Статья "Подходы к организации диагностики читательской грамотности учащихся"

Подходы к организации диагностики читательской грамотности

Недостаточность или отсутствие читательской грамотности – одна из главных проблем учащихся на сегодняшний день. Это во многом объясняется способами  подачи информации. Информация воспринимается главным образом визуально, через «картинку»: рисунок, видеоролик.  Это формирует так называемое «клиповое» мышление – максимум изображения при минимуме текста. Следствие – неспособность работать с текстами большого объёма.

Тем не менее, подача учебной информации осуществляется главным образом через тексты. Это касается не только предметов гуманитарной направленности, но и дисциплин естественнонаучного и математического цикла. Читательская грамотность – это умение работать с текстами художественного, публицистического, научного и официально-делового стилей, способность их понимать, извлекать и передавать информацию, размышлять о них с целью достижения  учебных задач.

Работа по формированию читательской грамотности строится на работе с текстами по всем учебным дисциплинам (литература, биология, география, физика).

В школе сложилась определённая система мониторинга читательской грамотности учащихся.

Предметная диагностика

В рамках определённого предмета при проведении промежуточного и итогового контроля учитель диагностирует читательскую компетенцию учащихся. Для этого в работу включаются задания, связанные с   текстом. В работах по русскому языку используются публицистические, официально-деловые  тексты, по литературе – художественные, по биологии, географии, истории и т. п. – научные.

По своему характеру задания следующие:

1.     Понимание информации.

2.     Извлечение информации.

3.     Оценивание информации.

4.     Соотнесение информации с имеющимися знаниями.

Межпредметная и метапредметная диагностика

Проводятся интегрированные комплексные работы,  по результатам выполнения которых  можно судить об уровне сформированности читательской грамотности учащихся и выявить серьёзные проблемы в  овладении основными читательскими умениями и действиями.

Последовательность подготовки и проведения интегрированной комплексной  работы следующая.

1.     формирование рабочих групп учителей по подготовке материалов для данной параллели (5-е классы, 6-е классы и т.д.)

2.     подбор текста, на основе которого строится интегрированное комплексное задание, и его модификация (отрывки из художественных произведений, биографии, научно-популярные тексты, письма, документы, статьи из газет и журналов, инструкции, рекламные объявления, географические карты, энциклопедические материалы);

3.      выбор учебных предметов, в рамках которых разрабатываются вопросы интегрированного задания для данной параллели (проверяющие знания гуманитарного, естественнонаучного и математического циклов, а также умения работы с текстом);

4.     определение общих подходов к формулированию заданий, их количеству по каждому предмету, подготовка модельных ответов к вопросам;

5.     выработка единых требований оценивания, разработка экспертных листов

Направленность  заданий, которые включаются в интегрированную комплексную работу, аналогична заданиям по предметным диагностическим работам. Они проверяют следующие компетенции:

1.     Сформулировать общее понимание текста

2.     Найти и извлечь информацию.

3.     Интегрировать и интерпретировать информацию (перевести на язык читателя)

4.     Оценить информацию.

5.     Соотнести информацию с собственным читательским опытом.

Проверку ответов на задания проводят  члены экспертной группы, назначенной для данной параллели. Каждый оценивает  определенный блок заданий в соответствии со своей специализацией.  

По определённой шкале выстраивается уровень читательской грамотности

1.     Высокий (более 80% выполнения заданий).

2.     Средний (от 40 до 80 % выполнения заданий).

3.     Низкий (менее 40 % выполнения заданий)

Такой подход оценки читательской грамотности учащихся позволяет:

Учащимся:

развить навыки работы с текстами разных видов;

интегрировать знания и умения по разным предметам при анализе учебного текста.

Учителям:

освоить современные формы достижения и оценки образовательных результатов (ключевых компетенций);

приобрести навыки работы в команде;

повысить уровень конструирования контрольно-измерительныхматериалов.

Администрации:

обеспечить готовность педагогического коллектива к внедрению инноваций.