Подготовка учителя к применению в образовательном
процессе интерактивных технологий и цифровых образовательных ресурсов (в условиях
реализации Федерального государственного образовательного стандарта)
Баранова
Галина Анатольевна,
кандидат педагогических наук, доцент
ГОУ ДПО ТО «Институт повышения квалификации и профессиональной
переподготовки работников образования Тульской области», г. Тула
Аннотация. В статье рассмотрен вопрос подготовки учителя к
применению в образовательном процессе интерактивных технологий и цифровых
образовательных ресурсов (в условиях реализации Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования). Раскрыты некоторые методические
аспекты по использованию педагогом интерактивных технологий и цифровых
образовательных ресурсов в современной начальной школе. Даны практические
рекомендации по включению интерактивных технологий в учебный процесс.
Ключевые слова: интерактивные технологии, цифровые
образовательные ресурсы, информационная компетентность, повышение квалификации
педагогических работников.
Одним из приоритетных
направлений модернизации системы повышения квалификации педагогических кадров
является подготовка современного учителя к организации и сопровождению
образовательного процесса средствами интерактивных технологий и цифровых
образовательных ресурсов. В содержании Федерального государственного
образовательного стандарта отмечается, что совершенствование образования
сегодня сложно представить без внедрения информационных технологий. Их
применение в учебном процессе начальной школы позволяет изменить преподавание
учебных дисциплин, оптимизировать процессы понимания, запоминания и усвоения
детьми учебного материала, повысив тем самым мотивацию обучения и эффективность
урока, а также обеспечивая реализацию идей развивающего обучения, совершенствуя
формы и методы организации образовательного процесса.
Использование интерактивных
технологий в учебном процессе будет способствовать развитию у учащихся
начальных классов следующего комплекса умений: ориентироваться в информационных
потоках окружающего мира, владеть практическими способами работы с информацией,
уметь обмениваться информацией с помощью современных технических средств.
Применение интерактивных
технологий и цифровых образовательных ресурсов на уроках в начальной школе
позволит учителю: модернизировать учебный процесс, повысить его эффективность,
осуществить переход от объяснительно-иллюстративного способа обучения к
деятельностному, при котором младший школьник становится активным субъектом
учебной деятельности; реализовать дифференцированный подход к учащимся с разным
уровнем готовности к обучению.
Однако следует отметить, что использование
на уроке интерактивных технологий достаточно сложно и трудоемко, так как
возрастает роль и ответственность учителя. Ему всегда приходится находиться в
поиске приемов и средств организации учебно-познавательной деятельности
учащихся так, чтобы урок был максимально информативным, продуктивным, а главное
– незабываемым.
Эффективность образования
всегда зависела от уровня подготовки педагога. Сегодня он по-прежнему остается
основным звеном процесса обучения, однако интеграция информационных технологий
и образования способствует формированию новой роли учителя. Преподаватель в
высокотехнической среде является не только источником информации и
академических фактов – он помогает учащимся понять сам процесс обучения.
От учителя начальных классов
требуется свободная ориентация в динамическом информационном пространстве,
готовность к внедрению инновационных процессов, осуществление интегративного
обучения младших школьников, как к самим информационно-коммуникационным
технологиям, так и к использованию их на различных этапах урока.
Одним из важных требований,
предъявляемых к профессиональной подготовке современного учителя, раскрываемые
в содержании Федерального государственного образовательного стандарта, является
«информационная компетентность».
