Статья Поисковая самостоятельная работа на уроках географии, как способ формирования функциональной грамотности.

Поисковая самостоятельная работа на уроках географии, как способ формирования функциональной грамотности.

Нет смысла обучать человека специфическому набору профессиональных навыков - все равно эти навыки скоро устареют. Нужно стараться развивать в людях, универсальные способности к решению проблем, какими бы трудными они не казались. Одним из решений этой проблемы является организация систематической работы с учебником географии на каждом уроке и дома.

Современные учащиеся испытывают трудности в работе с информацией, не готовы к самостоятельному усвоению новых знаний и умений. Как научить школьника «не захлебнутся» в потоке информации? Научиться работать с информацией – актуальная и одновременно сложная задача, стоящая перед современным школьником. Без специальных приемов, позволяющих работать с информацией, ученику остается непонятным содержание учебного материала.

Первая и основная задача - научить школьников сознательному чтению учебного текста. Важно, чтобы учащиеся научились понимать географический текст, усвоили его главную особенность –связь с географической картой.

У меня возникает профессиональная проблема выбора необходимых технологий, методов работы, позволяющих по-новому организовать учебную деятельность учащихся в изучении интереснейшего предмета географии, позволяющего не только узнавать окружающий мир, но и развивать свой творческий потенциал.

Современная жизнь предъявляет нам свои требования: не простое знание фактов, а способность пользоваться приобретенным; не объем информации, а умение получать и моделировать ее. То есть современный человек должен мыслить критически. ТРКМЧП как ни какая другая представляет собой совокупность приемов, направленных на то, чтобы заинтересовать ученика, побудить его к деятельности, создать условия для обобщения информации, способствовать развитию критического мышления, навыков самоанализа, рефлексии. Самое главное назначение КМ- работа с текстом (через чтение и письмо.

В технологии критического мышления существует множество приемов. Я стараюсь применять приемы «незаезженные», малоиспользуемые, чтобы ученикам было интересно.

От умения формулировать цель зависит как успех отдельного урока, так и весь процесс обучения в целом. «Зацепить» надо с самого начала — удивить, привлечь внимание и удерживать его до конца урока. Сделать так, чтобы учащиеся сами догадывались и озвучивали тему и цель урока. Использую тематические картинки, мини-кроссворд, шифровка, строчка из песни, кадр из фильма — все то, что интересует учеников и подходит к изучаемой теме вспомнить уже имеющиеся у учащихся знания.

Например: прием «Беру – не беру», «Мудрые совы», «Ассоциация». «Корзина идей, понятий, имен», «Письмо другу», «Верите ли вы,что...» «Вопросительные слова», РАФТ помогает ученикам «примерить» на себя социальные роли.

Мои ученики осознанно читают текст учебника, большой учебный материал ребята могут кратко изложить в виде кластеров, постеров, написать синквейны, составлять таблицы, составлять вопросы низкого и высокого порядка.

Развитию функциональной грамотности школьников во многом способствует и продуктивно организованная проверка выполнения домашних заданий в виде следующих приемов: взаимный опрос – ученики задают вопросы ученику, которого вызвал учитель, и после ответов ставят ему оценку; рецензия на ответ ученика или параграфа учебника; творческие домашние задания: составление путеводителей, к тексту разноуровневых вопросов по таксономии Блума, написание мини-сочинений, сказок, составление кроссвордов, диктантов, цифровые диктанты к теме, создают шпаргалки к параграфам из 10 слов и знаков. На следующий урок обсуждаем работы.

В заключение мне бы хотелось отметить, что применение в практике преподавания ТКМЧП помогают построить урок так, что у ребенка стимулируется успех, оптимизм и вера в свои силы и способности. Свободная форма общения способствует повышению работоспособности, воспитывает навыки взаимоконтроля и самоконтроля, готовит к практической трудовой деятельности обучающихся. Умения и навыки работы с книгой впоследствии призваны помочь каждому ребёнку в успешном самообразовании, формируется функциональная грамотность.