Полежаева Наталья Николаевна, учитель-дефектолог  МАДОУ «Детский сад № 16 «Колосок»» комбинированного вида»

Поэтапное включение детей с задержкой психического развития в коллективную образовательную деятельность

Аннотация

         В статье представлен опыт поэтапного включения технологий коллективной образовательной деятельности в образовательный процесс группы для детей с задержкой психического развития. Обозначены основные условия успешности обучения детей этой категории и рассмотрены особенности применения технологий взаимотренажа, взаимообучения на основе объяснения и занятий в парах под фронтальным руководством.   Приведены примеры вопросов и заданий, образцы карточек и алгоритмов деятельности.

Ключевые слова: дети дошкольного возраста, задержка психического развития, коллективная образовательная деятельность, технология взаимотренежа, технология взаимообучения, занятия в парах под фронтальным руководством.

При первом ознакомлении с технологиями коллективной образовательной деятельности (КОД) мы увидели, с одной стороны, потенциальную возможность их применения в работе с детьми с задержкой психического развития (ЗПР), с другой – вероятный эффект их использования: повышение уровня развития познавательной сферы, устной речи и навыков коммуникации дошкольников этой категории [2;3]

Для детей с ЗПР необходимо многократное повторение, динамические формы организации, дробные инструкции, а также адекватные уровню развития наглядный материал и содержание тем [4]. В связи с этим введение технологий сотрудничества детей осуществлялось следующим образом.

Первым шагом стало применение технологии взаимотренажа (автор М. А. Мкртчян) [2].  Такой выбор обусловлен сравнительной простотой ее содержания и динамической формой организации деятельности. На момент ознакомления с технологией детям было 3–3,5 года.

Данная технология предназначена для закрепления ранее полученных представлений. Предполагается взаимодействие участников в парах сменного состава. Получив карточки, дети разбиваются на пары и договариваются, кто будет первым задавать вопрос. Один ребенок задаёт вопрос по своей карточке, второй на него отвечает. Далее следует подтверждение верности ответа от ребенка, задавшего вопрос. В случае неправильного ответа он повторяет вопрос и называет верный ответ, просит товарища повторить и вопрос, и правильный ответ. Затем напарники меняются ролями. Теперь второй партнёр повторяет действия первого. Далее пары распадаются, ребята ищут новых партнеров, повторяя с ними описанные действия [2].

В связи с особенностями восприятия и переработки информации детьми с ЗПР необходимо было адаптировать процесс введения данной технологии, разбив его на несколько шагов.

На первом шаге с каждой парой в отдельности (и в отдельном кабинете) отрабатывается способ взаимодействия участников (рис. 1).

Рис. 1. С каждой парой в отдельности в отдельном кабинете.

         Вызывает трудность запомнить последовательность действий, партнеры не умеют договорится друг с другом. Поэтому, кто будет начинать, определялось педагогом по жеребьевке. Инструкция по взаимодействию в паре давалась дробно. Карточка содержала всего один вопрос («Что это?» или «Кто это?»). На эти вопросы могут дать ответы даже дети 3-4 лет, у которых наблюдается несформированность всех речевых средств. Через два дня дети усвоили, как действовать в паре.

Результаты первых проб указали на необходимость разработки вспомогательных материалов:

- карточек с символами, представляющих собой алгоритм действий в паре (рис.1);

- фишек для жеребьевки (по 2 разных цветов, или по 2 разной формы)

- «островков» - обозначений мест где будет стоять пара, и линий указывающий дистанцию, которую необходимо соблюдать для комфортного общения с партнером.

Алгоритм работы в паре: (рис. 2)

1.     Договориваемся, кто начнет первым; тот, кто начинает, поднимает руку.

2.     Работа по карточке:

-  задаю вопрос;

- оцениваю ответ («да» или «нет», «правильно» или «неправильно»);

-  если ответ неверный, называю правильный ответ;

-  прошу напарника повторить правильный ответ.

