Развитие познавательной
активности учащихся – важная задача учителя.
Винницкая Тамара
Григорьевна,
учитель начальных классов,
МБОУ СОШ№5,
Ноябрьск, ЯНАО
Проблема
познавательной активности – одна из вечных проблем педагогики. Педагоги
прошлого и настоящего по-разному пытались и пытаются ответить на извечный
вопрос: «Как сделать так, чтобы ребенок учился с охотой и желанием?». Каждая
эпоха в силу своих социокультурных особенностей предлагала свой путь решения. В
русле современных решений этой проблемы выделяется уровневый подход к обучению.
Познавательную
активность как педагогическое явление я рассматриваю как двусторонний
взаимосвязанный процесс: с одной стороны, это форма самоорганизации и
самореализации учащегося; с другой – результат особых усилий педагога в
организации познавательной деятельности учащегося. При этом конечный результат
усилия педагога заключается в формировании и становлении собственной активности
(учебной, познавательной, творческой, социальной и т.д.) учащегося.
Не
секрет, что для различных учащихся характерна разная степень, или
интенсивность, в активном познании. Однако учителю нужно работать с тем
школьником, который пассивно принимает знания, и с таким, который «включается»
в учебный процесс время от времени в зависимости от учебной ситуации, и тем,
для кого активная позиция в учебном процессе стала привычкой.
Опытный
учитель с первых же уроков в новом классе может мысленно разделить учащихся по
степени познавательной активности. Но существуют и объективные показатели
уровня познавательной активности. К ним относятся: стабильность, прилежание,
осознанность учения, творческие проявления, поведение в нестандартных учебных
ситуациях, самостоятельность при решении учебных задач и т.д.
Все
это даёт возможность выделить следующие уровни проявления активности: 1)
нулевой, 2) относительно-активный, 3) исполнительно-активный, 4) творческий.
Степень проявления активности учащегося в учебном процессе – это динамический,
изменяющийся показатель. В силах учителя, воспитателя и педагога помочь
учащемуся перейти с нулевого уровня на относительно- активный и далее – на
исполнительно-активный. И во многом от педагога зависит, дойдет ли воспитанник
до творческого уровня или предпочтет отсидеться на «Камчатке».
I.
Деятельность учителя в классе с преобладанием учащихся нулевого уровня
познавательной активности направлена на создание особой эмоциональной атмосферы
уроков, настраивающей на включение школьников в учебный процесс. Тогда
рождается цепочка: состояние комфортности, открытости – отсутствие страха –
чувство уверенности – ожидание встречи с данным педагогом – ожидание уроков,
которые ведёт этот учитель. Так создаются предпосылки для перехода на более высокий
уровень.
II.
Для учащихся с относительно-активным уровнем познавательной активности
характерна заинтересованность только в определенных учебных ситуациях,
связанных с интересной темой (содержанием) урока или необычными приёмами
преподавания. Таким образом, включение в деятельность связано с эмоциональной
привлекательностью, но и не подкрепляется волевыми и интеллектуальными
усилиями.
Необходимо отметить, что этим учащимся зачастую присуща торопливость. Поэтому
они нуждаются в умении использовать план ответа, рисунки-подсказки (шпаргалки),
таблицы, опираться на опорные сигналы, создавать алгоритмы того или иного
учебного действия и пр. Причем учащиеся охотнее пользуются теми схемами,
которые они делали сами (или совместно с педагогом).
III.
Учащиеся с исполнительно-активным отношением к познавательной деятельности, как
правило, любимы учителями. Такие ученики систематически выполняют домашние
задания, с готовностью включаются в те формы работы, которые предлагает им
педагог. Они достаточно осознанно воспринимают учебную задачу, с желанием
включаются в учебную деятельность, зачастую предлагают оригинальные пути
решения и работают преимущественно самостоятельно. Главные достоинства этих
учащихся – в стабильности и постоянстве.
Однако
у этих учащихся есть свои проблемы. Их называют «зубрилками» за усидчивость и
за прилежание. Многим кажется, что детям с активным познавательным уровнем
учеба дается легко. Также кажущаяся лёгкость – результат более ранних усилий
ученика: умение сосредотачиваться на задаче, внимательно знакомиться с
условиями задания, активизировать имеющиеся знания, выбирать наиболее удачный
вариант, а при необходимости повторять всю эту цепочку. В эту группу входят и
те, кто мыслит «инсайтами», озарениями.
Эти
ученики начинают скучать на уроке, если изучаемый материал достаточно прост,
если учитель занят с более слабыми учащимися. Постепенно они привыкают
ограничивать себя рамками учебной задачи и уже не хотят или отвыкают искать
нестандартные решения. Вот почему проблема активизации познавательной
деятельности таких учащихся достаточно актуальна.
IV.
Работа с учащимися, обладающими творческим уровнем познавательной активности,
отличается от всего вышесказанного.
Общеизвестно, что особые способности или одаренность, зависят от врожденных
задатков. Проблема состоит не только в том, чтобы выделить этих способных
учащихся (кстати, психологи утверждают, что на этот случай так и не создано
универсальной методики), но и в том, чтобы помочь остальным ученикам открыть в
себе способности, о которых они ранее и не подозревали. Поэтому педагогическая
работа с этими учащимися ориентирована на специальные приемы, стимулирующие
творческую деятельность учащихся в целом.
Созданию
творческой атмосферы на уроке помогают специальные педагогические приемы.
Важным приемом (и одновременно условием) творческой деятельности является
создание чувства удивления, новизны, а также готовности принять нестандартный
вопрос, нестандартное решение.
Чтобы заинтересовать учащихся, я использую на уроках русского языка
занимательный материал из книг В. Волиной «Веселая грамматика», Т.Ю.
Угроватовой «Подсказки на каждый день», С.М. Бондаренко «Секреты орфографии»,
из журналов «Русский язык в школе». Задания носят игровой, творческий характер.
Грамматические сказки, веселые стихи, загадки, головоломки помогают научить
детей любить и чувствовать родной язык.
Я
заметила, что грамматические сказки, например, интересно слушать как ученикам
первых, так и четвёртых классов. Рассказывала такие сказки, как «Глагол – часть
страны Речь», «Как причастия появились», «Как причастия с прилагательными
подружились», «Об однородных членах предложения и их добрососедских отношениях»
и многие другие.
Прослушав эти сказки, ребята захотели написать свои.
Очень
любят ученики составлять кроссворды и по русскому языку, и литературному
чтению, и окружающему миру, с удовольствием участвуют в КВН, увлекаются
инсценированием рассказов, басен, сказок на уроках литературного чтения.
В
этих мероприятиях принимают участие все ученики без исключения, всем находится
дело.
Те,
у кого знания слабее, учатся у товарищей, а сильные ученики, окрыленные
успехом, с еще большим удовольствием роются в словарях, читают дополнительную
литературу, создают презентации, активно пользуются интернетом, пополняя свои
знания.
Учеба
– это серьезный труд. И именно поэтому обучение должно быть интересным.
Когда учиться интересно, легко учиться,
хочется учиться, радостно учиться. А счастливого ребенка легче учить и
воспитывать, легче развивать его духовный потенциал, растить творца.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.