Статья Повышение познавательной активности младших школьников

НЕГОСУДАРТСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ ВОСТОЧНАЯ ЭКОНОМИКО-ЮРИДИЧЕСКАЯ ГУМАНИТАРНАЯ  АКАДЕМИЯ (Академия ВЭГУ)

Специальность – Педагогика и методика начального образования

Специализация – Педагогический менеджмент в системе начального образования

Микшакова Ирина Александровна

КУРСОВАЯ РАБОТА

Повышение познавательной активности младших школьников

г.Давлеканово

2012 г.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………… 3

1. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ ПО ПОВЫШЕНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ………………………………….7

1.1 Учебное и внеучебное направление программы повышения познавательной деятельности…………………………………………….7

1.2 Активизация познавательной деятельности учащихся на уроке………………………………………………………………………..10

1.3  Приемы, пользуемые для повышения интереса к учебному материалу………………………………………………………………….13

1.4 Повышение познавательной активности во внеурочной деятельности………………………………………………………………16

1.4.1 Требования к использованию познавательных игр……………18

2. НАГЛЯДНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ………………………………..20

2.1 Роль наглядности в процессе повышения познавательной активности младших школьников…………………………………….20

3. ПОВЫШЕНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ОРГАНИЗАЦИЮ ПРОЕКТНОЙ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ……………………………..22

3.1 Формирование интереса к учению — важное средство повышения качества обучения………………………………………………………..26

3.2 Роль родителей, форма их участия в проектной деятельности…26

3.3 Деятельность учителя и учеников на разных этапах работы над проектом…………………………………………………………………..28

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………….30                                                                       

ЛИТЕРАТУРА ……………………………………………………………31                                                                         

ВВЕДЕНИЕ

     Одним из наиболее важных качеств современного человека является активная мыслительная деятельность, критичность мышления, поиск нового, желание и умение приобретать знания самостоятельно.

Ученик – это не сосуд,  который надо заполнить, а  факел, который надо зажечь.  Л.Г. Петерсон

       Активизация познавательной деятельности учащихся – одна из актуальных проблем на современном уровне развития педагогической теории и практики.

       Педагогическая наука и школьная практика накопили немалый опыт применения методов и организационных форм, стимулирующих познавательные силы учащихся. Интерес к этой стороне обучения усилился в последние годы. В активизации процесса обучения кроются возможности преодоления обострившихся противоречий между требованиями общества к начальному образованию и массовым опытом преподавания, между педагогической теорией и школьной практикой.

       Процесс познания у младших школьников не всегда целенаправлен, в основном неустойчив, эпизодичен. Поэтому необходимо развивать познавательный интерес, активность младшего школьника в различных видах его деятельности.

 Проблема активизации познавательной деятельности стояла перед педагогами всегда. Еще Сократ учил своих слушателей умению логически мыслить, искать истину, размышляя. Ж.-Ж. Руссо, чтобы ученик захотел узнать и найти новое знание, создавал для него специальные ситуации, вынуждающие к познавательному поиску. Песталоцци, Дистервег и другие педагоги учили так, чтобы школьник не только получал, но и искал знание. Однако в полной мере эта проблема получила разработку в педагогике Д.Дьюи и ученых XX века. Дьюи выступал с критикой словесной, книжной школы, которая дает ребенку готовые знания, пренебрегая его способности к деятельности и познанию. Он предлагал обучение, когда учитель организует деятельность детей, в ходе которой они решают возникающие у них проблемы и получают необходимые им знания, учатся ставить задачи, находить решения, применять полученные знания.

      Целостную систему обучения и воспитания, базирующуюся на возбуждении познавательного интереса школьников, на организацию их совместной заинтересованной деятельности с педагогом, разрабатывал Ш.А.Амонашвили. 

 Школы, писал Ж.Пиаже, «должны готовить людей, которые способны созидать новое, а не просто повторять то, что делали предшествующие поколения, людей изобретательных, творческих, у которых критический и гибкий ум и которые не принимают на веру все, что им предлагают».

       Успех – важнейший стимул активной деятельности человека. Этот психологический феномен особенно ярко проявляется в детском возрасте, когда другие мотивы и стимулы еще неустойчивы или слабо выражены. Ребенок, слабо успевающий, отстающий от своих сверстников, быстро теряет интерес к учению и его познавательная активность на уроке приближается к нулевому уровню. А.В.Сластенин отмечает, что успех обучения в конечном итоге определяется отношением школьника к учению, их стремлением к познанию, осознанным и самостоятельным приобретением знаний, умений, навыков, их активностью.