Приняв за основу исследования П.Н. Биленко, В.И. Блинова, М.В. Дулинова [4] по формированию
информационной культуры педагога можно сформулировать основные положения по
организации, содержанию образовательного процесса повышения квалификации
учителей начальных классов, направленного на формирование информационной
компетентности педагога:
- овладение основными
инструментами пользователя компьютера; мультимедийными информационными
источниками; инструментами коммуникации (Интернет, электронная почта); ИКТ –
средствами (интерактивная доска, системы управления учебным процессом; цифровое
и мультимедийное оборудование);
- развитие педагогического
мышления (способности анализировать информационные ресурсы и выявлять их
возможности в решении задач профессиональной педагогической деятельности;
проявление креативности, гибкости, критичности, системности, мобильности,
оперативности мышления в ситуациях поиска и обработки необходимой информации);
- знание информационных
технологий, их возможностей в совершенствовании педагогической деятельности; в
профессиональном самосовершенствовании;
- освоение учителем новейших
информационных, интерактивных технологий, применение их в своей
профессиональной деятельности, изучение инновационного опыта в сфере
информатизации образования;
- развитие способности
адекватно оценивать собственные достижения в использовании информационных,
интерактивных технологий, свой уровень информационной компетентности;
- развитие способности
воспроизводить и осваивать новые знания, виды, формы деятельности в информационной
среде, умение ориентироваться в информационной среде;
- профессиональное
самосовершенствование на основе информационных, интерактивных технологий и
формирование информационной компетентности у своих учеников.
Анализируя материалы исследований,
разработанных экспертами ЮНЕСКО (экспертами общественной организации Society for Information Technology and Teacher/Education SITE)[7] и научные работы И.Г. Овчинниковой, Э.Э. Слабудиной, А.А. Дедюхиной
[3] можно определить основные требования к подготовке учителя в сфере
использования интерактивных технологий в профессиональной деятельности:
- Использование интерактивных
технологий должно быть включено в каждый методический элемент образовательной
программы переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров.
Учитель должен получить представление о широком спектре интерактивных
технологий, уметь самостоятельно использовать их потенциал, разные способы
применения в своей педагогической деятельности.
- Интерактивные технологии должны
обязательно изучаться в педагогическом контексте. Ибо данный вид педагогических
технологий есть некоторый инструментарий, используемый той или иной
педагогической теорией. Решение учителем конкретных задач повышения своего
образовательного уровня и уровня подготовки учащихся на современном этапе
развития школы немыслимо без применения в учебном процессе новейших интерактивных
технологий.
Отметим, что вариантов
применения интерактивных технологий в образовательном процессе начальной школы
достаточно много. Это и уроки с мультимедийной поддержкой (в классе имеется
один компьютер с медиапроектором, которым пользуется учитель в качестве
«электронной доски»), уроки с компьютерной поддержкой (в классе имеется
несколько компьютеров, за которыми работают учащиеся группами или по очереди),
уроки с использованием интерактивной доски.
Наиболее распространенным в
опыте работы учителей начальных классов является применение мультимедийных
технологий. Мультимедиа в переводе с английского означает «много средств»:
звук, видео, графика (схемы, фотографии, рисунки). Если выразить кратко,
мультимедиа – это компьютер плюс проектор, позволяющие спроецировать на экран
информацию из любого компьютера Сети, а также из телевизора, видеомагнитофона и
т. д. Проведение уроков с наглядной компьютерной демонстрацией помогает
ученикам лучше запоминать материал, более глубоко проникать в суть изучаемого
вопроса.
Мультимедиапрограммы
представляют информацию в различных формах и тем самым повышают эффективность
процесса обучения. Экономия времени, необходимого для изучения конкретного
материала, составляет в среднем 30%, а приобретенные с использованием
мультимедийных программ знания сохраняются в памяти учащихся значительно
дольше. С методических позиций мультимедиа имеют следующие демонстрационные
преимущества:
- представляют в трехмерном
пространстве информацию, которая может быть дозирована в соответствии с
особенностями процесса обучения;
- с помощью слайдов можно
применять разнообразные формы организации познавательной деятельности:
фронтальную, групповую, индивидуальную;
- можно использовать различные
видеофрагменты, картинки, схемы, диаграммы, показывать опыты, которые по
требованиям охраны труда нельзя проводить в школе.
Мультимедиаресурсы за счет увеличения
доли информации, представленной в визуальной форме, открывают перед учителем
новые возможности подачи учебного материала (цветные динамические иллюстрации,
звуковое сопровождение, фрагменты «живых» уроков и пр.). Электронные способы
получения, хранения и переработки информации позволяют вводить новые виды
педагогической и учебной деятельности (создание учебных сайтов, составление
словарей, справочников и т.п.). У школ и отдельных учителей появляются
возможности создания электронных библиотек с готовыми мультимедиаресурсами,
автоматизированного составления разнообразных дидактических материалов.
