Подготовка
к устной части государственной итоговой аттестации по русскому языку на основе
системно-деятельностного подхода
Итоговое
собеседование по русскому языку вводится в рамках реализации Концепции
преподавания русского языка и литературы для проверки навыков устной речи у
школьников. Прохождение итогового собеседования является для выпускников 9-х
классов допуском к ГИА.
В
мире современных технических достижений (мобильных телефонов, интернета и т.п.)
умение общаться становится одним из самых необходимых и ценных навыков.
Коммуникативные навыки очень важны для личностного развития, профессионального
роста и самовыражения, так как определяют успешность взаимодействия с миром,
окружающими людьми, самим собой.
Устная
коммуникабельность включает в себя способность четко и адекватно излагать свои
мысли, умение расположить к себе собеседника с первых минут разговора, а также
в способности слушать своего оппонента.
В
формировании коммуникативных навыков, помимо семьи и социума, важную роль
играет школа. Процесс общения, говорения происходит как на уроках, так и во
внеурочной деятельности. С учетом нормативно-возрастного развития ребёнка
развитие коммуникативных навыков задаёт содержание и характеристики учебной
деятельности на уроках гуманитарного цикла, в частности на уроках русского
языка.
В
развитии системы универсальных учебных действий в рамках реализации ФГОС в
составе личностных, регулятивных и познавательных действий особую значимость
приобретают коммуникативные действия:
- правильно
оформлять свои мысли в устной и письменной речи;
- правильно
строить цепь логических рассуждений, выдвигать гипотезы и уметь их
обосновывать;
- свободно
выражать мысли и чувства в процессе речевого общения;
- воспринимать
информацию с учетом поставленной учебной задачи;
- знать
особенности диалогической и монологической речи;
- строить
речевое монологическое высказывание в соответствии с поставленными
задачами.
Ставшая уже привычной форма итоговой аттестации по русскому
языку в 9 классе не всегда способна в полной мере отразить всю глубину познаний
школьника. Введение устной части позволит оценить не только то, насколько
хорошо или плохо ученик усвоил школьную программу, но и то, как он умеет
строить высказывания, доносить свои мысли до окружающих, доказывать свою точку
зрения.
Устная часть экзамена обладает достаточным
диагностическим потенциалом, надпредметностью, междисциплинарностью,
многомерностью и требуют развития абстрактного и критического мышления,
саморефлексии испытуемого.
И здесь самый важный подход - коммуникативно-деятельностный, основой
которого является система заданий, проверяющих сформированность коммуникативных
умений, обеспечивающих стабильность и успешность коммуникативной практики
выпускника школы.
Основные виды деятельности, выполняемые учащимися
Система заданий по формированию
устной речи должна быть составлена с учётом специфики речевого развития
учащихся конкретного возраста.
1. Требования к
выразительности чтения:
1) раскрыть характерные особенности
образов, картин, изображенных в них;
2) показать отношение автора к
событиям, к поступкам героев;
3) передать основную эмоциональную
тональность, присущую произведению.
Признаки
выразительного чтения:
•умение соблюдать паузы и логические
ударения, передающие замысел автора;
•умение соблюдать интонации
вопроса, утверждения, а также придавать голосу нужные эмоциональные окраски;
•хорошая дикция, ясное, четкое
произношение звуков, достаточная громкость, темп.
1.Так в 5-м классе при работе с текстом необходимо:
1. владеть различными видами чтения: просмотровым,
ознакомительным, изучающим, поисковым;
2. адекватно понимать содержание прочитанных
учебно-научных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов
речи (повествование, описание, рассуждение):
• устно и письменно формулировать тему и главную мысль
текста;
• формулировать вопросы по содержанию текста и
отвечать на них;
• передавать в устной и письменной форме содержание
прочитанных учебно-научных и художественных текстов различных
функционально-смысловых типов речи.
Владеть навыками информационной переработки
прочитанного текста:
• составлять план прочитанного текста (простой,
сложный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и
письменной форме;
• представлять содержание учебно-научного текста в
виде таблицы, схемы.
• устно пересказывать прочитанный или прослушанный
текст.
Рекомендуемый объём текста для устного пересказа —
100–110 слов.
Рекомендуемый объём текста, предлагаемого обучающимся
для чтения на уроках русского языка, — 200–250 слов.
2. Содержание
говорения как вида речевой деятельности должно отвечать определённым
требованиям:
• апеллировать к личному опыту
школьников, к чувствам и эмоциям; быть посильным в задаваемой речевой задаче;
• предусматривать наличие
собственной точки зрения ученика, стимулировать наблюдения, размышления,
самостоятельные выводы и обобщения;
• способствовать развитию
потребности в саморефлексии, саморазвитии;
• приобщать школьников к культурному наследию страны,
способствовать социологизации;
• характеризоваться избыточностью, что даст
возможность реализации индивидуального подхода к обучению устной речи на уроках
русского языка.
Так в 6-м классе обучающиеся должны уметь:
1. создавать устные монологические высказывания на
основе жизненных наблюдений, чтения учебно-научной, художественной и
научно-популярной литературы: монолог-сообщение; монолог-описание;
монолог-рассуждение; монолог-повествование. Выступать с научным сообщением;
2. представлять сообщение на заданную тему в виде
презентации;
3. соблюдать в устной речи нормы современного русского
литературного языка;
4. соблюдать в устной речи правила речевого этикета.
Рекомендуемый объём монологического высказывания — не
менее 60 слов.
3.Работа над диалогом может быть построена с учётом
особенностей этой формы речи в каждом из классов обучения. Основные
умения, которые должны быть освоены учащимися 7-9 классов по ведению диалога:
1. участвовать в диалоге на лингвистические (в рамках
изученного) и бытовые темы;
2. владеть различными видами диалога: побуждение к
действию, обмен мнениями (участие в дискуссии), обращение к определенной
аудитории;
3. участвовать в диалоге–запросе информации (умение
ставить и задавать вопрос; умение уместно использовать разнообразные реплики —
стимулы; умение запросить дополнительную информацию); диалоге–сообщении
информации (умение построить информативно значимый текст; умение логически
мыслить и правильно реализовывать свой замысел; умение привлечь и удержать
внимание, правильно обратиться к собеседнику).
Рекомендуемый объём диалогического высказывания: не
менее 3 реплик (диалог–запрос информации); не менее 4
реплик (диалог–сообщение информации).
Рекомендовано применять следующую систему уроков для
изучения каждой темы:
1. Уроки
развития речи.
2. Уроки
решения ключевых задач (включаются задачи, способные поставить быстро
разрешимую проблемную ситуацию).
3. Уроки –
практикумы.
4. Уроки
письменного контроля знаний.
5. Уроки
устного контроля знаний.
6. Урок
анализа результатов контрольной работы.
7. Уроки анализа
результатов творческой работы.
|
При подготовке выразительного чтения
|
|
Система
упражнений содержит задания, направленные на выработку навыка выразительного
чтения:
-
выразительно прочитайте стихотворение, текст;
-
прочитайте, регулируя силу голоса;
-
прочитайте, выражая настроение, которое соответствует изображаемой поэтом
поре осени;
-
прочитайте текст вслух, соблюдая правильную интонацию;
-
прочитайте, передавая голосом состояние…;
-
прочитайте стихотворение. Какие слова подсказывают темп, тон произношения?
Громко или тихо вам хочется прочитать?
-
прочитайте, стараясь передать особенности произнесения реплик участников
диалога;
-
прочитайте, выделяя голосом те слова, которые автор использует, чтобы
нарисовать…;
-прочитайте
текст с нужной информацией в вопросительных предложениях;
-
прочитайте текст так, чтобы читатель обратил внимание на последнюю реплику
говорящего; и др.
|
|
При подготовке к участию в диалоге
|
|
Умение
строить диалог формирует целый ряд упражнений со следующими заданиями:
- упражнения,
предполагающие парную, групповую
работу; - составить
письмо-обращение к другу о своих впечатлениях от…;
-
разыграть диалог в предложенных ситуациях;
-
организовать диалог на указанную тему;
-
составить устное выступление-обращение в публицистическом стиле;
-
составит выступление-обращение к сверстникам, опираясь на данный текст;
-
продолжить диалог по предложенному началу и др.
|
|
При подготовке к монологическому высказыванию
|
|
Самую
большую группу составляют упражнения, направленные на подготовку обучающихся
к созданию монологического высказывания:
- подготовить
подробный, сжатый, выборочный пересказ;
-
подготовить пересказ с творческим заданием, пересказ данного текста от 1-го,
3-го лица;
-
составить рассказ о русском учёном-лингвисте;
-
составить доклад на заданную тему;
-
сравнить рисунок и текст, составить сопоставительную характеристику;
-
сформулировать свои мысли о высказывании известного деятеля на определённую
тему;
-
доказать принадлежность текста к определенному стилю;
- дать
характеристику чужому высказыванию;
-
описать окрестности своего села, города…с элементами рассуждения;
-
описать внешность человека;
-
подготовить ответ на проблемный вопрос;
-
выразить предложенную мысль более сжато;
-
проанализировать схему, таблицу, сделать вывод;
- составить
рассказ-репортаж на определённую тему;
-
подготовить устное высказывание на лингвистическую тему;
-
составить рассказ по картине;
-
составить текст подписи к фотографии и др.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.