3.      Работа по карточке напарника:

- слушаю вопрос;

- отвечаю;

- если мой ответ неверный, слушаю и повторяю верный ответ.

4.     По окончанию работы беремся за руки.

При создании дидактических пособий для детей с ЗПР использовали достаточно реалистичные и детализированные изображения.

В течение месяца алгоритм работы в парах усваивается при условии регулярного использования (два раза в неделю).

Второй шаг - запуск работы в парах сменного состава. Когда с каждой было отработано, то дальше продолжили с подгруппой из 6 детей – 3 парами.

Алгоритм был дополнен новыми действиями – сменной партнеров.

Содержание алгоритма работы в парах сменного состава (рис. 3).

1.     Находим напарника.

2.     Договориваемся, кто начнет первым; тот, кто начинает, поднимает руку.

3.     Работа по карточке:

- задаю вопрос;

- оцениваю ответ («да» или «нет», «правильно» или «неправильно»);

- если ответ неверный,  называю правильный ответ;

- прошу напарника повторить правильный ответ.

4.      По карточке напарника:

- слушаю вопрос;

- отвечаю;

- если мой ответ неверный, слушаю и повторяю верный ответ.

5.     По окончанию работы беремся за руки.

6.     По сигналу нахожу нового партнера.

Детям с ЗПР требуется давать инструкцию дробно, поэтому  вначале осуществлялось объяснение правил выбора напарника, а вторая часть инструкции (содержащая правила взаимодействия в парах) озвучивалась только после выполнения детьми первой части. Далее, по завершению общения с первым напарником, предлагалось сменить партнера в соответствии с определенным порядком.  Вся последующая деятельность участников осуществлялась аналогичным образом.

На этом этапе дети задавали уже по два вопроса («Что это?» и «Как называется?»). Ответ на первый вопрос указывал на принадлежность объекта к определенной категории, а ответ на второй вопрос содержал конкретное название объекта, выделяющее его из этой группы. 

Каждый шаг детей по алгоритму контролируется и проговаривается педагогом. Воспитатель группы – наблюдатель, а весь процесс ведет специалист сопровождения (учитель-дефектолог).

Алгоритм общения в парах сменного состава с опорой на карточки усваивается за два месяца регулярной (три раза в неделю) организации деятельности по технологии.

На следующем, третьем этапе  воспитатель принимает новую роль – помощника. Воспитатель помогает проконтролировать работу пары: как задают вопросы, оценивают ответы, повторяют правильный ответ.

Во время запуска всей группы детей – 12 человек появляется необходимость напоминать последовательность действий.

В этом помогает зрительный ориентир – схема, которая разработана педагогами вместе с детьми (рис. 4).

Рис. 4. Схемы нарисованные детьми.

По мере взросления и развития детей, количество задаваемых ими вопросов увеличивается.  Дети 4-5 лет задают уже два-три вопроса, дети 6-7 лет способны запомнить и задать от четырёх до шести вопросов.

Наиболее подходящими для отработки алгоритма  в парах сменного состава являются занятия по окружающему миру и развитию речи.  Здесь мы столкнулись с новой трудностью – дети не могли запомнить вопросы, которые нужно задавать   партнеру. Как известно, дети хорошо запоминают то, что придумали сами. И тогда мы предложили игру «Вопрос - ответ», где дети сами придумывали вопросы, которые будут задавать в парах.

Вопросы и задания для взаимотренажа могут быть разными в зависимости от того, какие знания необходимо закрепить (продолжи цепочку чисел; Как зовут детёныша? Где живут? Чего недостаёт? Что тяжелее?).

Вопросы  задают с опорой на двусторонние карточки. На стороне, обращаемой к отвечающему, в середине изображён предмет (яблока,  игрушка, животное), а  на стороне, обращённой к задающему вопрос (то есть владельцу карточки), изображён тот же предмет  и  план-схема последовательности вопросов в виде символов. (рис.5)

Сторона, обращаемая к отвечающему на вопрос.

Сторона, обращённая  к задающему вопрос.

