Статья посвящена актуальной на сегодняшний день проблеме оценивания качества знаний учащихся в безотметочный период обучения, эффективности работы учителя с использованием критериального оценивания младших школьников на урок в начальных классах.

Критериальное оценивание  в начальной

В.Ю.Шушкова,   учитель начальных классов, ВКК, 

     Муниципальное  казенное  общеобразовательное  учреждение   

                     средняя общеобразовательная  школа №1,

                          г. Острогожск, Воронежской  обл.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               

Аннотация: Статья посвящена актуальной  на сегодняшний день проблеме оценивания качества знаний учащихся в безотметочный период обучения, эффективности работы учителя  с использованием критериального оценивания младших школьников  на урок в начальных классах, особенностям построения образовательного процесса с учетом возрастных, психологических, физиологических способностей детей младшего школьного возраста. Статья будет интересна тем учителям начальных классов, которые работают по  ФГОС НОО.

      Система оценивания качества знаний - простой вопрос, если бы не существующие в мире 35 действующих систем оценивания. Но существует ли система оценивания качества знаний, которая отражает знания детей предметные, метапредметные и личностные? 

     Традиционное оценивание в образовательных учреждениях определяется субъективизмом учителя, системой требований к обучающимся. А в настоящее время для изменения всей системы оценивания  качества знаний должны быть созданы необходимые условия и возможности организации, скорректирована работа по введению нетрадиционных систем оценки качества знаний, не отказываясь от традиционного оценивания. [1, 348]

   Принятый ФГОС предлагает внедрить новую систему оценивания в классе, 

« построенную на следующих основаниях:

- оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательный процесс. Оценивание осуществляется практически  на каждом уроке, а не только в конце учебной четверти или года.

- оценивание может быть только критериальным. Критериями выступают результаты, соответствующие учебным целям.

- критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны педагогам и учащимся и могут вырабатываться  ими  совместно.

- учащиеся должны включаться в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке» [2,192].

    Обучающиеся начальной школы учатся оценивать себя, свои успехи на уроках, анализировать новую информацию, оценивать не только свои результаты учёбы, но и работу одноклассников.

   Я  применяю  критериальное оценивание в 1-2 классах в период безотметочного обучения, так как оно дает возможность предположить заранее все возможности работы ученика, дает возможность ученику самостоятельно построить свою работу, работать на результат. В любой момент ученик может улучшить результат своей работы.

        Зная заранее критерии оценивания, ученики более серьезно и ответственно подходят к выполнению заданий и объективно оценивают свои собственные  достижения и  достижения своих  одноклассников.

   Мною разработан и проведен открытый урок  по технологии с применением критериального оценивания  «Изготовление  объемной игрушки»  в  1 классе  [1,347].

Цель: создание объемной игрушки посредством коллективной творческой деятельности

Задачи:

·        создать условия для развития навыка образного мышления, конструкторских и творческих способностей,  изготовления объёмной игрушки, воображения;

·        разработать индивидуальный эскиз игрушки;

·        смоделировать объемную игрушку;

·        сформировать первые навыки самооценки;

·        закрепить навыки формирования собственного мнения, его высказывания, аргументирования;

·        закрепить навык практической  деятельности по решению поставленной задачи;

·        создать условия для воспитания  аккуратности, эстетического вкуса, трудовой культуры.

Планируемые результаты:

учащиеся к концу занятия смогут:

·        называть профессии, которые участвуют в создании игрушек;

·        сформулировать не менее двух признаков качественного исполнения эскиза игрушки;

·        оценивать собственную работу по представленным критериям;

·        аргументировать  выбор критерий оценивания;

·        построить план действий, необходимый для выполнения задания;

·        установить рабочие доброжелательные отношения в группе для достижения единой цели.

             Технологическая карта занятия по технологии

микроцель	Что делает учитель	Что получает учащийся	риск
1.Мотивировать обучающихся к учебной деятельности	Прием « Проблемная ситуация» -Любите ли вы играть? -А есть ли у вас любимые игрушки? Какие? -У меня тоже есть любимая игрушка (показ игрушки). Нравится ли вам? -  Я предлагаю сделать сегодня такого же медвежонка? (не умеем, нет такой ткани…)	-навык использования имеющегося жизненного опыта, -навык поиска путей из проблемной ситуации	-не смогут аргументировать причины отказа сделать игрушку (наводящие вопросы: -из чего? -знаем как?)
2.Подвести обучающихся  к возможным путям решения проблемной задачи	Прием « До и после» Подводит к поиску решения путей проблемы. -Как вы думаете, кто бы мог нам помочь создать такую игрушку? Организует выработку ребятами собственного мнения для отказа некоторых путей решения проблемной ситуации. -А давайте проведем маленькое исследование. Превращаемся в исследователей. Прием «Шестой лишний»  Внимание на доску. Вопрос, кто лишний и почему?	-навык выработки  осмысленного пути решения проблемной задачи, -умение высказать своё аргументированное мнение и предложить пути решения проблемы	-ошибка в выборе  « Шестого лишнего» (сконцентрировать  внимание обучающихся на оставшихся картинках)
3.Организовать работу по разработке эскиза игрушки	Корректирует работу детей, оказывает помощь, если она необходима. -На доске остались две картинки. Определите, кто должен начать работу первым? (художник) -Значит, мы превращаемся в художников. С чего мы начнем? -Нарисуйте эскиз своей игрушки, пока играет музыка. Я тоже буду рисовать свой эскиз.	-навык освоения нового вида деятельности -навык  высказывания и обосновывать свою точку зрения. -навык практической деятельности по решению поставленной задачи.	-увеличение времени на создание эскиза (-строгий контроль  за временем)
4.Выработать критерии для оценивания эскиза игрушки ( первичная самооценка) ( вторичная самооценка)	Выслушивает мнения детей, корректирует при  необходимости. Подводит к значимости критериального оценивания работ Прием « Мозговой штурм» -А давайте попробуем оценить  свою работу.  !  -рисунок получился !? -рисунок  требует доработки ?-  работа не получилась - Не со всеми оценками я согласна, а вы…..? -Когда вы ставили оценку, на что вы обращали внимание? Выработка критерий: схожесть, цветовая гамма, размер -Внимание на доску. -Предположите, какой критерий будет первый?..... Предположите, какой критерий будет второй?..... Предположите, какой критерий будет третий?..... -Давайте еще раз попробуем оценить свои работы теперь по критериям.	-умение более глубокой  работы по анализу проблемы, -навыки креативно мыслить	-все оценят свои работы на  «отлично» ( сконцентрировать внимание на собственном эскизе учителя)
5.Организовать работу по изготовлению объемной игрушки по эскизу	Инструктирует в работе  в группах. ( технологи) Прием «Целое-часть. Часть-целое» -Работа в качестве художников завершена. Что будем делать дальше? (Вызывает учитель двух детей. Предлагает выбрать, ко какому эскизу будем изготавливать игрушку. Выбор дети должны аргументировать.) Контролирует процесс, делает поправки и по необходимости оказывает помощь - А мы превращаемся в технологов. - Для этого нам нужно разделиться на 3 группы. Как это нам сделать? (по цвету квадратиков на столах). -Каждая группа должна собрать свою игрушку, пока играет музыка.	-навык работы в группах. -навык оказания (получения ) взаимопомощи.	- не смогут сформулировать план действий ( схема на доске) - не скажут принцип деления на группы ( обратить внимание на цветные фигуры на столах)
6.Рефлексия	- Выслушивает аргументы учащихся, подводит к выводу. Прием «До и После» - Что у нас было в начале занятия? (проблема) -Как мы ее решали? (были художниками, технологами) -Что у нас получилось в конце занятия? (сделали игрушку) -Обратите внимание, открылась галерея наших рисунков.	-умение формулировать анализировать достигнутые результаты. -опыт презентации итогового продукта

  Что для       

Положительные стороны критериального оценивания, которые я отметила в работе:
-даёт возможность определить  успешность освоения того или иного  материала, уровень сформированности практических навыков; 
-позволяет увидеть изменения общего уровня подготовленности класса и  каждого учащегося и его  рост успехов в различных сферах познавательной деятельности; 
-содержит механизм, развивающий самооценивание учащимся своих успехов и работы в ходе учебного процесса;
-позволяет избегать ситуаций травмирующих психику детей.

    Литература:

1.Педагогический опыт: решения и находки: сборник научно-методических статей. Выпуск 26 / ред. кол. :И.АДендербер- Воронеж :ВГПУ, 2016-с.347.

2.Современные формы и методы оценивания образовательных результатов школьников// Молодой ученый. Хавелова Н.А.,Меннибаева Т.В. –М.-2018.-№41.-с.192-197

Ф.И.О	Шушкова Виктория Юрьевна
Должность	учитель начальных классов ВКК, Муниципальное  казенное  образовательное  учреждение  средняя   общеобразовательная  школа №1 города Острогожска, Воронежской области
e-mail	[e-mail]
Телефон	89601161949
Адрес проживания	397852 Воронежская обл., г. Острогожск, ул. Кирова, 64/11