При использовании в обучении
математике, русскому языку, окружающему миру мультимедийных технологий
традиционная структура урока может принципиально не меняться. В ней по-прежнему
сохраняются все основные этапы, изменяются только их временные характеристики и
насыщенность. Очевидно, мультимедиапрезентации более востребованы для обучения
учащихся с визуально-аудиальной модальностью восприятия и расширяют возможности
в усвоении материала учащимися с кинестетической модальностью восприятия.
Мультимедийная презентация
наиболее оптимально и эффективно соответствует триединой дидактической цели
урока:
- образовательный аспект – восприятие
учащимися учебного материала, осмысление связей и отношений между объектами
изучения;
- развивающий аспект –
развитие у учащихся познавательного интереса, умения обобщать, анализировать,
сравнивать, активизация их творческой деятельности;
- воспитательный аспект –
формирование научного мировоззрения, умения четко организовывать
самостоятельную и групповую работу, воспитание чувства товарищества,
способности к взаимопомощи.
При использовании на уроке
мультимедиаресурсов учитель получает возможность гибко менять формы учебного
взаимодействия с учащимися (смена фронтальных, групповых и индивидуальных форм,
варьирование доли самостоятельности обучаемых, индивидуализация обучения на
основе учета познавательного стиля школьника, представление учащемуся возможности
работать в индивидуальном темпе и т. п.), а также применять новые формы
учебного взаимодействия учащихся между собой.
Использование интерактивных
технологий и цифровых образовательных ресурсов в учебном процессе начальной
школы позволяет не только модернизировать его, повысить эффективность,
мотивировать учащихся, но и дифференцировать процесс с учетом индивидуальных
особенностей каждого ученика. Информатизация предоставляет учителю возможность
гибко управлять обучением и разнообразить способы предъявления учебной
информации.
Список
литературы:
1. Антонова Д.А., Оспенникова Е.В., Спирин Е.В. Цифровая трансформация
системы образования. Проектирование ресурсов для
современной цифровой
учебной среды как одно из ее основных направлений //
Вестник Пермского
государственного гуманитарно-педагогического
университета. Серия:
Информационные компьютерные технологии в образовании.
2018. No 14. С.
5–37.
2. Бороненко Т.А., Кайсина А.В., Федотова В.С. Развитие цифровой
грамотности школьников в условиях создания цифровой
образовательной
среды // Перспективы науки и образования. 2019. No 2
(38). С. 167–193.
3. Дедюхина А.А. Принципы формирования информационной культуры педагога. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/printsipy-formirovaniya-informatsionnoy-kultury-pedagoga/pdf
4.
Дидактическая концепция цифрового профессионального образования и
обучения / П.Н. Биленко, В.И. Блинов, М.В. Дулинов,
Е.Ю. Есенина, А.М. Кондаков, И.С.Сергеев; под науч. ред. В.И. Блинова М.:
Издательство «Перо», 2019. 98 с.
5. Морозов А.В., Самборская Л.Н. Профессионализм учителя как важнейший ресурс
и детерминанта качества педагогической деятельности в условиях цифровой образовательной cреды // Казанский педагогический
журнал. 2018. No 6 (131).
С. 43–48.
6. Трудности и перспективы цифровой трансформации образования /
А.Ю. Уваров, Э. Гейбл, И.В. Дворецкая и др.; под ред.
А.Ю. Уварова, И.
Д.Фрумина; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа
экономики», Ин-т
образования. М.: Изд. дом Высшей школы экономики,
2019. 343 с.
(Российское образование: достижения, вызовы,
перспективы / науч. ред.
Я. И. Кузьминов, И. Д. Фрумин).
7. Information and
Communication Technology in Teacher Education A Planning Guide/Ed. Paul
Resa.UNESCO.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.