А.Ш Алиева.,
учитель-тифлопедагог,
КУ "Нижневартовская общеобразовательная
санаторная школа",
г. Нижневартовск, ХМАО-Югра
Подготовка к школе
неорганизованных слепыХ детей
В КУ "Нижневартовская общеобразовательная
санаторная школа" с 2011 года обучаются незрячие дети. Образовательные программы для слепых детей
не отличаются от программ, по которым учатся обычные дети, однако слепые дети
часто имеют более низкий уровень подготовки к школьному обучению. Это
проявляется как в физическом, так и в умственном развитии. Такое отставание
обусловлено меньшим и бедным запасом образных представлений, недостаточным
развитием мелкой и общей моторики, ограниченностью освоенного пространства, а самое главное – меньшей активностью при
познании окружающего мира.
Слепому ребенку очень трудно
самому без помощи взрослых понять окружающий мир, научиться чему либо. Родители, не владея приемами и методами
воспитания и обучения незрячего ребенка, не могут правильно подойти к решению
проблемы (все делают за ребенка сами: одевают, раздевают, кормят и т.д.). Такие
дети не умеют играть, единственное их развлечение - слушать музыку,
аудиосказки.
Для любого ребенка важно движение, все дети любят
играть, танцевать, прыгать. Движение для ребенка – это естественный способ познания себя и мира.
Развитие ребенка лишенного всего этого становится дисгармоничным, знания
его об окружающем носят в основном формальный характер, т.к. процесс
компенсации за счет включения сохранных анализаторов спонтанно не происходит.
Особенно тяжелым является положение семей,
которые воспитывают незрячих детей с множественными нарушениями т.е помимо
слепоты имеются другие серьезные отклонения в развитии: ДЦП, умственная
отсталость, аутизм, задержка речевого развития и др.
К сожалению, специальных служб помощи таким
семьям в Нижневартовске нет и родители часто в полном неведении о возможностях
обучения и воспитания незрячего ребенка.
Понимая эту проблему в ноябре 2011 года,
родители незрячих детей совместно с председателем Нижневартовского городского
общества слепых обратились за помощью в нашу школу. При встрече с руководителем
КУ "Нижневартовская общеобразовательная санаторная школа" родители
просили организовать консультативный центр для родителей незрячих детей
дошкольного возраста. Все участники встречи понимали актуальность этой темы. Именно
в ответ на эту просьбу было решено начать работу в этом направлении.
Оказавшись в центре консультативной помощи,
родители поняли, что они не одни, что их случай не единственный и уникальный,
что такие же дети воспитываются в других семьях. Они начали друг друга
поддерживать, делиться опытом воспитания. А их незрячие дети получили
возможность завести друзей, вместе играть, что является одним из главных путей
к социализации.
В начале своей работы мы определили исходный уровень
развития каждого ребенка: у дошкольников наблюдается нарушение координации
движений, низкий уровень развития общей и мелкой моторики, недостаточность
развития тактильной чувствительности, навязчивые движения, нарушение осанки,
походки, трудности и страх передвижения в пространстве. Есть дети, которые панически боятся громких звуков: школьного
звонка, шума пылесоса, плача ребенка, проезжающих машин и т.д. Слепые дети
показывают бедность знаний о предметном мире, иногда элементарные вещи
домашнего обихода дети не знают, не представляют потому, что они их "не
смотрели руками", а взрослые не показали и не рассказали. У всех слепых
дошкольников на низком уровне навыки самообслуживания. Самостоятельно не умеют
пользоваться туалетом, умываться, чистить зубы, застегнуть/расстегнуть пуговицу
(замок), большинство не умеют пользоваться ложкой и пить из стакана, не знают
на пересказ ни одну сказку, ни одно стихотворение и песни не помнят, хотя, по
словам родителей, "целыми днями слушает аудиосказки". Если слепой ребенок с интересом
слушает сказку и не задает вопросов, или мало задает, это не значит, что ему
все понятно. Слепые дети не всегда понимают значение некоторых действий, не
знакомы с предметами, животными, которые есть в сказках. Например: слепая
девочка никогда не видела и не слышала петуха, или не понимает и не
представляет, что значит слово" ловушка" - в сказке "Кот в
сапогах". Поэтому, читая слепому ребенку сказку, необходимо проиллюстрировать,
по возможности, различными предметами и игрушками.
