Подготовка школьников к олимпиадам
по биологии и экологии
(обобщение опыта работы учителя биологии МБОУ СОШ №3 В.Л. Назаровой)
Работа с талантливыми детьми всегда была и остаётся приоритетным направлением в деятельности педагога. Одним из направлений нашей школы является подготовка одаренных детей в предметных олимпиадах различных уровней (школьных, муниципальных, региональных). В настоящее время роль предметных олимпиад возросла в связи с введением ЕГЭ и новыми правилами поступления в вузы. Успешно выступившие на олимпиадах школьники имеют преимущества при поступлении в престижные вузы страны и своего региона – а это в свою очередь повышает статус всего олимпиадного движения
Участвуя в олимпиадах, такие дети оказываются в среде себе равных. Они стремятся соревноваться с другими, стремятся к победам. Олимпиады любого уровня дают уникальный шанс добиться признания в семье, в учительской среде и у одноклассников.
При подготовке к олимпиадам важны следующие принципы:
Максимальная самостоятельность – предоставление возможности самостоятельного решения заданий. Самые прочные знания это те, которые добываются собственными усилиями, в процессе работы с литературой при решении различных заданий. Данный принцип, предоставляя возможность самостоятельности учащегося, предполагает тактичный контроль со стороны учителя, коллективный разбор и анализ нерешенных заданий, подведение итогов при решении задач.
Принцип активность знаний. Олимпиадные задания составляются так, что весь запас знаний находится в активном применении. Они составляются с учетом всех предыдущих знаний, в соответствии с требованиями стандарта образования и знаниями, полученными в настоящий момент. При подготовке к олимпиадам постоянно происходит углубление, уточнение и расширение запаса знаний. Исходя из этого, следует, что разбор олимпиадных заданий прошлых лет является эффективной формой подготовки учащихся для успешного участия в олимпиадах.
Принцип опережающего уровня сложности. Для успешного участия в олимпиаде необходимо вести подготовку по заданиям высокого уровня сложности. В этом заключается суть принципа опережающего уровня сложности, эффективность которого подтверждается результатами выступлений на олимпиаде. В психологическом плане реализация этого принципа придает уверенность учащемуся, раскрепощает его и дает возможность успешно реализоваться.
Анализ результатов прошедших олимпиад. При анализе прошедших олимпиад вскрываются упущения, недостатки, находки, не учтенные в предыдущей деятельности, как учителя, так и ученика. Этот принцип обязателен для учителя, так как он положительно повлияет на качество подготовки к олимпиаде. Но он так же необходим для учащихся, так как способствует повышению прочности знаний и умений, развивает умение анализировать не только успехи, но и недостатки.
Индивидуальный подход. Индивидуальная программа подготовки к олимпиаде для каждого учащегося, отражающая его специфическую траекторию движения от незнания к знанию, от неумения решать сложные задачи к творческим навыкам выбора способа их решения.
Психологический принцип. Считаю необходимым воспитать в олимпиадниках чувство здоровой амбициозности, стремления к победе. Победитель всегда обладает бойцовскими качествами. Это важно для взрослой жизни! Нужно увидеть задатки в ребёнке и вырастить эти качества. Научить верить в свои силы, внушить, что он способен побеждать.
Неприемлем принцип «административного давления» с целью удержать ученика, заставить его участвовать в олимпиаде по предмету. Это не принесет должного результата.
Сам учитель должен быть образцом для ребёнка. Должен постоянно расти в профессиональном смысле, быть интересным ребятам, пользоваться авторитетом, не считаться с личным временем для дела. Тогда ученик стремиться не подвести своего учителя.
При подготовке детей к региональному этапу всероссийской олимпиады школьников по биологии особое внимание уделяю практическим занятиям, отрабатываем навыки работы с лабораторным оборудованием, изготовление микропрепаратов, умению работать с определителями, выполнению лабораторных работ по предлагаемой инструкции.
Результатом моей работы являются достижения обучающихся на различных этапах Всероссийской олимпиады школьников, а также в других олимпиадах, конкурсах, регионального и всероссийского уровней по биологии и экологии. Самым ценным результатом для меня является, что все дети «олимпиадники» закончившие школу выбрали профессии связанные с дальнейшим изучение биологии и экологии.
проводилась
на Дистанционном Образовательном
Портале "Продленка
Лауреат
2013-2014 г
Насонова Ирина
10«В»
Всероссийская дистанционная олимпиада по Биологии для 6 - 11 классов
проводилась
на Дистанционном Образовательном
Портале "Продленка»
3 место
2013-2014 г
Пильц Екатерина
10«В»
Всероссийская дистанционная олимпиада по Биологии для 6 - 11 классов
проводилась
на Дистанционном Образовательном
Портале "Продленка»
3 место
2013-2014 г
Патрушев Максим
10«В»
Всероссийская дистанционная олимпиада по Биологии для 6 - 11 классов
проводилась
на Дистанционном Образовательном
Портале "Продленка»
Лауреат
Пильц Екатерина
10«В»
Всероссийская дистанционная олимпиада по Биологии для 6 - 11 классов
проводилась
на Дистанционном Образовательном
Портале "Продленка»
3 место
2014-2015 г
Пильц Екатерина
11 «В»
муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников по биологии.