Рис. 5. Образец оформление карточки для взаимотренажа.

Такое устройство карточек неслучайно. Во-первых, создаётся зрительное подкрепление для ребёнка, слушающего вопрос и дающего на него ответ. Во-вторых, на обратной стороне карточки, обращаемой к участнику, задающему вопрос, содержится правильный на него ответ. По этой стороне обучающийся и формулирует, и сверяет ответ. Благодаря наличию перед глазами зрительной опоры, на которой и вопрос, и ответ, ребёнок, даже не знающий ответа, забывающий его или долго думающий, становится полноценным тренером для себя и других детей [2].

Дети с накоплением опыта и взрослением постепенно перешли к самостоятельной деятельности по алгоритму. Роль педагога заключалась в наблюдении и корректировки детских действий по ходу  работы (рис. 6).

Рис. 6. Действия взрослого и детей.

Спустя месяц регулярной деятельности, где дети самостоятельно действовали в парах сменного состава по алгоритму, произошёл переход к технологии взаимообучения на основе объяснения [2]. На этот момент детям уже было 4-4,5 года.

Данная технология была выбрана следующей, так как внешне она похожа на взаимотренаж, но у неё другое предназначение и другая ролевая суть партнёров в паре. Идея заключается в том, что, взаимодействуя в парах сменного состава, ребёнок рассказывает другим детям о том предмете, который изображён на его картинке. В свою очередь получает из уст товарищей информацию о других предметах. Сведения о своём предмете дошкольники предварительно узнают от взрослых: педагогов или близких родственников.

При введении технологии взаимообучения на основе объяснения мы столкнулись с проблемой - дети не могли переключиться с одного вида деятельности на другой. Они по привычке начинали задавать вопросы, а не рассказывать о своем предмете. Помогли карточки с изображением алгоритма действия взаимотренажа (рис. 7).

Рис.7. Опорный алгоритм действий в парах сменного состава в рамках технологии взаимообучения на основе объяснения.

 Дети их хорошо знали, и мы убрали карточки, обозначающие «вопрос-ответ», и назвали игру «Расскажи-ка». Еще  помогало ориентироваться расписание. Дети уже знали, что в понедельник окружающий мир и будет игра «Вопрос-ответ», когда  идет запуск новой темы, а в пятницу – развитие речи, значит будет игра «Расскажи-ка», где подводится итог тематической недели. Помогало и то, что карточки для двух технологий одни и те же, лексические темы повторяются, только растет информационная нагрузка.

Технологию взаимообучения на основе объяснения мы также реализовывали, учитывая особенности детей с ЗПР: подбирали лёгкий и знакомый, небольшой по объёму материал; карточка содержала один объект для описания и опорную схему, состоящую из 2-3 условных обозначений (рис. 8).

		Сторона, обращённая к задающему вопрос.

Рис. 8. Образец карточки по технологии взаимообучения на основе объяснения.

В рамках данной технологии изучали темы «Овощи и фрукты», «Домашние животные», «Домашние птицы», «Геометрические фигуры», «Буквы и звуки» и другие.

За два месяца регулярной работы (не менее двух раз в неделю) дети освоили действия по технологии взаимообучения на основе объяснения.

Спустя год интенсивной деятельности по двум указанным технологиям мы убрали зрительную опору и перешли к реальным объектам.

Следующей технологией КОД, к которой мы перешли, стали занятия в парах под фронтальным руководством (ЗПФР).

Такое занятие включает в себя несколько циклов парной и фронтальной деятельности. Количество циклов зависит от содержания темы и задач обучения. При этом циклы могут быть содержательно связаны между собой, а могут быть независимыми друг от друга. В общем виде структуру ЗПФР можно представить следующим образом:

1-я часть - небольшая по времени фронтальная работа и формулировка задания для пар;

2-я часть - деятельность в парах по выполнению задания;

3-я часть - фронтальная работа с целью проверки выполненного, коррекция полученных знаний, акцентирование на способе взаимодействия в парах.

Занятия в парах под фронтальным руководством предназначены для формирования у детей новых представлений или закрепления имеющихся, а также для отработки умений.   Значимость такого вида занятий состоит в том, чтобы по максимуму включить детей в самостоятельную, но управляемую деятельность [3].

Проведение ЗПФР стало возможным для нас благодаря тому, что дети, освоившие на предыдущих этапах технологии взаимотренажа и взаимообучения на основе объяснения, уже научились действовать в соответствии с алгоритмами общения в парах, договариваться, задавать вопросы и передавать информацию другому с опорой на схему. Содержание занятий мы адаптировали с учётом их особенностей, отбирая доступный для них материал, обеспечивая максимальные чёткость и простоту инструкций. 

Задания внутри занятий могут относиться, как к одной, так и к разным темам. Каждое новое задание может быть продолжающим, усиливающим предыдущие или независимым от них. Все задания могут быть охвачены одной образовательной областью или принадлежать разным. Задание должно предусматривать разделение ролей в паре или наличие этапов его выполнения. Количество карточек с заданиями должно соответствовать количеству пар.

Ниже представлены примеры заданий по теме «Временные периоды» (для детей с ЗПР старшего возраста).

1.   В конверте находится карточка, помогающая рассказать, как слепили снеговика (рис. 9). Детям предлагается взять карточку, договориться, кто начнёт первым рассказывать, как лепили снеговика. Дети действуют по очереди: сначала рассказывает один напарник, потом другой.

Рис. 9. Как слепить снеговика.

2.     В конверте четыре карточки: первая - с изображением дедушки, сажающего репку; на второй – созревшая репка; на третьей – тянут репку; четвёртая - представляет собой временную ленту (рис. 10). Предлагается по очереди разложить карточки на временной ленте, затем также по очереди рассказать друг другу, что было сначала, что происходит сейчас и что будет происходить потом.

Рис. 10. Сказка «Репка».

3.     В третьем конверте находится карточка «Что ты делал?» с изображением временной ленты (рис. 11).

Рис.11. Лета времени.

Предлагается рассмотреть ленту времени, назвать временные периоды (вчера, сегодня, завтра) и по очереди друг другу ответить на вопросы: «Что ты делал вчера?», «Что ты делал сегодня?», «Что ты будешь делать завтра?».

Темы занятий в парах под фронтальным руководством могут быть следующими: «Птицы», «Транспорт», «Грибы и ягоды», «Дифференциация звуков: гласные - согласные» и другие.

За три месяца регулярной работы (не менее двух раз в неделю) дети освоили действия по технологии «Занятия в парах под фронтальным руководством».

Анализ представленного в статье опыта профессиональной деятельности позволяет сделать вывод о возможности применения технологий КОД в группе для детей с ЗПР.

Из наблюдений и 3-х летней практики по технологии КОД, можем смело утверждать о том, что наши дети стали самостоятельны в плане организации своей деятельности и инициативны. На занятии по физической культуре, легко находят себе пару, проявляют четкое и организованно исполнение инструкций при работе в команде: построиться в шеренгу, встать в круг и т.п.

По содержанию могу сказать следующее – каждый ребенок без исключения, знает программный  минимум по лексическим темам.

Практика показала

Показатели результативности (метод наблюдения)

ü Проявление самостоятельности и инициативности

ü Четкая организация исполнения инструкций при работе в команде

ü Знание программного минимума по лексическим темам

ü Запуск речи для неговорящих детей

Литература

1.      Борякова Н.Ю., Касицина М.А. Коррекционно – педагогическая работа в детском соду для детей с ЗП: методическое пособие. М.: 2008.

2.      Лебединцев В.Б. Новые технологии и приемы сотрудничества дошкольников в коллективной образовательной деятельности: методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2024.

3.      Лебединцев В.Б. Новые технологии организации сотрудничества: сочетание фронтальной и парной форм деятельности. М.: ТЦ Сфера, 2025.

4.      Ульенкова У. В. Дети с задержкой психического развития. Нижний Новгород: 1994.