«
Повышение качества и эффективности образовательного процесса за счет новых
образовательных технологий: педагогические мастерские»
Одна из самых актуальных проблем, с
которой сегодня приходится сталкиваться учителям-словесникам- это снижение
мотивации обучающихся к чтению программных произведений. Говорить о том, что
дети не читают вовсе, нам представляется не совсем верным. Судя по нашим
наблюдениям, дети читают, но не всегда ту литературу, которую предполагает
образовательная программа. Цель изучения литературы в школе – приобщение
учащихся к русской классической и зарубежной литературе. И когда читательские
интересы наших учеников не совпадают с требованиями образовательной программы,
мы можем наблюдать понижение качества и эффективности образовательного процесса.
Чтобы этого избежать, как нам видится, учителям в своей работе необходимо
использовать новые образовательные технологии, которые направлены на развитие у
учащихся умений самостоятельного приобретения и применения знаний в
соответствии с личностными целями и потребностями. Для того, чтобы ученик не
был ограничен ролью « слушателя», необходимо создавать условия для развития
мышления, творческого воображения ребенка. В данной статье будет рассмотрено
использование на уроках образовательной технологии « Педагогическая
мастерская», как один из способов повышения качества и эффективности
образовательного процесса.
Эта система обучения
разработана французскими педагогами – представителями «Французской группы
нового образования». У истоков движения стояли психологи Поль Ланжевен, Анри
Валлон, Жан Пиаже и др. В России с технологией педагогических мастерских
впервые познакомились в 1990 году. В Санкт-Петербургском государственном
университете педагогического мастерства предприняли попытку адаптировать эту
технологию в практику российского школьного образования.
Сущность этой системы выражается в ее
основном положении:
Все способны, каждый ребенок обладает
способностями практически ко всем видам человеческой деятельности: к овладению
естественным и гуманитарным знанием, изобразительным искусством, музыкой т. д.
Дело только в том, какие методы будут применяться в процессе его образования.
Мастерская – это технология,
требующая от преподавателя перехода на позиции партнерства с учащимися,
приоритета процесса над результатом. В мастерской учитель – это мастер. Он не
передает знания и умения незнающему и неумеющему, а лишь создает алгоритм
действий, который разворачивает творческий процесс. А принимают в нем участие
все, в том числе и сам учитель-мастер.
В настоящее время существует
несколько разновидностей творческих мастерских:
- Мастерская построения знаний;
- Мастерская творческого письма (или просто –
письма);
- Мастерская построения отношений;
- Мастерская самопознания;
- Проектная мастерская и др.
На уроках русского языка и литературы
чаще всего используются мастерские построения новых знаний и мастерские
творческого письма.
Мастерская творческого письма особенно важна для учителя –
словесника, потому что с каждым годом увеличивается число «неговорящих» детей,
т.е. не умеющих грамотно выражать свои мысли. А эта мастерская позволяет
ученику – участнику мастерской – применить собственный жизненный опыт при выполнении
конкретно поставленной задачи. В основном же, отмечаются следующие
преимущества мастерских:
- работа со словом в мастерской становится
первостепенной;
- мастерские – отличный способ развивать собственное
«письмо», а значит, готовиться к сочинению;
- являясь рефлексивной технологией, мастерская на
практике тренирует, развивает способность к аналитической деятельности: к
анализу произведений и ситуаций общения, к сопоставлению своих и чужих мыслей,
чувств, восприятия, отношения; к самоанализу и самоконтролю. Эти умения и
навыки необходимы для воспитания грамотного читателя. Т.Я. Еремина предлагает этапы реализации
технологии педагогических мастерских на уроках литературы, представленные в
таблице.
Алгоритм реализации
педагогических мастерских на уроках литературы, Т.Я. Еремина
Этапы
|
Краткая характеристика
|
Пример
|
Первый (индуктор)
этап
|
Мотивирующий этап,
опирается на личный опыт учащихся
|
Представьте себе,
что перед вами – великий мудрец. Вы можете его спросить, о чём захотите –
самом важном для себя. Запишите, какие два вопроса будут первыми
|
Второй этап
(индивидуальный или групповой)
|
Создание
творческого продукта: деконструкция и реконструкция
|
Предлагается
ученикам восстановить «рассыпанное» стихотворение, на базе предложенных слов,
а также дополнительно необходимых слов написать своё
|
Третий этап
(«социализация»)
|
Предъявление
созданного продукта всем участникам. Предварительная рефлексия (часто
окончание урока приходится на этот этап)
|
Чтение текстов,
выставка рисунков и пр.
|
Четвертый этап
|
Промежуточная
рефлексия
|
Используется как
правило при разрыве мастерской (если требуется 2 урока)
|
Пятый этап
|
Обращение к новой
информации и её обработка
|
Работа со словарем,
работы критиков, фрагменты произведений, высказываний
|
Шестой этап (индивидуальный
или групповой)
|
Исправление или
обновление созданного продукта учеником
|
Ученик продолжает
или улучшает написанное. А может создать новое произведение
|
Седьмой этап
(итоговая социализация)
|
Выслушиваются все
участники мастерской
|
написанные сочинения
читаются, рисунки демонстрируются, придуманные пантомимы разыгрываются
|
Восьмой этап
(рефлексия)
|
Может быть
эмоциональная и логическая
|
Что я открыл
сегодня – в себе, в тексте, в окружающих? К каким вопросам вышел? Чего не
понял?
|
Как отмечает Т.Я. Еремина этапы могут быть
изменены, мастерская может быть представлена в объеме одного урока или более,
часть работы можно переносить на самостоятельное выполнение учащимися, в
зависимости от опыта работы обучающихся в данной технологии.