Перечисленные проблемы будут затруднять
обучение и адаптацию к окружающей среде, необходима коррекционно-развивающая
работа по формированию компенсаторных функций, которые в дальнейшем обеспечат готовность
к обучению в школе. По результатам диагностик разработали коррекционно-развивающую
программу "Подготовка к школе незрячих детей".
Цели коррекционно-педагогической работы:
· Развить компенсаторные функции сохранных
анализаторов незрячего ребенка, максимально адаптируя его в быту и социуме тем
самым подготовить к школе.
· Оказание методической и консультативной помощи
родителям в воспитании и обучении незрячих детей.
Для достижения цели необходимо решить основные
коррекционно-педагогические задачи:
· Развитие сохранных анализаторов (готовность
сохранных анализаторов воспринимать признаки и свойства предметов окружающего
мира).
· Развитие общих представлений (накопление
необходимого запаса сенсорных и предметных представлений об окружающем на
основе сохранных анализаторов и опосредованных предметов: трость, грифель при
письме и другие тифлоприборы).
· Формирование сенсорных и предметных
представлений об окружающем с опорой на психические процессы (речь, мышление,
память, внимание и др.)
· Формирование умения у незрячего
ориентироваться в окружающей обстановке, применяя обобщенные способы действия
с предметами.
· Организовать для родителей незрячих детей
обучающие занятия, направленные на изменение неправильной позиции по отношению
к своему ребенку, обучение методикам развития и воспитания детей со сложным
дефектом.
Решение данных задач требует комплексного
подхода к определению содержания коррекционно-педагогической работы по развитию
компенсаторных функций.
В ходе работы по развитию компенсаторных
функций с учетом особенностей и практического усвоения материала слепыми детьми
вносятся уточнения и дополнения в проводимой работе.
Тифлопедагог постоянно поддерживает тесный
контакт с родителями, обучая их основным правилам работы по закреплению умений
и навыков.
Фундаментом всей работы по развитию
компенсаторных функций у слепого ребенка является развитие готовности
сохранных анализаторов к восприятию признаков и свойств окружающего мира,
что включает:
Развитие мелкой моторики:
- формировать захватывающие движения ладонью,
пальцами;
- развить умение удерживать и манипулировать
предметами, необходимыми в быту и игрушками,
- тренировать точные координированные движения
кисти руки и пальцев.
- учить самоконтролю производимых движений.
Развитие осязательного восприятия:
- формировать способы активного осязания
(передвигаться, ощупывать руками)
- умение различать и сопоставлять некоторые
свойства предметов по форме, температуре, характеру поверхности, по характеру
поверхности материала;
- формировать навыки восприятия предметов и игрушек
пальцевым, кистевым и ладонным способами, упражнять прослеживающую функцию
руки, координацию рук, развивать тонкую моторику пальцев.
- обучать чтению простых рельефных рисунков,
планов и схем.
Развитие слухового восприятия.
- развивать умения локализовывать направления по
звуку, голосу (неподвижный и перемещающийся источник в замкнутом пространстве).
Оценивать удаленность звучащего предмета, узнавать на звук некоторые действия,
совершаемые человеком.
- учить узнавать предметы по звукам,
сопровождающим действия с ними.
- формировать умение различать по голосам
окружающих людей, узнавать голоса животных.
- определять по голосу эмоциональное состояние
близких людей, определять звуки природы, городских шумов.
Развитие обонятельного восприятия.
- подводить детей к пониманию того, что предметы
имеют разные запахи,
- знакомить с запахами, встречающимися в быту и
окружающем пространстве;
- знакомить ребенка с некоторыми запахами и
учить локализовать их.
Развитие зрительного восприятия, опираясь на
остаточное зрение и вербальное обозначение.
- формировать умение узнавать предметы знакомого
пространства с помощью остаточного зрения (узнавание теней), в контрастном
цветовом изображении (черно-белые);
- вербально обозначать признаки предметов,
наполняющих знакомое пространство.
Цель коррекционной работы по развитию осязания
и мелкой моторики –
формирование у детей с нарушением зрения умений и навыков осязательного
восприятия предметов и явлений окружающего мира, а так же обучение их приемам
выполнения предметно-практических действий с помощью сохранных анализаторов.
Каждое занятие начинается с упражнения для рук
(самомассаж, игры на пальцах и т.п.); они необходимы для того, чтобы снять
напряженность мышц кистей и пальцев рук, а также развить их подвижность и
гибкость.
При проведении коррекционных занятий
осуществляется дифференцированный подход к детям в зависимости от степени
поражения зрения и уровня развития осязания.
Пошаговое обучение приемам выполнения
различных видов предметно-практической деятельности, развивающих тактильную
чувствительность и мелкую моторику:
· раскладывание и складывание разборных игрушек
(матрешек, пирамидок разной величины);
· складывание из камушков, пуговиц, пробок на
фоновой бумаге, на магнитной доске различных изображений, геометрических фигур;
· сматывание ниток в клубок, на палочку,
завязывание узлов различной конфигурации;
· застегивание и расстегивание пуговиц, замков
на одежде, шнуровка;
· рваную аппликацию из различного цвета бумаги,
разного качества;
· работа с природным материалом: поделки, игра
«Узнай на ощупь»;
· игра в Золушку, знакомство с различными
крупами: перебираем гречку, рис, пшено, горох, фасоль.
· нанизывание бусинок, пуговиц на леску;
· осязательное обследование предметов,
рельефно-графических рисунков;
· лепка, конструирование, аппликационная лепка;
· переливание ложкой воды из одной посуды в
другую.
На основе сохранных анализаторов и
опосредованных предметов формируем необходимый запас сенсорных и предметных
представлений, что будет необходимо в будущей работе по развитию
ориентировке в пространстве.
Для решения данной задачи у ребенка необходимо
сформировать, развить и автоматизировать способы обследования предметов
окружающего мира.
При формировании предметно-практических
навыков используется прием "рука на руке": показывая ребенку что-либо, взрослые должны управлять его
руками, накладывая на них свои, и одновременно рассказывать, какого цвета
предмет, какова его форма, для чего он служит и как им пользоваться.
Обследование проводится сверху вниз двумя
руками, выделяя основные части предмета. Одна рука идет впереди другой -
ведущая, вторая сзади первой - контролирующая.
После того как у ребенка сформированы
предметные представления, необходимо дать ему представления о функциональных
возможностях предмета и взаимосвязях в окружающем мире. При этом средством
компенсации вступает мышление, память ребенка и сопровождение речью.
Овладев функциональными действия с предметами,
обобщенными способами действия, необходимо применять обобщенные способы
действия с предметами, после чего у ребенка повышается возможность ориентироваться
в окружающем мире.
В процессе обучения слепых дошкольников крайне
важно ставить перед ними ту или иную задачу, не предлагать им готовых решений,
а целенаправленно последовательно подводить к самостоятельному решению задачи,
путем рассуждений и практических действий. Только в этих условиях может успешно
формироваться познавательная активность детей, их осознанное восприятие и
мышление.
Поддержка и развитие спонтанно возникшего
интереса к предмету или явлению в окружающем эффективно сказывается на
результатах познавательной деятельности. Ведущей деятельностью в развитии
компенсаторных функций слепого ребенка, как и у всех детей, является игровая
деятельность.
Работа с родителями.
Для родителей незрячих детей организованы
обучающие занятия, направленные на изменение неправильной позиции по отношению
к своему ребенку, обучение методикам развития и воспитания детей с
множественными нарушениями. Большое внимание уделяется знакомству с новинками
тифлотехнологии. Многие родители не владеют информацией о наличии даже
элементарных средств реабилитации для незрячих детей и способах их применения,
не говоря уже о последних достижениях в области тифлотехнологии.
