Факторы успешного решения сохранения и
укрепления здоровья учащихся в образовательном процессе.
Цель современной школы – не только дать ученикам прочные знания, но и
помочь им сохранить здоровье в процессе получения этих знаний. В.А.Сухомлинский
писал: «Забота о здоровье детей - это труд воспитателя». Я убеждена, если сами
учителя, воспитатели не уяснили суть и содержание понятия здорового образа
жизни, деятельность наша по воспитанию детей бесполезна. Из всех ценностей, с
которыми мы обязаны познакомить детей – это здоровый образ жизни, корректное
отношение к себе, своему здоровью, т.е. формирование культуры здоровья как
части общей культуры человека.
В течение последних лет я работаю над проблемой «Формирование культуры
здоровья обучающихся 8-9 классов в процессе преподавания химии».
Актуальность избранной мной темы на современном этапе очевидна: проблема
воспитания здоровой и гармоничной личности стоит на первом месте в любом
обществе, тем более, что социальные условия усложняются и требуют от сегодняшних
школьников активности, инициативы, предприимчивости, самостоятельности и просто
энергии для того, чтобы трудиться.
Наблюдая за работой моих коллег, учащихся на уроках, анализируя
результаты мониторинга показателей здоровья обучающихся, я пришла к выводу, что
очень часто урок в последние годы характеризуется:
-информационной перегрузкой обучающихся;
-высокой интенсивностью;
-чрезмерным нервно-психическим напряжением;
-стрессовой средой (страх получить плохую отметку, боязнь отвечать у
доски, быть наказанным);
-недостаточной двигательной активностью школьников;
-недостаточным вниманием учителя к психофизиологическим особенностям
обучающихся.
Отсюда я столкнулась с проблемами:
-как разрешить противоречие между существующей организацией обучения на
уроке, наносящей ущерб здоровью школьников, и острой необходимостью
формирования культуры здоровья обучающихся;
-как помочь ребенку получить необходимые знания с наименьшей потерей
здоровья.
Поэтому целью своей работы я считаю создание оптимальных условий для
развития активной, творческой личности, ориентированной на здоровый образ
жизни. Для достижения данной цели определяю такие задачи, как:
создание необходимых условий для практической реализации
здоровьесберегающего подхода к обучению и воспитанию на уроках химии;
совершенствование психосоциальной компетенции обучающихся (жизненных
навыков и умений);
формирование культуры здоровья обучающихся.
Процесс создания условий для реализации здоровьесберегающего подхода на
уроке я осуществляю по трем направлениям: аналитической, конструктивной и
рефлексивно-оценочной.
Аналитическая функция включает в себя:
изучение индивидуальных психофизиологических особенностей обучающихся,
их самочувствие на уроке;
анализ реальных учебных возможностей обучающихся;
определение способов воздействия на обучающихся.
Перед тем, как прийти работать в 8 класс, я изучаю особенности детей,
их характеристики, успеваемость.
Предварительная аналитическая деятельность мне позволяет определить
оптимальный уровень сложности и трудности урока для данного класса,
сформировать реально достижимые цели и задачи урока.
Конструктивная функция учителя предполагает формирование и
регулирование системы взаимодействий учителя и обучающихся на уроке,
направленной на достижение целей урока без ущерба здоровья школьников,
определение содержания урока.
Это и:
организация
усвоения учебного материала с учетом индивидуальных особенностей и возможностей
каждого ученика;
создание на уроке
ситуаций успеха;
создание
положительного эмоционального настроя, благоприятного психологического климата
в классе;
соблюдение
педагогической техники учителя.
Например, в 8В классе большая часть детей характеризуется низкой
мотивацией к учебной деятельности, низкими показателями обученности. Поэтому на
уроке в этом классе преобладают методы обучения, связанные с репродуктивной
деятельностью.
Также в
классах со слабым уровнем подготовки (9Г) я использую игровые моменты, больше
наглядного материала.
Проанализировав содержание учебной литературы по химии в рамках
школьной программы, я убедилась, что оно недостаточно ориентировано на формирование
культуры здоровья обучающихся. Поэтому в своей работе я дополняю содержание
учебной деятельности материалом, направленным на здоровьесберегающую
деятельность.
Так, в теме «Кислород» дополнительно изучаем биологическую роль
кислорода, это способствует правильному пониманию функции дыхания в организме
человека.
В теме «Галогены» рассматриваем биологическую роль йода и его влияние
на деятельность щитовидной железы, в теме «Металлы» - биологическую роль
магния, железа, кальция. Это важно знать каждому для организации рационального
питания.
Как показала практика, формировать в школе ответственное отношение к
своему здоровью, природе, окружающей среде напрямую – процесс малоэффективный. Добиться
воспитания этих качеств реальнее путем групповой работы на уроке, используя
потребность детей в самопознании. Такой способ обучения основывается на
применении различных видов общения и дает положительный эффект.
Для групп даю дифференцированные по объему и степени трудности задания.
Так, например, в 9В классе на уроке по теме «Оксиды углерода» одной
группе учащихся предлагаю задание: «Изучите физические свойства угарного газа и
объясните его вредное воздействие на организм человека» (эта проблема напрямую
связана с воздействием выхлопных газов на здоровье человека). Второй группа
отвечает на вопрос:
«Объясните
способы образования углекислого газа и участие данного вещества в процессе
фотосинтеза». Знание этого вопроса необходимо для понимания роли зеленых
растений в сохранении чистого воздуха.
Таким образом, работая в группах, учащиеся достигают цели.
Кроме того, я считаю, что в процессе обучения для формирования культуры
здоровья обучающихся необходимо применять индивидуально-дифференцированный
подход. Существование индивидуальных различий между людьми – факт очевидный.
Такой подход нацелен в первую очередь на укрепление положительных качеств и
устранение недостатков.
Индивидуально-дифференцированный подход к детям и подросткам я
осуществляю с учетом их возрастных психофизиологических особенностей (временных
характеристик, моторных, сенсомоторных и интеллектуальных навыков), а также
отклонений в состоянии здоровья.
Изучая темперамент обучающихся, я установила, что дети
сенсорновосприимчивого типа нуждаются в осязаемом восприятии учебного материала
через изобразительные средства, конструирование. Они склонны к быстрой смене
видов деятельности на уроке, так как быстро теряют интерес к занятиям. Для
обучающихся этого типа я использую ролевые и дидактические игры.
Интуитивно-чувствительный тип учеников больше интересует общее
представление о предмете, а не детали. Я учитываю это и предлагаю работать в
малой группе, участвовать в дискуссии, диалоге.
Учащиеся интуитивно-мыслительного типа, напротив, откликаются на
лекционный метод обучения. Характер деятельности на уроке для них должен быть
исследовательским или частично-поисковым, а методы обучения – проблемные
вопросы и ситуации. А те учащиеся, у которых преобладает репродуктивный способ
восприятия, более комфортно чувствуют себя на таких этапах урока, как опрос,
повторение пройденного материала. Все я это я и стараюсь использовать в своей
работе.
Огромное
значение для поддержания работоспособности обучающихся при формировании
культуры здоровья имеют активные методы преподавания:
мозговой штурм,
интеллектуальные игры, групповые обсуждения, обсуждение сообщений, защита
мини-рефератов, аукцион знаний и т.д.
Например, в курсе органической химии, изучая свойства этилового спирта,
применяю такую форму, как мозговой штурм для обсуждения проблемы: «Алкоголь:
мифы и реальность».
Большое внимание в плане индивидуального подхода я уделяю
«медлительным» детям, при этом:
снижаю темп опроса или провожу его преимущественно в письменной форме;
предлагаю больше времени на продумывание вопроса и ответа;
при организации самостоятельной работы даю задание, одинаковое по
сложности с другими обучающимися, но меньше по объему.
Часто для медлительных и ослабленных хроническими заболеваниями
обучающихся я использую оправдавшую себя практику выполнения письменных
контрольных работ не на уроке, а дома.
Обучающиеся, перенесшие кратковременные заболевания, также требуют
индивидуального подхода. В течение первых дней возвращения к учебе
работоспособность у них оказывается сниженной. Поэтому я организую для них
индивидуальные консультации по предмету.
В процессе изложения учебного материала активно использую
информационно – коммуникационные технологии, демонстрации опытов. Такие уроки
не только более доходчивы, но и менее утомительны, потому что при этом нагрузка
осуществляется не только на слуховой анализатор, как при словесном изложении
материала, но и на зрительный.
Для педагога не менее важно гигиенически правильная организация
учебно-воспитательного процесса (освещенность помещений, их воздушно-тепловой
режим, проветривание, маркировка мебели и правила посадки учащихся),
обеспечение отдыха и необходимого объема двигательной активности, гимнастика
для мышц глаз, создание оптимальной освещенности рабочих мест.
Я всегда обращаю внимание на то, как сидят дети на уроке, тщательно
изучаю рекомендации медиков по посадке детей с плохим зрением. Делаю с учениками
специальную дыхательную гимнастику по методике Семенова. Эти упражнения
способствуют быстрому обогащению клеток организма кислородом и восстановлению
работоспособности.
Важным этапом педагогического процесса является контроль знаний
обучающихся. В своей практике применяю текущий, периодический, итоговый
контроль, при этом использую различные методы проверки знаний: наблюдение,
устный и письменный контроль, тесты, практические работы. При оценке знаний,
навыков, умений, особого внимания заслуживают меры по воспитанию
психологического комфорта.
Наиболее приемлемой
для детей считаю тестовую форму контроля знаний (тесты с многовариантным
выбором ответа).
Большое значение в работе учителя имеет рефлексивно-оценочная
деятельность.
Вовремя сказанные
слова одобрения, справедливая, хотя и строгая оценка успехов воспитанников,
уважительное отношение к ним формируют благоприятный психологический климат в
классе, создают положительный эмоциональный фон, который способствует лучшему
усвоению знаний обучающимися и формированию культуры здоровья.
В заключении хотелось бы сказать: здоровье – интегрированная
характеристика личности, охватывающая как ее внутренний мир, так и все
своеобразие взаимоотношений с постоянно меняющимися условиями среды.
Поэтому одной из главных задач своей деятельности считаю организацию
работы по здоровьесбережению. Без этого невозможно в современной школе создать
условия для развития интеллектуальных, физических, нравственных качеств каждого
ученика.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.