 Познавательный интерес формируется в процессе обучения через предметное содержание деятельности и складывающиеся отношения между участниками учебного процесса. Этому способствует широкое использование фактора новизны знаний, элементов проблемности в обучении, привлечении данных о современных достижениях науки и техники, показ значимости знаний, умений, навыков, организация самостоятельных работ творческого характера, организация взаимообучения, взаимоконтроля учащихся и т.п.

      В активном восприятии и осмыслении изучаемого материала большое значение имеет умение учителя придавать этому материалу увлекательный характер, делать его живым и интересным. Основной задачей учителя при организации эффективного учебно-познавательного процесса является включение в изучаемый материал занимательных моментов, элементов новизны и неизвестности, что способствует развитию познавательного интереса и формированию познавательных потребностей.

       Необходимо отметить, что формирование познавательного интереса к учению – важное средство повышения качества обучения. Это особенно важно в начальной школе, когда еще только формируются и определяются постоянные интересы к тому или иному предмету.

       Одним из важнейших факторов развития интереса к учению является понимание детьми необходимости того или иного изучаемого материала. Для развития познавательного интереса к изучаемому материалу большое значение имеет методика преподавания данного предмета. Поэтому перед тем как приступить к изучению какой-нибудь темы, учитель много времени должен уделить поискам активных форм и методов обучения. Заставить учиться нельзя, учебой надо увлечь. И это совершенно справедливо. Настоящее сотрудничество учителя и ученика возможно лишь при условии, что ученик будет хотеть делать то, что желает учитель. Чтобы активизировать познавательную деятельность детей, надо привнести элемент занимательности как в содержание, так и в форму работы.

       Познавательная деятельность развивает логическое мышление, внимание, память, речь, воображение, поддерживает интерес к обучению. Все эти процессы взаимосвязаны. Многие педагоги используют в учебном процессе различные методические приемы: дидактические игры, игровые моменты работу со словарями и схемами, ввод интеграции.

1. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ ПО ПОВЫШЕНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

1.1 Учебное и внеучебное направление программы повышения познавательной деятельности

Реализация программы по повышению познавательной активности проходит по двум направлениям:

·       учебное

·       внеурочное

Цель учебного направления на уроках через:

·       подбор занимательного материала;

·       правильную организацию формирования учебной деятельности, учитывая психологические особенности шестилеток;

·       формирование высокого уровня произвольности, умения планировать и контролировать собственные действия;

·       формирование активности и инициативности, самостоятельности в учебной работе;

·       умение оценивать правильность выполнения собственной работы, создавать предпосылку для формирования учебной деятельности и развития познавательного интереса.

Цель внеурочного направления:

·       путем проведения познавательных праздников;

·       занимательных часов по предметам;

·       факультативных занятий;

Одним из средств формирования познавательной активности является занимательность.

Наиболее эффективным средством включения в процесс учения на уроке является игровая деятельность. В процессе игры учащиеся незаметно для себя выполняют различные упражнения.

Дети очень любят рифмованные строчки, лучше запоминают “правила в стихах”.

Например, каждый урок обучения грамоте можно  начинать с алфавитной песенки:

АБВГДЕЁ – постираем мы бельё,

ЖЗИЙКЛМ – апельсинку быстро съем,

НОПРСТУ - погуляем по мосту,

ФХЦЧШЩ – вот такая чаша,

ЪЫЬ – не запомнятся никак,

ЭЮЯ - вот такая моя семья.

Используем стихи на каждую букву алфавита

А - Вот два столба наискосок, а между ними поясок.

Для упражнения в скором и быстром, чистом произношении используются чистоговорки и скороговорки.

Чистоговорки  повышают интерес к чтению, развивают творчество, познавательную активность, чувство рифмы и ритма.

Загадки дают благодатную почву для развития познавательных способностей детей. В работе можно использовать книгу Елкиной “1000 загадок”.

С целью формирования активности детей можно предложить самим придумать предложения с продолжением.

Следующий занимательный материал – это ребусы, кроссворды, головоломки, лабиринты – позволяет ребенку потренировать внимание, память, формировать саморегуляцию, контроль за своей деятельностью.

Кроме обычных кроссвордов используем кроссворды-тесты, где на вопрос дается три ответа: ребенок выбирает правильный и заполняет кроссворд.

Например: “Игрушки” (по стихотворениям А.Л. Барто).

Дети очень любят слушать сказки. На уроках, при ознакомлении с новым правилом для создания проблемной ситуации, развития внимания, наблюдательности, включаем в урок учебные сказки.

Например, при изучении знаков <,>, используем сказку о жадном Петушке, который бегал от цифры к цифре и хотел съесть самую большую. Теперь дети никогда не перепутают, что открытый клювик – знак больше, всегда направлен к большему числу.

1.2 Активизация познавательной деятельности учащихся на уроке

Становление познавательных интересов учащихся, воспитание активного отношения к труду происходит, прежде всего, на уроке. Необходимо активизировать познавательную деятельность учащихся и повышать интерес к учению на каждом этапе любого урока, употребляя для этого различные методы, формы и виды работы: дифференцированный подход к детям, индивидуальную работу на уроке, различный дидактический, иллюстрационный, раздаточный материал, технические средства обучения и другие.

       Принципиально важно, чтобы дети на каждом уроке переживали радость открытия, чтобы у них формировалась вера в свои силы и познавательный интерес. Интерес и успешность обучения – вот те основные параметры, которые определяют полноценное интеллектуальное и физиологическое развитие, а значит, и качество работы учителя.

       Ученик работает на уроке с интересом, если он выполняет посильные для него задания. Одной из причин нежелания учиться заключается именно в том, что ребенку на уроках предлагают задания, к выполнению которых он еще не готов, с которыми справиться не может. Следовательно, надо хорошо знать индивидуальные особенности детей. Задача педагога состоит в необходимости помочь каждому ученику самоутвердиться, искать и находить собственные пути получения ответа на вопрос задачи.

       Создание нестандартных ситуаций на уроке способствует развитию познавательного интереса и внимания к учебному материалу, активности учащихся и снятию усталости. Наиболее часто применяются в практике работы учителей урок-сказка, урок-конкурс, урок-путешествие, урок-игра. Каждый из этих уроков имеет ряд своих особенностей, но все они позволяют создать атмосферу доброжелательности, зажечь огонек пытливости и любознательности, что, в конечном счете, облегчает процесс усвоения знаний.

       Еще одним методом активизации познавательной деятельности является осуществление интеграции. Интеграция – процесс сближения и связи наук, происходящий наряду с процессами дифференциации. Он представляет собой высокую форму воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения. Такой процесс обучения под влиянием целенаправленно осуществляемых межпредметных связей сказывается на его результативности: знания приобретают качества системности, умения становятся обобщенными, комплексными, усиливается мировоззренческая направленность познавательных интересов учащихся, более эффективно формируется их убежденность и достигается всестороннее развитие личности.

       Таким образом, активизация познавательной деятельности учащихся на уроке – одно из основных направлений совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе. Сознательное и прочное усвоение знаний учащихся проходит в процессе их активной умственной деятельности. Поэтому работу на каждом уроке следует организовать так, чтобы учебный материал становился предметом активных действий ученика.

        Младший школьный возраст – это возраст, когда эмоции играют едва ли не самую важную роль в развитии личности. Поэтому первостепенное значение имеют приемы активизации познавательной деятельности, индивидуальный подход, дозировка сложности заданий, позволяющие создать ситуацию успеха для каждого ребенка. Каждый ребенок должен продвигаться вперед своим темпом и с постоянным успехом. Успешность обучения достигается не столько за счет облегчения заданий, сколько за счет формирования у детей желания и умения преодолевать трудности, создания атмосферы увлеченности и доброжелательности.

       Многие педагоги – практики не считают необходимым сочетать методы обучения и используют постоянный набор приемов. Но ведущие педагоги и психологи отмечают, что однообразная деятельность тормозит познавательную активность. Выполнение однотипных упражнений, конечно, способствует усвоению знаний, умений, навыков, но имеет и отрицательный эффект. Познавательная активность в этом случае высока лишь в момент ознакомления с новым, далее она постепенно снижается: пропадает интерес, рассеивается внимание, возрастает число ошибок. Таким образов, главной задачей учителя является такое построение образовательного процесса, при котором между всеми этапами учащиеся смогли бы установить тесные взаимосвязи и смогли бы увидеть конечный результат своего труда.

       Итак, педагогу необходимо стараться максимально приблизить изучение программного материала к жизни, сделать процесс обучения более эмоциональным и интересным. Это позволит пробудить у учащихся младшего школьного возраста интерес к новому, желание познавать мир и, учитывая психологические особенности детей, помогать им лучше и легче усваивать учебный материал.

1.3  Приемы, пользуемые для повышения интереса к учебному материалу

·       Прием “Привлекательная цель”

Например, помоги Петушку выбраться из лабиринта чисел (а цель учителя - закрепление последовательности чисел первого десятка).