1 место
2014-2015 г
Вишняков Савелий
7 Д кл
муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников по биологии.
1 место
2014-2015 г
Ворошин Дмитрий
10 В кл.
муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников по биологии.
3 место
2014-2015 г
Красавина Екатерина
11 «В»
муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников по экологии
3 место
2014-2015 г
Ворошин Дмитрий
10 В кл.
Региональный этап Всероссийской олимпиады школьников по биологии.
2 место
2015-2016 г
Подхалюзин Игорь
11 «В»
муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников по экологии
3 место
2015-2016 г
Ворошин Дмитрий
11 «В»
муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников по биологии.
2 место
2015-2016 г
Ёлкин Дмитрий
11 «В»
муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников по биологии.
3 место
2015-2016 г
Копылова Полина
8 «Д»
Дистанционная олимпиада «Инфоурок», 2016 по биологии
1 место
2015-2016 г
Ворошин Дмитрий
11 «В»
Открытая олимпиада для школьников по биологии. На базе
"АГТУ им. И.И. Ползунова"
1 место
2015-2016 г
Ворошин Дмитрий
11 «В»
Региональный этап Всероссийской олимпиады школьников по биологии.
2 место
2015-2016 г
Ворошин Дмитрий
11 «В»
Городской этап XVIII краевой олимпиады школьников, обучакющихся в обьединениях дополнительного образования естественнонаучной направленности
В номинации зоология
2 место
2016-2017г
Хабарова Виктория
9 «Д»
муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников по экологии
3 место
2016-2017г
Суворова Наталья
9 «А»
муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников по биологии.
2 место
2016-2017г
Гаврищук Мирон
9 «В»
муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников по биологии.
3 место
За годы работы у меня сложилась определенная методическая система, направленная на формирование у детей интереса к биологии, на практическое применение законов природы, творческих способностей учащихся. Считаю, сформировать фундаментальное представление о единой картине природы, значит научить ребенка думать, а не заучивать десятки правил. Чтобы процесс обучения сделать продуктивным, познавательную деятельность учащихся строю от сложного к простому, используя специальные упражнения, в ходе которых вырабатывается навык применять правила на практике: упражнения типа «найди ошибку», обучающие игры различных видов: предупредительные и объяснительные, которые способствуют развитию умения связывать правило с реальными процессами в жизни; выборочные, требующие от детей большого умственного напряжения, полной мобилизации внимания и знаний; творческие, развивающие творческое воображение; свободные, когда учащемуся приходится думать не только о содержании и оформлении заданий, но и о связности изложения мыслей. Чтобы повысить грамотность учащихся, применяю диктанты-соревнования и релейные (обобщающие контрольные) диктанты по методике Шаталова.
В каждый урок включаю работу с заданиями из КИМов, выработала свою методику запоминания правил: зрительное и слуховое восприятие законов, терминов – запоминание с опорой на главный тип памяти – запись формул под диктовку – самоконтроль. Этап закрепления правописания проходит на последующих 6-8 уроках подряд при меняющихся приемах работы с ними: творческое исследование «Энциклопедия юного биолога», справочник, использование литературных произведений, где описываются природные процессы. Использование последнего позволяет внимательно рассмотреть задания, объяснить все трудности и записать закон (формулу) так, чтобы запомнить на всю жизнь: в виде схемы, интеллектуальной карты, треугольника - насколько хватит фантазии. Здесь работает и зрительная, и слуховая, и «рукодвигательная» память. Так происходит процесс соединения познания с эмоциями. В результате степень обученности детей улучшается, год от года растет качество знаний по предмету.
В качестве домашней работы стараюсь сильным ребятам давать задания, требующие самостоятельного, творческого поиска, высокого уровня обобщения и систематизации изученного.
Для слабых – повышающие активность в процессе восприятия и осмысления материала, способствующие его систематизации.
Подбирая материал для творческих заданий, часто использую опорные конспекты, предлагаю учащимся составить свои. Как много могут рассказать сочинения детей! Ведь у каждого из них свое видение мира. Для обобщения материала предлагаю учащимся написать сочинения. Например, «Что будет если исчезнет мошка?», «Спортивные рекорды на Луне» и др
Говоря о развитии творческих способностей учащихся, не могу не остановиться на таком виде деятельности, как составление ребусов, презентаций, обучающих игр. Это позволяет не только закрепить пройденный материал, но и повысить самооценку учащегося.
