Критериальное
оценивание в начальной
В.Ю.Шушкова, учитель начальных классов, ВКК,
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №1,
г. Острогожск, Воронежской
обл.
Аннотация: Статья посвящена актуальной на сегодняшний день проблеме оценивания качества знаний учащихся в безотметочный период обучения, эффективности работы учителя с использованием критериального оценивания младших школьников на урок в начальных классах, особенностям построения образовательного процесса с учетом возрастных, психологических, физиологических способностей детей младшего школьного возраста. Статья будет интересна тем учителям начальных классов, которые работают по ФГОС НОО.
Система оценивания качества знаний - простой вопрос, если бы не существующие в мире 35 действующих систем оценивания. Но существует ли система оценивания качества знаний, которая отражает знания детей предметные, метапредметные и личностные?
Традиционное оценивание в образовательных учреждениях определяется субъективизмом учителя, системой требований к обучающимся. А в настоящее время для изменения всей системы оценивания качества знаний должны быть созданы необходимые условия и возможности организации, скорректирована работа по введению нетрадиционных систем оценки качества знаний, не отказываясь от традиционного оценивания. [1, 348]
Принятый ФГОС предлагает внедрить новую систему оценивания в классе,
« построенную на следующих основаниях:
- оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательный процесс. Оценивание осуществляется практически на каждом уроке, а не только в конце учебной четверти или года.
- оценивание может быть только критериальным. Критериями выступают результаты, соответствующие учебным целям.
- критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны педагогам и учащимся и могут вырабатываться ими совместно.
- учащиеся должны включаться в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке» [2,192].
Обучающиеся начальной школы учатся оценивать себя, свои успехи на уроках, анализировать новую информацию, оценивать не только свои результаты учёбы, но и работу одноклассников.
Я применяю критериальное
оценивание в 1-2 классах в период безотметочного обучения,
так как оно дает возможность предположить заранее все возможности работы ученика,
дает возможность ученику самостоятельно построить свою работу, работать на
результат. В любой момент ученик может улучшить результат своей работы.
Зная заранее
критерии оценивания, ученики более серьезно и ответственно подходят к
выполнению заданий и объективно оценивают свои собственные достижения и достижения
своих одноклассников.
Мною разработан и проведен открытый урок по технологии с применением
критериального оценивания «Изготовление объемной
игрушки» в 1 классе [1,347].
Цель:
создание объемной игрушки посредством коллективной
творческой деятельности
Задачи:
·
создать условия для развития навыка
образного мышления, конструкторских и творческих способностей, изготовления
объёмной игрушки, воображения;
·
разработать индивидуальный эскиз игрушки;
·
смоделировать объемную игрушку;
·
сформировать первые навыки самооценки;
·
закрепить навыки формирования собственного
мнения, его высказывания, аргументирования;
·
закрепить навык практической деятельности
по решению поставленной задачи;
·
создать
условия для воспитания аккуратности, эстетического вкуса, трудовой культуры.
Планируемые результаты:
учащиеся
к концу занятия смогут:
·
называть профессии, которые участвуют в
создании игрушек;
·
сформулировать не менее двух признаков
качественного исполнения эскиза игрушки;
·
оценивать собственную работу по
представленным критериям;
·
аргументировать выбор критерий
оценивания;
·
построить план действий, необходимый для
выполнения задания;
·
установить рабочие доброжелательные
отношения в группе для достижения единой цели.
Технологическая карта занятия по технологии
микроцель
|
Что
делает учитель
|
Что
получает учащийся
|
риск
|
1.Мотивировать
обучающихся к учебной деятельности
|
Прием «
Проблемная ситуация»
-Любите
ли вы играть?
-А есть
ли у вас любимые игрушки? Какие?
-У меня
тоже есть любимая игрушка (показ игрушки). Нравится ли вам?
- Я
предлагаю сделать сегодня такого же медвежонка? (не умеем, нет
такой ткани…)
|
-навык
использования имеющегося жизненного опыта,
-навык
поиска путей из проблемной ситуации
|
-не
смогут аргументировать причины отказа сделать игрушку
(наводящие
вопросы:
-из
чего?
-знаем
как?)
|
2.Подвести
обучающихся к возможным путям решения проблемной задачи
|
Прием «
До и после»
Подводит
к поиску решения путей проблемы.
-Как вы
думаете, кто бы мог нам помочь создать такую игрушку?
Организует
выработку ребятами собственного мнения для отказа некоторых путей решения
проблемной ситуации.
-А
давайте проведем маленькое исследование. Превращаемся в исследователей.
Прием
«Шестой лишний»
Внимание
на доску.
Вопрос,
кто лишний и почему?
|
-навык
выработки осмысленного пути решения проблемной задачи,
-умение
высказать своё аргументированное мнение и предложить пути решения проблемы
|
-ошибка
в выборе
«
Шестого лишнего»
(сконцентрировать
внимание обучающихся на оставшихся картинках)
|
3.Организовать
работу по разработке эскиза игрушки
|
Корректирует
работу детей, оказывает помощь, если она необходима.
-На
доске остались две картинки. Определите, кто должен начать работу первым?
(художник)
-Значит,
мы превращаемся в художников.
С чего
мы начнем?
-Нарисуйте
эскиз своей игрушки, пока играет музыка. Я тоже буду рисовать свой эскиз.
|
-навык
освоения нового вида деятельности
-навык
высказывания и обосновывать свою точку зрения.
-навык
практической деятельности по решению
поставленной
задачи.
|
-увеличение
времени на создание эскиза
(-строгий
контроль за временем)
|
4.Выработать
критерии для оценивания эскиза игрушки
(
первичная самооценка)
(
вторичная
самооценка)
|
Выслушивает
мнения детей, корректирует при необходимости. Подводит к
значимости критериального оценивания работ
Прием «
Мозговой штурм»
-А
давайте попробуем оценить свою работу.
!
-рисунок получился
!?
-рисунок требует доработки
?-
работа не получилась
- Не со
всеми оценками я согласна, а вы…..?
-Когда
вы ставили оценку, на что вы обращали внимание?
Выработка
критерий: схожесть, цветовая гамма, размер
-Внимание
на доску.
-Предположите,
какой критерий будет первый?.....
Предположите,
какой критерий будет второй?.....
Предположите,
какой критерий будет третий?.....
-Давайте
еще раз попробуем оценить свои работы теперь по критериям.
|
-умение более глубокой работы по
анализу проблемы,
-навыки креативно мыслить
|
-все
оценят свои работы на «отлично»
(
сконцентрировать внимание на собственном эскизе учителя)
|
5.Организовать
работу по изготовлению объемной игрушки по эскизу
|
Инструктирует
в работе в группах.
(
технологи)
Прием
«Целое-часть. Часть-целое»
-Работа
в качестве художников завершена.
Что
будем делать дальше?
(Вызывает
учитель двух детей. Предлагает выбрать, ко какому эскизу будем изготавливать
игрушку. Выбор дети должны аргументировать.)
Контролирует
процесс, делает поправки и по необходимости оказывает помощь
- А мы
превращаемся в технологов.
- Для
этого нам нужно разделиться на 3 группы. Как это нам сделать?
(по
цвету квадратиков на столах).
-Каждая
группа должна собрать свою игрушку, пока играет музыка.
|
-навык
работы в группах.
-навык
оказания (получения ) взаимопомощи.
|
- не
смогут сформулировать план действий
( схема
на доске)
- не
скажут принцип деления на группы
(
обратить внимание на цветные фигуры на столах)
|
6.Рефлексия
|
-
Выслушивает аргументы учащихся, подводит к выводу.
Прием
«До и После»
- Что у
нас было в начале занятия? (проблема)
-Как мы
ее решали? (были художниками, технологами)
-Что у
нас получилось в конце занятия? (сделали игрушку)
-Обратите
внимание, открылась галерея наших рисунков.
|
-умение
формулировать анализировать достигнутые результаты.
-опыт
презентации итогового продукта
|
|
Что для
Положительные
стороны
критериального оценивания, которые я отметила в работе:
-даёт возможность определить успешность освоения
того или иного материала, уровень сформированности практических навыков;
-позволяет увидеть изменения общего уровня
подготовленности класса и каждого учащегося и его рост успехов в различных
сферах познавательной деятельности;
-содержит механизм, развивающий самооценивание
учащимся своих успехов и работы в ходе учебного процесса;
-позволяет избегать ситуаций травмирующих
психику детей.
Литература:
1.Педагогический опыт: решения и находки: сборник научно-методических статей. Выпуск 26 / ред. кол. :И.АДендербер- Воронеж :ВГПУ, 2016-с.347.
2.Современные формы и методы оценивания образовательных результатов школьников// Молодой ученый. Хавелова Н.А.,Меннибаева Т.В. –М.-2018.-№41.-с.192-197
Ф.И.О
|
Шушкова Виктория Юрьевна
|
Должность
|
учитель
начальных классов ВКК,
Муниципальное
казенное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа
№1 города Острогожска, Воронежской области
|
e-mail
|
shushkova.80@mail.ru
|
Телефон
|
89601161949
|
Адрес проживания
|
397852
Воронежская обл., г. Острогожск, ул. Кирова, 64/11
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.