·       Прием “Удивляй”

Например, дети какой длины будет луч, чтобы на нем уместилось самое большое число? Назовите самое большое число.

·       Прием “Отсроченная отгадка”

В начале урока учитель задает загадку, а отгадка будет открыта на уроке, а может быть и на следующем. Например, перед чтением сказки Ш. Перро задать вопрос “Какой город славится “поющим” животным?”

·       Прием “Фантастическая добавка”

Дети любят фантазировать жить в мире фантазии, нужно дать им эту возможность и на уроке. Например: Мы попали на другую планету, где у инопланетян такие же буквы, но говорят они на непонятном для нас языке. Давайте расшифруем названия животных, которые там обитают.

РАСУСТ /страус/             ДУЗЕМА /медуза/                                            КУТИЛА /улитка/            КРИКОЛ /кролик/

·       Прием “Лови ошибку”

Главное научить не только мгновенно реагировать на ошибку (светофорчик, хлопок и т.д.), но и доказать почему ошибка и как её исправить. На уроках письмо обычно ошибается Незнайка или Буратино, которые неверно пишут буквы.

·       Прием “Свобода выбора”

На уроках обучения грамоте – читать на любой странице, но обязательно отчитаться – рассказать, нарисовать, а на математике – любое задание из тетради на печатной основе. Прием безотказный – ни одного скучающего лица.

·       Прием “Драматизации и театрализации”

В азбуке Н.М. Батеньковой много таких текстов, которые можно разыграть по ролям – потешки, сказки, диалоги. Или разыгрываем сценки на учебную тему, как в математике Н.Б. Истоминой диалоги Миши и Маши.

·       Прием “Да-нетка” - универсальная игра, которая учит слушать и слышать друг друга.

Но далеко не все в учебном материале может быть для учащихся интересно. И тогда выступает ещё один источник познавательного интереса – сам процесс деятельности.

Нам нужно правильно организовать формирование учебной деятельности. В первом классе мы берем за основу игровой метод обучения и весь процесс формирования строим на игре.

Для того, чтобы игра стала методом, необходимо соблюдение ряда условий:

1. Учебная задача должна совпадать с игровой;

2. Наличие учебной задачи не должно “задавить” игровую задачу. Важно сохранить игровую ситуацию;

3. Одиночная игра не дает никакого эффекта обучения, поэтому должна быть построена система игр с постепенно усложняющейся учебной задачей.

Для успешного адаптирования к школе и полноценного включения в учебный процесс, преодоления страха перед школой, тревожности, необходимо развивать “комплекс произвольности” - умение контролировать себя, быть внимательным, способным на произвольные волевые и интеллектуальные усилия. Для этого, мы в течение первой четверти можно применить программу игр для детей автора Н.В. Самоукиной.

После проведения этих “уроков-игр” дети станит чувствовать себя намного увереннее и на основных уроках, у них уйдёт боязнь школы, станут преобладающими положительные эмоции. Данные игры с правилами – прекрасный способ развития произвольности поведения, формирования волевой и эмоциональной саморегуляции.

1.4 Повышение познавательной активности во внеурочной деятельности

Познавательная деятельность ребенка не ограничивается лишь уроками, а продолжается в их внеурочной деятельности. В процессе организации внеклассной работы необходимо воспитывать общий интерес к знаниям. Научить ребенка удивляться и быть наблюдательными. Этому способствуют экскурсии.

Обязательно перед проведением экскурсий замотивировать детей. Например, хотите узнать, где прячется осень? Или: А вы знаете, как к нам в дом попадают газеты и журналы?

Следующий блок внеклассной работы - это часы общения. Они проводятся в форме праздника, игры, викторины, КВНа. Тематика:

“Здравствуй, это – Я”

“Моя любимая игрушка”

Праздники “Мои первые в жизни каникулы”

КВН – букварь

“До свиданья, первый класс”

Викторины “Кто хочет стать Знайкой”

Познавательные игры дают возможность решать сразу целый ряд задач обучения и воспитания.

Во-первых, они таят огромные возможности для расширения объема информации, получаемой детьми в ходе обучения, и стимулируют важный процесс – переход от любопытства к любознательности.

Во-вторых, являются прекрасным средством развития интеллектуальных творческих способностей.

В-третьих, снижают психические и физические нагрузки. В познавательных играх нет прямого обучения. Они всегда связаны с положительными эмоциями, чего нельзя порой сказать о непосредственном обучении. Познавательная игра – не только наиболее доступная форма обучения, но и, что очень важно, наиболее желаемая ребенком. В игре дети готовы учиться сколько угодно, практически не уставая и обогащаясь эмоционально.

В-четвертых, в познавательных играх всегда эффективно создается зона ближайшего развития, возможность подготовить сознание для восприятия нового.

1.4.1 Требования к использованию познавательных игр

О.С.Газман выделяет следующие требования, предъявляемые к использованию познавательных игр: 

  1.Игра должна соответствовать имеющимся у детей знаниям. Задачи, для решения которых у детей нет никаких знаний, не вызовут интереса и желания их решать. Слишком трудные задачи могут отпугнуть ребенка. Здесь особенно важно соблюдать возрастной подход и принцип перехода от простого к сложному. Только в этом случае игра будет носить развивающий характер.

  2.Интерес к играм, требующим напряженной мыслительной работы, есть далеко не у всех детей, поэтому предлагать такие игры следует тактично, постепенно, не оказывая давления, чтобы игра не воспринималась как преднамеренное обучение. 

 Игровые ситуации используются главным образом для того, чтобы дети хорошо понимали смысл задачи. Отдельные игровые элементы включаются как надежные стимулы интереса к учению, выполнению конкретного учебного задания.

 Загадочные названия дидактических игр помогают мобилизовать внимание детей, меньше утомляют, создают положительные эмоции на уроке и способствуют прочному усвоению знаний. Но ценность дидактической игры необходимо определять не по тому, какую реакцию она вызывает со стороны детей, а надо учитывать, насколько она эффективно помогает решать учебную задачу применительно к каждому ученику.

        Использование дидактических игр приносит хорошие результаты, если игра полностью соответствует целям и задачам урока и в ней принимают активное участие все дети. Играя с увлечением, они лучше усваивают материал, не устают и не теряют интереса.       Познавательный интерес – высший стимул всего учебного процесса, средство активизации познавательной деятельности учащихся. Разнообразие эффективных приемов пробуждает у детей интерес и положительное отношение не только к результатам, но и самому процессу обучения, к учителю, уверенность в преодолении трудностей.

2. НАГЛЯДНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

2.1 Роль наглядности в процессе повышения познавательной активности младших школьников

Вопрос учебной деятельности учащихся с помощью наглядности постоянно привлекал внимание ученых педагогов и психологов. В 30-60-е годы XX ст. была разработана методика использования наглядности в начальной школе (К. П. Ягодовский, М. Н. Скаткин), определена типология учебно-наглядных пособий в школе, раскрыты педагогические требования к ним (Н. К. Конобеевского). В 50-е годы важное исследование по вопросу разных форм сочетания наглядности со словом учителя проводилось под руководством академика Л. В. Занкова.

В начальных классах вопрос эффективного использования наглядности представляется особенно важным, так как качество обучения младших школьников в большой степени зависит от условий и способов ее использования, от реализации основных функций и возможностей наглядности для развития младших школьников, для активизации их познавательной деятельности.

В теории и практике школьного обучения, начиная с 60-х годов XX ст., произошли большие изменения под влиянием концепции развивающего обучения, ядром которого было развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся. Как известно, активность ребенка находит выражение в различных видах деятельности, и она же выступает важнейшей предпосылкой и результатом его развития.

Как показывает проведенный анализ, исследованиям проблемы наглядности и ее использования в начальных классах посвящено значительное количество методических и дидактических работ. Однако большинство авторов исследуемой проблемы рассматривает наглядность как средство конкретно-образной информации, способствующее созданию у младших школьников правильных представлений, обогащению детей определенным запасом знаний.

Глубоко и всесторонне занимался разработкой проблемы наглядности К. Д. Ушинский. Определение наглядности содержится в его высказываниях о наглядном обучении, под которым он понимал такое учение, которое строится не на отвлеченных представлениях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринятых ребенком, под руководством учителя, или прежде, на самостоятельном его наблюдении, так что учитель находит в душе ребенка уже готовый образ и на нем строит учение. В этом определении отражена сущность наглядного обучения, которое не утратило своего значения и до настоящего времени

Интересные высказывания об использовании наглядности в начальных классах находим в трудах В. А. Сухомлинского. По мнению ученого-практика, важным моментом интеллектуального воспитания является своевременный переход от конкретного к абстрактному, т. е. момент, когда натуральные средства наглядности перестают быть необходимыми. Тем более сложной задачей педагога начальных классов является переход к изобразительной наглядности, в особенности к символическим изображениям, играющим большую роль в развитии абстрактного мышления, а также дальнейший постепенный переход от изобразительной к словесно-образной наглядности. «Словесный образ — это шаг на пути перехода от мышления «формами, звуками, красками и ощущениями» к мышлению понятиями».

3. Повышение познавательной активности младших школьников через организацию проектной и исследовательской деятельности.

3.1 Формирование интереса к учению — важное средство повышения качества обучения.

Формирование интереса к учению особенно важно в начальной школе, когда еще только формируются и определяются постоян­ные интересы к тому или иному предмету. Чтобы формировать у учащихся умение само­стоятельно пополнять свои знания, необходи­мо воспитывать у них интерес к учению, по­требность в знаниях.

Познавательное отношение ребенка к  окружающему миру появляется в раннем детстве и складывается в дошкольном возрасте. В его основе лежит потребность во впечатлениях от внешнего мира.

По данным психологических исследований именно потребность во внешних впечатлениях  выступает необходимой предпосылкой и даже движущей силой психического развития ребенка. Специфической особенностью его познавательного отношения к миру является выражение единства интеллектуального и эмоционального отношения к предметам действительности, т.е. эмоции и переживания,   связанные с познанием, открытием мира являются главной силой, побуждающей ребёнка к познанию.       

Известно, что новые формы деятель­ности влияют на психологию человека, из­меняют его сознание, формируют его. Раз­витие информационных технологий предъ­являет новые требования к внутренним средствам деятельности человека (его поз­навательной сфере, эмоционально-волевой  мотивации, способностям и пр.). Сегодня каждый  младший школьник свободно пользуется компьютером, без труда осваи­вает новые модели различных техничес­ких устройств. Вместе с тем современная ситуация отличается парадоксальностью: детям предлагаются все новые формы, способы и средства деятельности, но при этом снижается их познавательный инте­рес, познавательное отношение к явлени­ям окружающего мира. У многих учеников не возникает естественного желания уз­нать, как устроен какой-либо предмет, почему возникает то или иное явление, нет удивления от сделанного открытия, понимания тайны, потому что чаще всего нет понимания и не происходит открытия. Ребенок все получает в готовом виде без труда и без понимания. Оскудение души при расширении практических (механических, «кнопочных») действий, к сожалению, становится реальностью.

В  процессе  работы над проектом у ученика формируется большое количество надпредметных умений (в современной трактовке УУД – универсальные учебные действия:

·       проектировочные – (осмысливание задачи, планирование этапов предстоящей деятельности, прогнозирование её последствий);

·       исследовательские – (выдвижение предположения, установление причинно-следственных связей), поиск вариантов решения проблемы);

·       информационные – (самостоятельный поиск необходимой информации из разных источников, структурирование информации, выделение главного);

·       коммуникативные – (умения слушать и понимать других, вступать в диалог, задавать вопросы, участвовать в дискуссии, выражать себя);

·       экспериментальные – (организация рабочего места, подбор необходимого оборудования, подбор и приготовления материалов, проведение собственно эксперимента, наблюдение за его ходом, осмысление полученных результатов);

·       рефлексивные – (осмысление собственной деятельности - её хода и промежуточных результатов; осуществление самооценки);

·       презентационные – (построение устного сообщения о проделанной работе, выбор различных средств наглядности при выступлении, навыки монологической речи, ответы на незапланированные вопросы).

Исследовательская деятельность в младшем школьном возрасте должна соот­ветствовать природе ученика, его психоло­гическим и духовным возможностям и по­тенциалам. Прежде всего, у школьника должны быть сформированы внутренние средства исследовательской деятельнос­ти — предметные действия (перцептивные, мыслительные, эмоциональные), а именно: 

- умение подчинить свое восприятие постав­ленной задаче;

- видение целого в единстве формы и содержания;

- сведение сложного к простому;

- выявление наиболее общей зако­номерности;

- умение видеть объект с раз­личных точек зрения и позиций;

- сопережи­вание; диалог как сотворчество понимаю­щих;

- умение видеть, понимать и передавать в речи эстетические переживания и сужде­ния; осмысление, интерпретация восприня­того в свете прежнего опыта.

В этом возрасте для развивающегося человека значимо эмоциональное освоение мира. Пробуждение интеллектуальных чувств — одно из важнейших значений исследовательской деятельности. Познание (по Платону) начинается с удивления, любопытства и любознательности. Чувства сомнения, уверенности в суждениях — показатель единства и взаимопроникновения интеллектуальных и эмоциональных составляющих внутреннего мира ученика.

Способность младшего школьника радоваться открытию, удивляться, сомневаться – необходимое условие развития его целостной личности.

Формирование исследовательской дея­тельности в младшем школьном возрасте предполагает знакомство и освоение метода познания. Очевидно, что процесс познания (исследования) должен осуществляться в единстве интуитивного и логического спо­собов движения мысли ученика. Должен быть представлен метод, с помощью кото­рого школьник под руководством педагога открывает тайны возникновения, развития и существования языка и слова, числа и т.д. Этот научный метод в современной науч­ной терминологии определяется как анализ через синтез.

Важнейшее значение и смысл исследо­вательской деятельности  в младшем школьном возрасте — овладение научным методом. Дело в том, что метод не есть нечто внешнее, что может быть «перелито в учащегося» извне. Ученик сам должен как бы настроить себя, свою душу на опреде­ленный научный лад. Овладение научным  методом позволяет ему увидеть явление, мир целостно, с разных позиций, открыть, что он не исчерпывается только физи­ческой и психической действительностью, что кроме этого существуют и другие его грани и измерения, а именно область чело­веческих ценностей и смыслов.

Проектно-исследовательская работа включает умение описывать факты, найденный материал, а затем пуб­лично представлять его перед классом. В нашем опыте используются следующие формы представления результатов проек­та: книжки-раскладушки, стенгазеты, компьютерные презентации, дидактические материалы для уроков (математики, окружающего мира и др.), сценарии праздников.

3.2 Роль родителей, форма их участия в проектной деятельности

Роль родителей, форма их участия в проектной деятельности достаточно разнообразна.

1.     Мотивационная поддержка. (стимулирование интереса к выполняемому проекту, развитие у ребёнка стремления к достижению результата, демонстрации уверенности в успехе совместной работы)

2.     Информационная поддержка. (сбор необходимого для проекта материала, сам важный источник информации, помощь в поиске нужных сведений)

3.          Организационная поддержка. (помощь ребёнку в оптимальном распределении времени и дозировании нагрузки в процессе подготовки проекта, организация экскурсии, сопровождение ребёнка)

4.             Техническая поддержка. (проведение фото- и видеосъёмок, монтаж материалов, подготовка компьютерных презентаций, техническое оснащение докладов)

5.           Поддержка в самооценке проекта. (желательно обсудить её достоинства и недочёты и обязательно отметить реальные достижения ребёнка – ведь пусть в малом, но он продвинулся вперёд)

Необходимо подчеркнуть, что все перечисленные поддержки должны оказываться родителями лишь в том случае, если они действительно необходимы, если ребёнок испытывает серьёзные затруднения.

Сотрудничество родителей с детьми в процессе проектной деятельности взаимно обогащает партнёров, как ребёнка, так и самого взрослого, способствует открытию нового друг в друге и эмоциональному сближению.

Введение проектно-исследовательской работы в начальных классах школы, безусловно, важно и необходимо, поскольку та­кая деятельность захватывает целостную  личность ученика, вызывает к жизни не только умственные и практические умения, но и культурные и духовные способности развивающегося  человека.  Кроме  того, участвуя в проектно-исследовательской ра­боте, младшие школьники реализуют свои скрытые возможности, раскрываются их личностные качества, повышается само­оценка, интерес к учебной деятельности, развиваются рефлексивные умения, са­мостоятельность, самоконтроль.

Овладение исследовательскими умени­ями и навыками выступает предпосылкой формирования у младших школьников поз­навательного отношения к миру, целостной картины мира, интереса и потребности к открытию тайн мира, помогает школьни­кам чувствовать себя уверенно в нестанда­ртных ситуациях, повышает не только адап­тивные возможности, но и творчество.

3.3 Деятельность учителя и учеников на разных этапах работы над проектом.

Название этапа	Сроки	Ученик	Педагог
1. Подготовительный		Формулирование основополагающего и проблемного вопросов.	Создание проблемной ситуации.
2. Проектировочный		Определение тем исследования. Формулирование частных вопросов. Формирование групп. Разработка критериев оценки.	Координация работы.
3. Практический		Сбор материала. Создание презентаций и публикаций.	Координация работы.
4. Контрольно-коррекционный		Самооценка.	Координация работы.
5. Заключительный		Представление (презентация) проекта.	Координация работы. Создание портфолио проекта.

Для направления деятельности учеников разработана памятка.

Памятка начинающему исследователю

·     Выбери тему исследования

·     Подумай на какие вопросы по этой теме ты бы хотел найти ответы.

·     Продумай варианты своих ответов на поставленные вопросы.

·     Реши где ты будешь искать ответы на поставленные вопросы.

·     Поработай с источниками информации, найди ответы на свои вопросы .

·     Сделай выводы.

·     Оформи результаты своей работы.

·     Подготовь краткое выступление по представлению своего исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Все вышесказанное позволяет нам сделать вывод о том, что использование в учебно-воспитательном процессе нестандартных форм уроков на базе новых информационных технологий в младших классах является одним из важнейших направлений повышения мотивации, познавательного интереса к изучению предмета, знаний, а отсюда и успеваемости учащихся. При дидактически продуманном использовании таких форм в пределах педагогических технологий обучения на уроке появляются неограниченные возможности для индивидуализации и дифференциации учебного процесса, что является необходимым при обучении учащихся начальных классов. Изменения в учебном процессе ставят новые требования и к деятельности учителя, которая ориентирована на личностное развитие ученика, и это вызывает необходимость по-новому подойти к проблеме использования различных форм в пределах педагогических технологий с учащимися начальных классов.

ЛИТЕРАТУРА

1.     «Активизация познавательной деятельности на уроках математики» В.И.Кром, ж. «Начальная школа» №8 1999г.

2.     Еременко H. Г. Организация учебной деятельности учащихся вспомогательной школы на основе повышения их познавательной активности: автореф. дис. ...д-ра пед. наук. — К., 1967. — 66 с.

3.     ЗанковЛ. В. Наглядность и активизация учащихся в обучении.— М. : Учпедгиз, I960. - 309 с.

4.     Зильберштейн А. И. О роли средств наглядности в активизации познавательной деятельности школьников. — Советская педагогика. — 1963. - № 3. - С. 38-47.

5.     Игровое обучение детей 5-7 лет. Методические рекомендации. Под ред. Ивановой Н.В. – М.: ТЦ Сфера, 2008

6.     Конобеевский Н. П. Наглядные пособия как средство обучения в начальной школе. - М. : АПН РСФСР, 1958,- 262 с.

7.     Капустин А. И. Наглядное обучение и проблема развития умственно отсталых учащихся в истории олигофренопедагогики //Дефектология. — 1991. —№ 2. — С. 61-66.

8.     Мерсиянова Г. Н. Выполнение практических заданий учащимися вспомогательной школы.— К. : Рад. шк., 1985. — 80 с.

9.     Особенности обучения учащихся вспомогательной школы (к вопросу об использовании наглядных и словесных средств обучения) / под ред. Г. М. Дульнева. — М. : Просвещение, 1955. — 180 с.

10. «От маленьких проблем – к большим открытиям» В.Л.Дроздов, ж. «Начальная школа» №5 2000г.

11. Образцова Л.Н. Период познавательного развития/Л.Н. Образцова. Познавать. Исследовать. Открывать/Серия  Ребенок. Общество. Семья. Творчество / науч. ред. О.Е. Лебедев. – СПб.: Аванти, 2008. - 156 С.

12. «Организация проектной деятельности младших школьников с позиций компетентностного подхода» М.В.Дубова, «Начальная школа плюс ДО и ПОСЛЕ» №1 2010 г.

13. Павлова Н. П. Трудовое обучение в 1—3 классах вспомогательной школы. — М. : Просвещение, 1988. — 175 с.

14. Переслени Л.И.  Психологический комплекс методик для рпеделения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраст. 2-е изд., испр. И доп. – М.: Айрис – пресс, 2008 года 

15. «Развитие проектных компетенций младших школьников» М.К.Хуснетдинова, ж. «Начальная школа» №1 2009г.

16. Ромашкова Е.И. Картотека форм познавательной деятельности учащихся. – М.:Сфера, 2005. – (Картотека воспитательных дел)

17. Сухомлинский В. А. Сто советов учителю // Собр. соч.: в 5 т.— К. : Рад. шк., 1979. - Т. 2. - С. 538-542

18. «Смыслы и формы организации проектно-исследовательской деятельности в начальных классах»  Н.И.Лифинцева, ж. «Начальная школа» №8 2009г.

19. Формирование ключевых компетентностей учащихся через проектную деятельность: Учебно-методическое пособие/Авт.-сост.:Татарченкова С.С.,Телешов С.В.; под ред.С.С. Татарченковой. – СПб.: КАРО, 2008. – 160 с.: ил.

20. Щукова Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе. Москва. Просвещение 1979 г.

Дидактические игры и занятия. Интеграция художественной и познавательной деятельности дошкольников

Автор:       Лыкова И.А.

Издательство:     Карапуз Сфера

Год:  2009