Такой вид работы увлекает ребят, развивает их речь, активизирует процесс обучения.
Помимо творческих, для ребят сильной группы даю задание с применением классификаций – построить схему, составить таблицу; решить задачу повышенной сложности. Так индивидуально-дифференцированный подход проходит красной нитью через все обучение.
Важным я считаю то, что все дети работают и видят результаты своего труда - растет уверенность в собственные силы, формируются положительные мотивы учения.
Учитывая индивидуальность каждого ученика и то, что ученики одной и той же группы могут показать разный результат по данной теме, я обычно делаю все три группы подвижными по своему составу. После прохождения определённой темы и сдачи тематического зачета, делается вывод о том, кто успешно усвоил материал, а кому необходимо ещё время для его осмысления. В зависимости от этого дети могут переходить из одной группы в другую. Это даёт им возможность оценить свои силы, почувствовать не на словах, а на деле полученный результат. Такой приём является своего рода стимулом в получении знаний каждым учеником. На каждом уроке присутствует элемент соревновательности, но не между группами, т.к. это только унижало бы слабых и давало бы повод насмешкам в их адрес. Поэтому соревнование проходит внутри каждой группы, тем самым показывая даже самое маленькое продвижение вперёд ученика. Большое внимание на уроках уделяю профориентации, показывая как важно и необходимо знать законы природы в тех или иных профессиях. Поэтому к окончанию девятого класса и большинства обучающихся формируется мотивация к обучению в профильном классе. Известно, биология сосредоточивает свое внимание прежде всего на природных явлениях, ставит и решает основные вопросы создания мира. На эти и многие другие вопросы ответить мне помогает использование методов и приемов технологии развития критического мышления (ТРКМ). В результате учащиеся глубже понимают прочитанное, овладевают активными способами чтения и приемами работы с художественным текстом, что в свою очередь повышает культуру речи, формирует активную личность, умеющую творчески и самостоятельно работать. А технология проектирования позволяет ставить детей в позицию, когда человек сам разрабатывает для себя и других новые условия, т.е. изменяя обстоятельства, изменяет самого себя. За счет работы в режиме группового творчества интенсивно развиваются способности к самоанализу, выбору адекватных решений, умению выстраивать из частей целое. Дети учатся самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей. При этом развивается умение прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решений, умения устанавливать причинно - следственные связи.
Высокие результаты учебных достижений обучающихся при их позитивной динамике за последние три года
1.1.Степень обученности учащихся
2013 – 2014
Класс (параллель)
5 а-д
9 а-д
10 а-в
11 а-г
Количество учащихся
132
116
76
95
Итоговая отметка
«2»
0
0%
0
0%
0
0%
0
0%
«3»
19
15%
32
29%
6
9%
10
11
«4»
69
52%
51
43%
44
57%
45
47
«5»
44
33%
33
28%
26
34%
40
42
Год
2015 – 2016
Год
Класс (параллель)
7а,7Б,7В,7Г,7Д,
8А,8Б,8В,8Г,8Д
11 а-в
Количество учащихся
136
126
69
Итоговая отметка
«2»
0
0%
0
0%
0
0%
«3»
13
36%
29
34%
5
7%
«4»
58
43%
71
45%
37
54%
«5»
29
21%
26
21%
27
39%
Наименование предмета: биология -5-11 классы;
Важную роль для становления личности одаренного ребенка, прежде всего повышенное внимание родителей. Значение семьи является решающим. Поэтому, по итогам наблюдений и диагностики необходима дальнейшая аккуратная работа с родителями – беседа, насколько хорошо родители знают своего ребенка и привлечение их к работе со своими детьми. Важно научить их правильно относиться к своим детям, чтобы они не унижали ребенка дома, не высмеивали его способности, а чаще общались с ним, помогали ему поверить в себя, помогали школе развить его способности; чтобы они не сломали то, что увидела школа, а поддерживали эти начинания. Совместная практическая деятельность одаренного ребенка и родителей даст возможность решить эту проблему, так как развитию одаренности детей могут способствовать высокие познавательные интересы самих родителей, которые, как правило, не только заняты в сфере интеллектуальных профессий, но и имеют разного рода интеллектуальные «хобби». В общении с ребенком они всегда выходят за круг бытовых проблем, часто родителей с детьми объединяют общие познавательные интересы, на основе которых между ними возникают устойчивые дружеские связи. Поэтому немаловажным является поддержка и поощрение родителей одаренных детей.
Используя инновационные технологии обучения, нестандартный подход к делу, привлекая к работе не только родителей учеников, но преподавателей высшей школы (политехнический институт), которые выступают в роли рецензоров, консультантов. Это направление в работе позволяет повысить мотивацию, утвердить(изменить в лучшую сторону) свою самооценку.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.