Создание полноценной Мастерской несомненно требует
огромной подготовительной работы, но исходя из опыта проведение таких уроков,
можно с уверенностью говорить о том, что эта форма повышает мотивацию
обучающихся к изучению предмета в целом. Те программные произведения, с
которыми дети работают в Мастерской, становятся им понятнее, ближе. На этапе
рефлексии ученики часто приходят к выводу о том, что автора интересуют те
вопросы, которые они сами задают себе и миру. И что очень важно, дети приходят
к этим выводам самостоятельно, а значит осмысливают и анализируют прочитанный
текст. Педагогическая Мастерская – это одна из интенсивных
технологий обучения, включающая каждого из его участников в «самостроительство»
своих знаний через критическое отношение к имеющимся сведениям. Из существующих
педагогических методов работы мастерская приближается к исследовательским и
проблемным методам обучения. Успешная работа с применением этой формы предполагает
глубокое изучение структуры, алгоритма и законов мастерской. Не каждое практическое
занятие соответствует технологии мастерских. Одно из важнейших условий при
создании мастерской - ее материал, который должен быть проблемным, иногда даже
парадоксальным. Только при соблюдении этого условия ученики смогут сделать свое
«открытие». Поэтому в работе учителя, осваивающего данную технологию,
эффективно будет начать с использования элементов педагогической мастерской
на разных этапах урока. С примерами применения на практике этой технологии
можно ознакомиться в приложении к данной статье.
Таким образом, образовательная технология
«Педагогическая мастерская» отвечает требованиям федеральных государственных
образовательных стандартов и, осуществляя деятельностный подход, обеспечивает
«формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; … активную
учебно-познавательную деятельность обучающихся; построение образовательного
процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся»
Приложение
В данной мастерской хотелось бы
представить 1 этап урока или Индуктор: Сегодня мы с вами погрузимся в
атмосферу мастерской, но прежде чем это произойдет , я предлагаю вам
внимательно посмотреть предложенные кадры ( презентация PowerPoint) и поразмышлять о чем нам
предстоит сегодня говорить.
Что вы можете предположить? Совершенно верно,
сегодня мы с вами будем говорить о доброте и наша мастерская будет называться «
Сила Доброты» Перед каждым из вас лежит листок бумаги, запишите ,пожалуйста, на
нем синонимы к слову доброта, столько сколько сможете.
А далее закройте глаза и представьте то, что у вас
ассоциируется с добротой, запишите свои ассоциации. Прочитайте то, что у вас
получилось. Давайте подумаем, что такое доброта.
Социализация и Афиширование в данной мастерской был
представлен следующим образом:
Социализация: Объединившись, сформулируйте общее
определение понятия «доброта», при этом учтите позицию и мнение каждого члена
группы. Представьте, что вам необходимо нарисовать эмблему «доброты». Нарисуйте
коллективную эмблему. Составьте текст защиты вашей эмблемы.
Афиширование: Каждая группа представляет свой
проект эмблемы. Подводится обсуждение представленных эмблем (эмблемы по ходу
представления вывешиваются на доску). Выделяются основные критерии добра.
Учитель привлекает внимание учащихся к сложности понимания добра.
Так же хотелось бы поделиться
разработками из мастерской по пьесе А.Н. Островского « Гроза».
На данном уроке были использованы элементы технологии
мастерских. На этапе подготовки учащихся к усвоению материала было предложено
записать свои ассоциации со словом гроза и вспомнить свои впечатления и
желания в тот момент, когда вы попали под сильный дождь или в грозу. На этапе
изучения нового материала обучающимся была предложена работа в парах. Ученики
изучали выдержки из критических статей, обсуждали возможные пути развития
событий, альтернативу в судьбе главной героини. И в качестве продукта для
афиширования, представляли совместную работу, где в свободной форме отвечали на
проблемный вопрос урока.
В мастерской , посвященной творчеству современного
поэта Э.Асадова( 7 класс), заключительные этапы (итоговая
социализация и рефлексия) проводились в форме написания синквейна на бумажных
бабочках, раскрашенных детьми. Было соблюдено важное условие мастерской –
выслушан каждый участник.
Используемая литература
1.
И.Г.
Добротина « Современные модели уроков русского языка в 5-9 классах»; Москва,
Просвещение, 2014г
2. Т.Я. Еремина « Педагогические
мастерские: инновационные технологии на уроках литературы» Москва, Просвещение,
2013 г
3. Программы общеобразовательных
учреждений Литература п/р В.Я. Коровиной,
Просвещение, Москва, 2008 г
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.