Темы занятий с родителями:
1. "Специфические особенности
влияния слепоты на развитие ребенка".
2. "Особенности воспитания
слепого ребенка в семье".
3. "Специальные
тифлопедагогические методы воспитания" - научить родителей применять в
семейном воспитании общепедагогические и специальные тифлопедагогические
методы. При этом они должны не только знать, «что» применять, но также и «как»
это делается. Например, как можно помочь своему слепому ребенку научиться
бегать, как можно развивать речь, каким образом применять осязание и слух, что
слепой ребенок должен самостоятельно выполнять.
4. "Взаимодействие родственников
со слепым ребенком" - не только отец и мать, но также и другие члены
семьи, особенно братья и сестры, должны вносить вклад в воспитание и развитие
слепого ребенка.
5. "Специфические
вспомогательные средства для обучения и воспитания" - родители знакомятся
со всеми специально разработанными для слепых играми и вспомогательными
средствами, узнают, где они могут быть приобретены, как их использовать.
Литературу, которая может помочь им в занятиях со слепым ребенком, нельзя
купить в обычных магазинах, поэтому родители должны получить соответствующую
информацию о специальной литературе и возможность использовать ее через консультации
для родителей.
Была издана брошюра
«Обучение навыкам самообслуживания незрячих детей». Брошюры получили родители
детей-инвалидов, проживающих на территории Нижневартовска.
Занятия проводились 3 раза в
неделю индивидуально и с подгруппой, в зависимости от уровня развития
осязательной чувствительности и моторики рук, а так же содержания занятия.
Вывод. Основная идея осуществления
коррекционно-педагогической деятельности, направленная на развитие
компенсаторных функций у незрячего ребенка, на основе индивидуального подхода и
с учетом интереса самого ребенка, позволяет эффективно адаптировать его к
окружающему миру тем самым подготовить к школе.
Анализ результативности работы с незрячим
дошкольником на основе формирования компенсаторных функций показал, что ребенок:
· свободно ориентируется в классе и помещениях
школы;
· легко узнает детей и взрослых, используя
сохранные анализаторы;
· развиты коммуникативные и познавательные
возможности;
· развито осязание и мелкая моторика рук;
· может целенаправленно и планомерно обследовать
предмет с помощью осязания, легко узнает предметы и называет их признаки;
· обладает достаточным уровнем навыков
самообслуживания.
Свою работу с данной категорией детей строим
на основе следующих программ:
1.
Феоктистова В.А., Шипицына
Л.М., Специальные Коррекционные программы для дошкольников с тяжёлыми нарушениями
зрения, С.-Петербург, 1995;
2.
Питерси
Мойра, Трилор Робин "Маленькие
ступеньки", Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в
развитии, Москва, 2001.
Литература:
1. Питерси Мойра, Трилор Робин "Маленькие ступеньки", Программа ранней
педагогической помощи детям с отклонениями в развитии, Москва, 2001.
2.
Солнцева Л.И. Развитие
компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. М., Педагогика,
1980.
3.
Солнцева Л.И., Хорош С.М.
Советы родителям по воспитанию слепых детей раннего возраста. М., 1983.
4.
Специальные коррекционные
программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями зрения / Под ред. В.А.
Феоктистовой - С-Пб.:
Образование, 1995.
5. Феоктистова В.А., Шипицына Л.М., Специальные
Коррекционные программы для дошкольников с тяжёлыми нарушениями зрения,
С.-Петербург, 1995;
Регистрационная форма участника конференции
Ф.И.О.
(полностью)
|
Алиева Альфия Шириаздановна
|
Ученая
степень, уч. звание, должность
|
Учитель-тифлопедагог
|
Организация
|
КУ "Нижневартовская общеобразовательная
санаторная школа",
|
Структурное
подразделение
|
школа
|
Почтовый
адрес с индексом
|
|
E-mail
|
a.a.s.69@mail.ru
|
Контактный
телефон
|
89129965495
|
Форма
участия (очное, заочное)
|
заочное
|
Название
статьи
|
Подготовка к школе
неорганизованных слепых детей
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.