Подросток и литература.
Подростки и
литература… Это словосочетание сегодня навевает тревожные размышления, так как
чтение в жизни современных подростков просматривается весьма призрачным
контуром. Сами подростки признают, что читают «редко и мало», «только по
необходимости» и чтение не входит в число любимых занятий. Любопытно, что,
мотивируя своё охлаждение к читательской деятельности, подростки апеллируют к
понятию «мода»: «чтение стало не модно», «старые книги становятся немодными»,
«сейчас это уже не в моде», «идёт поколение компьютеров». Избалованные
калейдоскопичностью впечатлений, даваемых современной индустрией развлечений,
подростки тяготятся чтением как занятием трудным, требующим слишком больших
усилий: «читать трудно и долго», «читать долго и лень», «не хочется париться
над книгами». Подростки охотно идентифицируют себя с «фанатом улицы»,
«подростком в Сети», «девочкой-мальчиком с плеером», «телеманом» и только в
последнюю очередь – с «книгочеем».
Проблема
заключается в том, что подростки могут пользоваться лишь теми достижениями
книжной культуры, которые предоставляют им взрослые. Взрослые же – издатели,
библиотекари, работники книжной торговли, педагоги, родители руководствуются в
своей деятельности по отбору литературы и формированию круга подросткового
чтения тем, какой образ юного читателя сложился в их сознании. Они
отталкиваются от того, какие книги считают полезными или вредными для
подростка, какое чтение – развивающим, одухотворяющим, а какое – вредным,
отупляющим, диссонирующим с интересами социальной эволюции молодой читательской
поросли.
Как и
предполагалось, картина подросткового чтения с её приоритетами, оценками,
читательским пристрастиями резко контрастирует с той, которую хотели бы видеть
взрослые. Выяснилось, что у подростков ситуация «вялого чтения» –
чтения-нечтения носит массовый характер и из разряда стихийных, неосознаваемых
явлений, переходит в разряд явных и подотчётных сознанию. 98% подростков
признают, что чтение не занимает в их жизни сколько-нибудь серьёзного места. Характерно,
что при этом подростки оперируют категориями множественного, а не единственного
числа: «мы», «наш возраст», «наш класс», «наши ребята», «наше поколение», что
косвенно свидетельствует о типичности данной ситуации.
Основные
трудности подросткового чтения связаны со словом, основным средством
выразительности книги. На это указывают сами респонденты: «спотыкаюсь о
непонятные слова», «буксую в описаниях», «не могу осилить книгу до конца» и, в
конечном итоге, – «просто трудно читать и всё». Соответственно, общение с
книгой подростки стремятся свести к минимуму, свою читательскую жизнь они не
склонны планировать даже на шаг вперёд. Наиболее распространённая подростковая
ситуация – «читаю под настроение», «читаю, что попадает под руку». Причём
книга, которая «попадает под руку», должна отвечать определённым требованиям –
например, быть «простой и умной». «Умная» – это, прежде всего, информативная
книга, из которой можно «почерпнуть что-нибудь новое». Сложность в книге
подросток не приемлет, относя её к качествам, характеризующим «плохую книгу».
Универсальный
вариант определения хорошей книги у подростков – «интересная». Что для них
входит в слагаемые этого понятия? Прежде всего, «захватывающий сюжет», «чтобы
развлекало интересными положениями», «увлекало ситуациями». Причём «положения и
ситуации» должны быть непременно в пределах жизненного опыта подростка: «про
нас», «про современную нашу жизнь», «из нашей жизни».
Роль
«интересных книг» в читательской практике современных подростков сегодня
зачастую выполняют эрзацы – многочисленные серийные книжные поделки, в точности
выполняющие социальный заказ подростка: нагромождение «интересных ситуаций»,
лёгкий, «понятный» язык, узнаваемые типы героев, налёт непритязательного
комизма, счастливый конец. Подтверждается ориентированность на книги из разряда
«массовой литературы»; на первых местах в рейтинговой таблице подростков –
Д. Ролинг, Д. Емец, Д. Донцова, С. Лукьяненко,
Е. Матвеева, Ф. Паскаль, книги по фильму «Зачарованные», бесконечные
«детские детективы», «страшилки» и т.д.
Серьёзные
потери несёт и техника чтения; качество чтения современных подростков не
отвечает вызовам времени и международным требованиям к стандартам грамотности.
По данным международного исследования грамотности PISA, российские школьники в
последние годы не поднимаются выше 25-го места.
Среди основных
причин, обусловливающих кризисные явления подросткового чтения – изменение
структуры и содержания семейного досуга, характера внутрисемейного общения,
резкий разрыв ценностей поколений. Массовое «отпадание» взрослого населения от
читательской деятельности девальвировало её в глазах детей. В отсутствие
доказательных обыденных примеров собственного чтения взрослые, побуждающие
подростка к чтению, выглядят неубедительно и даже несколько лицемерно.
Подростки утверждают: «родители читают меньше нас», «не разбираются в
литературе», «не покупают нам книги», а главное – «не могут объяснить своими
словами, зачем читать книги».
Отмечается и
некоторая растерянность родителей перед новыми реалиями. Список конкретных
книг, которые они считают полезными для подростков, предельно скромен:
называются в основном В. Каверин, В. Быков, А. Рыбаков,
А. Пушкин, В. Крапивин
Утрата
культурной традиции создания и культивирования домашних библиотек в российских
семьях привели к разрушению домашней книжной среды. Книжные собрания подростков
мизерны, подбор книг случаен, мотивация к развитию домашних книжных собраний
снижена.
Широкое
распространение новых информационных технологий в условиях отсутствия
концептуальной продуманности управления этим процессом сыграло свою роль в
усугублении кризисных явлений подросткового чтения. Подростки видят в
компьютерах, прежде всего, своеобразную «выручалочку», позволяющую избежать
самостоятельного поиска, сбора и создания информации. Пресловутое «скачивание»
имеет характер не эпидемии, а пандемии. Отводя чтению, прежде всего,
информационную роль, подростки в её реализации преимущество отдают компьютеру.
Компьютер действительно выручает подростков в трудной ситуации; он быстро и
точно выдаёт информацию в пределах заявленной необходимости, информацией здесь
легко манипулировать и управлять. Но ведь чтение не исчерпывается изъятием необходимой
информации! Полифункциональность чтения, возможности поликультуры скрыты от
современного подростка, многие функции чтения и информационной деятельности
остаются для него непонятыми и невостребованными.
Тонкий слой
элитных читателей составляет примерно 7–8% от числа опрошенных. Для таких
читателей чтение является насущной потребностью, удовлетворяющей глубинные
интересы личностного развития. Такой читатель вовсе не обязательно
представитель престижной школы, его читательская элитарность – следствие
совпадения многих факторов: стимулирующая домашняя среда, хороший учитель,
разбудивший «духовную жажду» книги, счастливо совпавшие с читателем в нужный
момент.
При всех
сложностях нынешнего этапа развития читательской деятельности подростков
отмечаются и его положительные стороны: это уверенное использование новых
информационных технологий, поливариантность информационного поведения,
независимость читателей в формировании круга чтения, эмансипированность от
накопленных старшим поколением шаблонов и стандартов. Однако в целом есть
основания характеризовать подростковое чтение как критическое, требующее серьёзной
коррекции со стороны взрослых. Необходимо понять, что чтение – занятие
общечеловеческое, поднимающее на вершины духовных достижений.
Необходимы
совокупные общественные усилия для поддержки и стимулирования чтения. Сегодня
чтение – дело всеобщее!
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.