagogic/education/ )

 

            Определение индивидуального образовательного маршрута

 

Для определения индивидуального образовательного маршрута дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) направляются в (центральную, муниципальную) психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК).  Для организации сопровождения детей с отклонениями в развитии непосредственно в условиях образовательного учреждения  создётся психолого-медико-педагогический  консилиум (ПМПк), который включает специалистов, обеспечивающих и сопровождающих процессы образования детей с ОВЗ  (учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог, фельдшер).  Все специалисты должны пройти переподготовку по своей специальности.

Особая роль в сопровождении ребёнка с ЗПР отводится специалистам, имеющим образование по профилям:  «Специальная психология», «Логопедия», «Социальная педагогика», т.к. психолого – педагогическое и социально – педагогическое сопровождение, названной категории обучающихся, должно быть, во-первых, комплексным и, во–вторых, иметь коррекционно-развивающую направленность.

В деятельность учителя, работающего в условиях инклюзивного обучения детей с ЗПР  входит:

      1) диагностика уровня развития ребенка на основе изучения заключения ПМПК, характеристики, детских работ, бесед с родителями, наблюдений за ребенком, диагностики уровня знаний по предметам и ориентировки в окружающем мире, особенностей общения со сверстниками и взрослыми; по возможности, проведение предварительной коррекционной работы;

     2) составление на основе диагностических данных индивидуального образовательного маршрута ребенка:

- индивидуальная траектория образования в календарно-тематическом, поурочном планировании;

- планирование индивидуальных и групповых коррекционных занятий с педагогом (составляется с перспективой не более чем на 1 месяц).

   3) отслеживание динамики развития ребенка:

- регулярное изучение учащихся с целью выявления индивидуальных особенностей и определения направления коррекционно-развивающей работы;

- фиксация динамики развития обучающихся с ЗПР и интеллектуальной недостаточностью в диагностических документах (дневник наблюдения, характеристика), плане коррекционных занятий с учётом усвоения учащимися образовательных программ;

При отсутствии положительной динамики развития детей с ЗПР в условиях инклюзивного обучения учащиеся в установленном порядке направляются на ПМПК для решения вопроса о форме дальнейшего обучения.

   4) взаимодействие со специалистами и родителями:

- изучение педагогом класса и  специалистами условий семейного воспитания детей с ЗПР и  выработка конкретных рекомендаций для родителей;

- знакомство специалистов с данными обследования и планом работы педагога, а педагога – с результатами диагностики и планами специалистов;

- предоставление родителям учащихся с ЗПР в индивидуальном порядке данных о результатах диагностики, планах работы, динамике развития их детей с конкретными рекомендациями как со стороны учителя, так и специалистов;

- проведение психолого-медико-педагогических консилиумов, педсоветов, семинаров по вопросам диагностики, коррекционного обучения, социальной адаптации учащихся с ЗПР, работе с их родителями;

- участие имеющихся узких специалистов образовательного учреждения (дефектологов, логопедов, психологов, социальных педагогов, врачей) в работе методических объединений учителей, проведении родительских собраний;

- ведение педагогической документации, обеспечивающей взаимосвязь в работе специалистов (тетради взаимосвязи логопеда, психолога, дефектолога с педагогом, дневник наблюдений за учащимся, написание характеристик);

- работа с родителями нормально-развивающихся детей, направленная на формирование толерантного отношения к особым детям и их семьям ;

     5) охрана и укрепление соматического и психоневрологического здоровья ребенка: предупреждение психофизических перегрузок, эмоциональных срывов, профилактика детского травматизма через организацию физкультурно-оздоровительных перемен, динамического часа, физкультминуток на уроках, проведение занятий на свежем воздухе, бесед о правильном питании, гигиене, движении. и др., создание климата психологического комфорта, обеспечение успешной учебной деятельности в ее фронтальной и индивидуальной формах;

     6) реализация коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса через проведение уроков, индивидуальных и групповых коррекционных занятий, классных часов, праздников, экскурсий, выполнение проектов и т.п.

           

Составление календарно-тематического планирования в классе инклюзивного обучения для детей с ЗПР

 

При составлении календарно-тематического планирования в классе, где вместе с нормально-развивающимися детьми обучаются ученики с ЗПР,  требует особого подхода. Рекомендуется использовать программу общеобразовательной школы  УМК «Школа России» и программу коррекционно - развивающего обучения VII вида «Программы для общеобразовательных учреждений: Коррекционно-развивающее обучение» сост. А. А. Вохмяниной. Учителю целесообразно составить сводный календарно-тематический план по общеобразовательной и коррекционной программам: в колонке слева – темы по общеобразовательной программе,  а справа – особенности изучения темы для учеников с ЗПР (на основе «Программы для общеобразовательных учреждений: Коррекционно-развивающее обучение» сост. А. А. Вохмяниной. (Таблица 1)

Таблица 1

№ урока

Содержание учебного материала

Особенности изучения темы

(вариант 7.1)

Количество часов

Дата проведения

Корректировка

 

 

 

 

 

 

При планировании для детей с ЗПР возможно изменение количества часов на прохождение темы, объема изучаемого материала с учетом уровня знаний, умений и навыков, предусмотренных программой коррекционного обучения или материалами по адаптации содержания обучения для детей.

Составление поурочного планирования в классе инклюзивного

обучения

 

В поурочном планировании педагога, обучающего детей с ЗПР в общеобразовательном классе массовой школы, важно отдельно отразить план деятельности на уроке для каждого инклюзивного ребенка. В общий план  для класса необходимо включить задания для детей с ЗПР, нуждающихся в силу особенностей развития, в дифференцированном и индивидуальном подходе, дополнительном внимании. (Таблица 2). На уроке целесообразно проводить дифференцированное закрепление нового материала и проведение опроса,  давать разно уровневое домашнее задание. Тема урока записывается общая. С точки зрения дифференциации, выделяя в одном классе различные группы, к которым предъявляются в начале разные требования по содержанию, темпу обучения, необходимо помнить, что в результате  все дети, в данном случае с ЗПР, должны овладеть базовым уровнем подготовки по предмету. Таким образом, задача педагога при планировании – отразить в ходе урока  траекторию деятельности детей с ЗПР, находящихся в классе с обычными детьми.

Таблица 2

 

3 класс

Тема: «Задачи на кратное сравнение чисел».

 

Этапы урока

Примечание

I

Мобилизация внимания учащихся

На уроке будь старательным,

Будь спокойным и внимательным.

Все пиши, не отставая,

Слушай, не перебивая.

Говори четко, внятно,

Чтобы было все понятно!

 

II

Устный счет

 

 

 

 

 

 

 

 

 

       общеобразовательная программа         

специальная (коррекционная) программа

Заполните таблицы.

Слагаемое

18

 

89

Слагаемое

 

24

 

Сумма

30

100

89

 

Уменьшаемое

56

 

32

Вычитаемое

 

48

 

Разность

20

24

32

«Круговые примеры» на карточке

9 • 2      40 – 31         6 • 5

8 • 5        18 : 3       30 –22

III

Сообщение цели урока

 

IV

Работа по теме

На проводе сидят 6 ласточек и 2 воробья.

Во сколько раз больше ласточек, чем воробьёв,

Во сколько раз меньше воробьёв,  чем ласточек?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

общеобразовательная программа

специальная (коррекционная) программа

– Каким действием узнать, во сколько раз больше ласточек, чем воробьев,

а воробьев меньше, чем ласточек?

Наводящие вопросы:

- Кого больше ласточек или воробьёв?

 - Кого меньше воробьёв или ласточек?

Решение:

6 : 2 = 3 (раза).

Ответ: в 3 раза больше ласточек, чем воробьев;

             в 3 раза меньше воробьев, чем ласточек.

общеобразовательная программа

специальная (коррекционная) программа

Задача № 3

Из 45 кг картофеля 30 кг отправили в столовую, а остальное расфасовали поровну в 5 пакетов. Сколько килограммов картофеля было в каждом пакете?

 

Задача № 3

Карточка-подсказка:

Сколько килограммов картофеля осталось?

Что сделали с остальным картофелем?

(«расфасовать» – «разделить поровну»)

Сколько килограммов картофеля было в каждом пакете?

На каждом уроке должны быть поставлены три четко определенные цели: образовательная, воспитательная и коррекционно-развивающая.

Образовательная цель должна определять задачи усвоения учебного программного материала, овладения детьми определенными учебными знаниями, умениями и навыками. Формулировка отражает содержание занятия.

Воспитательная цель должна определять задачи формирования высших ценностей, совершенствования моделей поведения, овладения детьми коммуникативными умениями, развития социальной активности и т.д.

Коррекционно-развивающая цель должна четко ориентировать педагога на развитие психических процессов, эмоционально-волевой сферы ребенка, на исправление и компенсацию имеющихся недостатков специальными педагогическими и психологическими приемами. Эта цель должна быть предельно конкретной и направленной на активизацию тех психических функций, которые будут максимально задействованы на уроке. Реализация коррекционно-развивающей цели предполагает включение в урок специальных коррекционно-развивающих упражнений для совершенствования высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной сфер, включение заданий с опорой на несколько анализаторов.

Заключение

 

Особо следует сказать о создании благоприятного психологического климата в процессе обучения, отношений взаимного доверия и уважения между педагогом и учащимися, атмосферы предотвращения психотравмирующих ситуаций в классе. К.Д. Ушинский сравнивал педагогику с искусством врачевания и отмечал, что личность учителя имеет большее значение, чем организация режима дня, чередование уроков, учебная нагрузка и другие гигиенические факторы. Самооценка ученика, его притязания, отношение к окружающим составляют внутреннюю позицию школьника. Адекватная внутренняя позиция является предпосылкой хорошей обучаемости и воспитуемости, нормального психического развития личности. Доказано, что эмоциональная окраска сообщения воздействует сильнее, чем содержащаяся в нем информация. Искусство улыбки, доброжелательное выражение лица, интонация голоса, поощрение взглядом, избегание отрицательных, приказных форм, сравнений с другими детьми, поторапливаний, как можно частое включение в диалог местоимения «мы», декларирование одобрения и любви – это все слагаемые психогигиенического воздействия на ученика. 

Школы была, есть и будет  единственным социальным институтом, который охватывает всех без исключения детей не зависимо от уровня их интеллектуального развития. Грамотная  организация инклюзивного образования детей с задержкой психического развития  в среде нормально развивающихся сверстников – непростая задача. Но  мы должны создать подходящие условия для их обучения, тогда каждый ребенок найдет место для образования, и это место будет наилучшим местом для них.

 

Список использованных источников и литературы

а) основная литература:

1.    Специальная педагогика [Текст]: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Под

ред. Н.М. Назаровой. - 10-е изд., стер. - М.: Академия, 2010. - 395 с.

б) дополнительная литература:

2. Бгажнокова, И. М. Общее и специальное образование: пути к

взаимодействию и интеграции / И.М. Бгажнокова. – (Образовательная политика) //

Вопросы образования. – 2006. – № 2. – С. 30-38.

3. Гончарова, Е. Л. Термин «ребенок с особыми образовательными

потребностями» в контексте отечественной научной школы дефектологии /

Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина // Специальное образование: состояние,

перспективы развития: тематическое приложение к журналу «Вестник

образования». – 2003. – № 3. – С. 72-82.

4. Инклюзивное образование: методология, практика, технология [Текст]:

материалы международной научно-практической конференции / Моск. гор.

психол.-пед. ун-т; Редкол.: С.В. Алехина и др.. – М.: МГППУ, 2011.

5. Институт проблем интегративного (инклюзивного) образования.

[Электронный ресурс]. – http://www.inclusive-edu.ru.

6. Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному

образованию. [Электронный ресурс]. – http://edu-open.ru.

7. Концепция федерального государственного образовательного

стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья [Электронный ресурс]. – Режим доступа:  http://fgos-ovz.herzen.spb.ru/?page_id=134

8. Малофеев Н.Н. Методические рекомендации по осуществлению

интегрированного обучения в условиях специальных образовательных

учреждений [Текст]: Н.Н. Малофеев, Т.С. Зыкова, Н.Д. Шматко. – М.: Российская

академия образования, 2006.

9. Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU. [Электронный ресурс].

http://elibrary.ru/defaultx.asp.

10. Неретина, Т.Г. Специальная педагогика и коррекционная психология

[Текст]: учеб.-метод. комплекс / Т. Г. Неретина; Моск. психолого-соц. ин-т. - 2-е

изд. - М.: Флинта: МПСИ, 2010. - 375 с.

11. Программа для общеобразовательных учреждений: Коррекционно-развивающее обучение. Начальные классы /сост. А. А. Вохмянина. 2-е изд. Стереотип.-М.: Дрофа, 2001.

12. Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики. Адрес ссылки http://www.twirpx.com/files/psychology/pedagogic/education/

13. Указ Президента Российской Федерации «О национальной стратегии

действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы» [Электронный ресурс]:

Президент России. – Режим доступа:

http://graph.document.kremlin.ru/page.aspx?1;1613662

14. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»,

от 29.12.2012 № 273-ФЗ» [Электронный ресурс]: интернет-портал «Российской

Газеты» // 31 декабря 2013 г. – Режим доступа:

http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Статья по теме:"Обучение детей с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования""

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 2 месяца

Специалист по студенческому спорту

Получите профессию

HR-менеджер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Краткое описание документа:

Данная работа может представлять интерес для учителей начальных классов, психологов, логопедов общеобразовательных учреждений в области организации инклюзивного образования учеников с задержкой психического развития школьников.

Формируемые знания:

теоретические основы организации инклюзивного образования,

организационно-педагогические условия комплексного сопровождения детей, нуждающихся в коррекционно-педагогической поддержке,

содержание и структуру программно-методического обеспечения комплексного сопровождения детей с ЗПР.

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 626 290 материалов в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 27.12.2016 4699
    • DOCX 102 кбайт
    • 17 скачиваний
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Обруч Елена Петровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Обруч Елена Петровна
    Обруч Елена Петровна
    • На сайте: 8 лет и 8 месяцев
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 58130
    • Всего материалов: 20

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Копирайтер

Копирайтер

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Активизация познавательной деятельности младших школьников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) как стратегия повышения успешной учебной деятельности

36/72 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 130 человек из 48 регионов

Курс повышения квалификации

Мотивационное сопровождение учебного процесса младших школьников «группы риска» в общеобразовательном учреждении

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 24 человека из 15 регионов

Курс повышения квалификации

Инклюзивное и интегративное образование детей с ОВЗ в условиях введения и реализации ФГОС НОО ОВЗ

72 ч.

2200 руб. 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 298 человек из 61 региона

Мини-курс

Современные тенденции в искусстве: от постмодернизма до поп-культуры

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 29 человек из 16 регионов

Мини-курс

Феноменология в педагогике: основные концепции и их практическое применение

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Жизненный цикл продукта и методология управления проектами

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе