Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Биология / Статьи / Статья "Подготовка учителя к уроку в условиях реализации ФГОС"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Биология

Статья "Подготовка учителя к уроку в условиях реализации ФГОС"

библиотека
материалов

Подготовка учителя к уроку в условиях реализации ФГОС. Технологическая карта урока.

Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.

Технологические карты раскрывают общедидактические принципы и алгоритмы организации учебного процесса, обеспечивающие условия для освоения учебной информации и формирования личностных, метапредметных и предметных умений школьников, соответствующих требованиям ФГОС второго поколения к результатам образования.

На первом этапе «Самоопределение в деятельности» организуется стимулирование интереса учащихся к изучению конкретной темы посредством ситуативного задания, выявление отсутствующих знаний и умений для его выполнения в контексте изучаемой темы. Результатом этого этапа является самоопределение школьника, основанное на желании осваивать учебный материал, на осознании потребности его изучения и постановки личностно значимой цели деятельности.

На втором этапе «Учебно-познавательной деятельности» организуется освоение содержания учебной темы, необходимого для выполнения ситуативного задания. Этот этап имеет содержательные блоки, каждый из которых включает определенный объем учебной информации и является лишь частью содержания всей темы. Количество блоков определяется учителем с учетом принципов необходимости и достаточности для реализации поставленной цели при изучении конкретной темы.

Каждый блок представляет цикл пошагового выполнения учебных заданий по освоению конкретного содержания и включает: 
на 1 шаге — организацию деятельности учащихся по освоению учебной информации на уровне «знания» — освоение отдельных терминов, понятий, высказываний;
на 2 шаге — организацию деятельности учащихся по освоению этой же учебной информации на уровне «понимания»;
на 3 шаге — организацию деятельности учащихся по освоению этой же учебной информации на уровне «умения»;
на 4 шаге — организацию деятельности учащихся по предъявлению результата освоения этой же учебной информации данного блока.

Учебные задания на «знание», «понимание», «умение» формулируются с учетом требований логико-информационной корректности. Последовательное выполнение учебных заданий создает условия для освоения содержания темы, формирования умений работать с информацией, которые соответствуют метапредметным (познавательным) умениям. Успешное выполнение заданий служит основанием для перехода к освоению следующего содержательного блока. Результатом этого этапа являются приобретенные знания и умения, необходимые для решения ситуативного задания, обозначенного на первом этапе.

На третьем этапе «Интеллектуально-преобразовательной деятельности» для выполнения ситуативного задания, учащиеся выбирают уровень выполнения (информативный, импровизационный, эвристический), способ деятельности (индивидуальный или коллективный) и самоорганизуются для выполнения ситуативного задания. Самоорганизация включает: планирование, выполнение и предъявление варианта решения. Результатом этого этапа является выполнение и представление ситуативного задания.

На четвертом этапе «Рефлексивной деятельности» соотносится полученный результат с поставленной целью и проводится самоанализ и самооценка собственной деятельности по выполнению ситуативного задания в рамках изучаемой темы. Результатом является умение анализировать и оценивать успешность своей деятельности.
Таким образом, представленная технология не только обеспечивает условия для формирования личностных, метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных), но и развития информационно-интеллектуальной компетентности младших школьников.

Характеристика изменений в деятельности педагога, работающего по ФГОС

Предмет изменений

Традиционная деятельность учителя

Деятельность учителя, работающего по ФГОС

Подготовка к уроку

Учитель пользуется жестко структурированным конспектом урока

Учитель пользуется сценарным планом урока, предоставляющим ему свободу в выборе форм, способов и приемов обучения

При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации

При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации, интернет-ресурсы, материалы коллег. Обменивается конспектами с коллегами

Основные этапы урока

Объяснение и закрепление учебного материала. Большое количество времени занимает речь учителя

Самостоятельная деятельность обучающихся (более половины времени урока)

Главная цель учителя на уроке

Успеть выполнить все, что запланировано

Организовать деятельность детей:

• по поиску и обработке информации;

• обобщению способов действия;

• постановке учебной задачи и т. д.

Формулирование заданий для обучающихся (определение деятельности детей)

Формулировки: решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните и т. д.

Формулировки: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д.

Форма урока

Преимущественно фронтальная

Преимущественно групповая и/или индивидуальная

Нестандартное ведение уроков

Учитель ведет урок в параллельном классе, урок ведут два педагога (совместно с учителями информатики, психологами и логопедами), урок проходит с поддержкой тьютора или в присутствии родителей обучающихся

Взаимодействие с родителями обучающихся

Происходит в виде лекций, родители не включены в образовательный процесс

Информированность родителей обучающихся. Они имеют возможность участвовать в образовательном процессе. Общение учителя с родителями школьников может осуществляться при помощи Интернета

Образовательная среда

Создается учителем. Выставки работ обучающихся

Создается обучающимися (дети изготавливают учебный материал, проводят презентации). Зонирование классов, холлов

Результаты обучения

Предметные результаты

Не только предметные результаты, но и личностные, метапредметные

Нет портфолио обучающегося

Создание портфолио

Основная оценка – оценка учителя

Ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки

Важны положительные оценки учеников по итогам контрольных работ

Учет динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка промежуточных результатов обучения


  • Понятие «технологическая карта» пришло в образование из промышленности. Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором представлено описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией.
    Сущность проектной педагогической деятельности в технологической карте заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов. Технологической карте присущи следующие отличительные черты: интерактивность, структурированность, алгоритмичность при работе с информацией, технологичность и обобщённость.
    Структура технологической карты включает название темы; цель освоения учебного содержания; планируемый результат (информационно-интеллектуальную компетентность и УУД); основные понятия темы; метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы); технологию изучения указанной темы.
    Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учётом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на уроке, согласовать действия учителя и учащихся, организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения; осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.
    Создание технологической карты позволяет учителю:
    • осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;
    • определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);
    • определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);
    • определить универсальные учебные действия, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;
    • соотнести результат с целью обучения после создания продукта — набора технологических карт.
    Преимущества технологической карты:
    • использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы;
    • освобождается время для творчества учителя;
    • обеспечиваются реальные метапредметные связи и согласованные действия всех участников педагогического процесса;
    • снимаются организационно-методические проблемы (молодой учитель, замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);
    • обеспечивается повышение качества образования.
    Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, так как:
    • учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;
    • используются эффективные методы работы с информацией;
    • организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;
    • обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.


При самоанализе урока учитель нередко просто пересказывает его ход и затрудняется в обосновании выбора содержания, используемых методов и организационных форм обучения. В традиционном плане расписана в основном содержательная сторона урока, что не позволяет провести его системный педагогический анализ. Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока. Следующий шаг – оценка каждого этапа, правильности отбора содержания, адекватности применяемых методов и форм работы в их совокупности.

С помощью технологической карты можно провести не только системный, но и аспектный анализ урока (прослеживая карту по вертикали).

Например:

  • реализацию учителем целей урока;

  • использование развивающих методов, способов активизации познавательной деятельности обучающихся;

  • осуществление оценивания и контроля.

Опыт показывает, что на первых порах педагогу сложно создать технологическую карту урока (ее можно рассматривать как мини-проект учителя). Наибольшие затруднения вызывает декомпозиция целей урока на задачи этапов, конкретизация содержания этапов своей деятельности и деятельности обучающихся на каждом этапе. В помощь учителю можно предложить возможные формулировки деятельности.

.

Формулировки деятельности учителя и обучающихся

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Проверяет готовность обучающихся к уроку.

Озвучивает тему и цель урока.

Уточняет понимание учащимися поставленных целей урока.

Выдвигает проблему.

Создает эмоциональный настрой на…

Формулирует задание…

Напоминает обучающимся, как…

Предлагает индивидуальные задания.

Проводит параллель с ранее изученным материалом.

Обеспечивает мотивацию выполнения…

Контролирует выполнение работы.

Осуществляет:

  • индивидуальный контроль;

  • выборочный контроль.

Побуждает к высказыванию своего мнения.

Отмечает степень вовлеченности учащихся
в работу на уроке.

Диктует.

Дает:

  • комментарий к домашнему заданию;

  • задание на поиск в тексте особенностей...

Организует:

  • взаимопроверку;

  • коллективную проверку;

  • проверку выполнения упражнения;

  • беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний;

  • оценочные высказывания обучающихся;

  • обсуждение способов решения;

  • поисковую работу обучающихся (постановка цели и план действий);

  • самостоятельную работу с учебником;

  • беседу, связывая результаты урока с его целями.

Подводит обучающихся к выводу о…

Наводящими вопросами помогает выявить причинно-следственные связи в…

Обеспечивает положительную реакцию детей на творчество одноклассников.

Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке

Записывают слова, предложения.

Делят (звуки, слова ит.д.) на группы.

Выполняют упражнение в тетради.

По очереди комментируют…

Обосновывают выбор написания…

Приводят примеры.

Пишут под диктовку.

Проговаривают по цепочке.

Выделяют (находят, подчеркивают, комментируют) орфограммы.

На слух определяют слова с изучаемой орфограммой.

Составляют схемы слов (предложений).

Проводят морфемный анализ слов.

Отвечают на вопросы учителя.

Выполняют задания по карточкам.

Называют правило, на которое опирались
при выполнении задания.

Читают и запоминают правило, проговаривают его друг другу вслух.

Озвучивают понятие…

Выявляют закономерность…

Анализируют…

Определяют причины…

Формулируют выводы наблюдений.

Объясняют свой выбор.

Высказывают свои предположения в паре.

Сравнивают…

Читают текст.

Читают план описания…

Подчеркивают характеристики…

Находят в тексте понятие, информацию.

Слушают стихотворение и определяют…

Слушают доклад, делятся впечатлениями о…

Высказывают свое мнение.

Осуществляют:

  • самооценку;

  • самопроверку;

  • взаимопроверку;

  • предварительную оценку.

Формулируют конечный результат своей работы на уроке.

Называют основные позиции нового материала и как они их усвоили (что получилось, что не получилось и почему)


Например

Технологическая карта урока по биологии в 8 классе


Авторы, разработчики:



Федорова Анисия Иннокентьевна, учитель биологии МБОУ Техтюрская СОШ имени И.М.Романова

Предмет

биология

Класс

8 класс

Тип урока

Открытие нового знания

Технология построения урока

Технология развития критического мышления

Методические приёмы

Анализ, синтез, беседа, обобщение, приемы: таблица «Знаю. Хочу узнать. Узнал», Кластер

Тема

Органы выделения

Цель

Создание условий для обобщения и раскрытия особенностей строения и функций мочевыделительной системы через использование технологии критического

Задачи

Образовательные

Развивающие

Воспитательные

Расширить представления учащихся об органах выделения человека за счет раскрытия строения и функций мочевыделительной системы.

Продолжить развитие умений:

-систематизировать материал в виде схем и таблиц;

-высказывать и обосновывать свое мнение;

-развивать коммуникативные навыки (умения работать в группах).

Воспитание уважительного отношения к одноклассникам, мнениям других, объективного подхода к оценке чужих знаний;

- умения ставить цели и определять пути их решения.

Основные термины, понятия

Почка: корковый и мозговой слой; почечная лоханка; нефрон: капсула, каналец; мочеточники; мочевой пузырь; мочеиспускательный канал




Таблица № 1 Планируемый результат

Предметные умения:

1.Давать определение изученных понятий:

почка: корковый и мозговой слой; почечная лоханка; нефрон: капсула, каналец; первичная и вторичная моча; мочеточники; мочевой пузырь; мочеиспускательный канал.

2.Выявлять особенности строения почек

3.Описывать основные этапы образования мочи

4. Обосновывать роль мочевыделительной системы в организме человека

5. Использовать

информационные тексты для подготовки сообщений об особенностях строения и функции мочевыделительной системы












Личностные УУД:

1.Осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию

2. Устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом

3. Умение управлять своей познавательной деятельностью.

4. Развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в разных учебных ситуациях.



Регулятивные УУД:

1. Участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением, высказывать свое

2. Умение планировать и регулировать свою деятельность.

3. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.

4. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами

 


Познавательные УУД:

1. Работать с информационным текстом

2. Сравнивать и выделять признаки

3. Составление схем-опор

4. Объяснение значения новых слов



Коммуникативные УУД:

1. Слушать товарища и обосновывать свое мнение

2. Выражать свои мысли и идеи

3. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с партнёрами

4. Умение вступать в диалог и участвовать в коллективном обсуждении проблемы, аргументировать свою позицию



Таблица №2 Организация пространства

Формы работы: фронтальная, групповая


Ресурсы: ПК, проекционное оборудование, слайдовая презентация, маркеры, листы ватмана, смайлики,бонусы


























Таблица №3 Дидактические задачи этапов урока


Этапы урока

Дидактические задачи

Вызов (актуализация имеющихся знаний, пробуждение интереса к получению новой информации, постановка учеником собственных целей обучения)

Регулятивные УУД:

- определять цели и задачи урока

-участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением, высказывать свое

- определять критерии изучения выделительных органов

Познавательные УУД:

- работать с информационным текстом и таблицей

Личностные УУД

Осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию


Осмысление (активное получение новой информации)

Познавательные УУД:

- составлять схемы-опоры

- работать с информационными текстами

- объяснять значения новых слов

- сравнивать и выделять признаки


Коммуникативные УУД:

- работать в группах по обсуждению информации

-слушать товарища и обосновывать свое мнение

- выражать свои мысли и идеи



Предметные результаты:

- знать особенности строения и функции мочевыделительной функции

- уметь связывать строение почек с выполняемой функцией


Рефлексия (анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации)

- устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом

- оценивать собственный вклад в работу группы

Таблица № 4 Технология изучения

Этапы урока

Формируемые умения



Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Вызов

Регулятивные УУД:

- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно

Познавательные УУД:

- самостоятельное выделение и формулировка познавательных целей

Личностные УУД:

- осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию

Коммуникатиные УУД:

- участвовать в коллективном обсуждении


1. Проверяет готовность учащихся к уроку, объясняет правила работы в группах. (2 мин)

2.Подводит учащихся к формированию темы урока:

- эти органы выполняют важную функцию в нашем организме

- без этих органов произошло бы неизбежное отравление организма

- эти органы выводят из нашего организма ненужные вещества?

Пишет тему на доске (2 мин)

3. Для формулировки целей предлагает учащимся заполнить первую и вторую колонку в таблице «Знаю. Хочу знать. Узнал » (4мин)


Знаю

Хочу узнать

Узнал






4. Обобщает выводит с учащимися критерии изучения темы или цели. Пишет их на доске (1 мин)



1.Слушают учителя


2. Высказывают свое мнение, формулируют тему урока.







Пишут тему урока

3.Учащиеся вспоминают, обсуждают в группе что им уже известно по данной теме и что они хотят узнать

Заполняют колонки «Знаю», «Хочу знать»




4. Определяют критерии изучения выделительных органов. Возможные ответы:

-строение выделительных органов

- значение

- функции

- как образуется моча?

Осмысление

Познавательные УУД:

- структурирование знаний при составлении кластера

- поиск и выделение необходимой информации при работе с информационными текстами

- уметь использовать графические организаторы, символы, схемы для структурирования информации

Коммуникативные УУД:

-групповая работа по обсуждению информации

-слушать товарища и обосновывать свое мнение

- выражать свои мысли и идеи

Личностные УУД:

- участвовать в творческом процессе

- осознавать свои трудности и стремиться их преодолевать

- осваивать новые виды деятельности

- осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества

Регулятивные УУД:

- умение запоминать и удерживать правило, инструкцию по времени

- коррекция своих действий


1.Организует работу в группах. Беседа: Что такое выделение? После ответа учеников показывает слайд№1 «Выделение – это…»

(2мин)


2. Дает задание №1: выбрать из предложенных терминов (почки, легкие, кожа, желудок, мозг, глаза, сердце), те которые относятся к выделительным органам и объяснить свой выбор. (6мин)


3. Слайд №2 «Органы выделения». Подводит учащихся в форме беседы к мысли, что основную роль в выделении продуктов распада выполняют почки. Дает бонусы ответившим правильно.


4. Физкультминутка (2мин)




5. Организует работу в группах. Задание2. Каждой группе даются разные задания изучить строение и функции мочевыделительной системы, составить кластер, обозначить на рисунке части органа. (7 мин)





6. Организует выступление групп. Обобщает, исправляет ошибки работ учащихся. (5мин)



7. Обобщает ответы подводит итоги выступлений, дает бонусы. Проверяет ответы групп.(3мин)


  1. Слушают учителя. Отвечают на вопросы. С помощью наводящих вопросов учителя выясняют, что такое выделение.


  1. Работают в группах. Выполняют задание. Затем устно озвучивают свои ответы.




  1. Анализируют таблицу. Отвечают на вопросы, обсуждают. Проверяют ответы задания. Выясняют, что в удалении вредных веществ участвуют различные органы, но основную роль играют почки

  2. Выполняют упражнения




  1. Работают в группе. Распределяют роли для выполнения и защиты своего задания. Знакомятся с информацией о строении и функции отдельных органов мочевыделительной системы в тексте

Отображают информацию графически.





6. Каждая группа выступает, объясняет новые понятия. Отвечают на вопросы других групп



7. Обобщают. Делают выводы. Осуществляют взаимопроверку заданий.







Рефлексия

Регулятивные УУД:

- оценка успешности усвоения изученного материала

Познавательные УУД:

- рефлексия, оценка результатов деятельности

ЛичностныеУУД:

- устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом

- оценивать собственный вклад в работу группы

Коммуникативные УУД:

-слушать товарища и обосновывать свое мнение

- выражать свои мысли и идеи




1. Предлагает заполнить третью часть таблицы «узнал»

2. Подводит итоги. Дает домашнее задание

1. Делают выводы, что нового они узнали об органах выделения


2.Оценивают свою деятельность















Автор
Дата добавления 30.03.2016
Раздел Биология
Подраздел Статьи
Просмотров502
Номер материала ДВ-567442
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх