Статья "Познавательная исследовательская деятельность в ДОУ"

 Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребенка – детский сад № 3»

Конференция

Познавательно - исследовательская деятельность – как условие совершенствования качества образовательной работы дошкольного образовательного учреждения

Выполнила: старший воспитатель

Смаглий Татьяна Михайловна

Биробиджан

2013 г.

Тема: «Познавательно - исследовательская деятельность – как условие совершенствования качества образовательной работы дошкольного образовательного учреждения».

План:

1.    Актуальность проблемы научно – исследовательской деятельности в ДОУ

2.    Познавательно – исследовательская деятельность в ДОУ

А) Работа с кадрами

Б) Задачи познавательно - исследовательской деятельности

В) Виды и формы познавательно - исследовательской деятельности

Г) Реализация познавательно - исследовательской деятельности в ДОУ

3.    Результаты качества образовательной работы дошкольного образовательного учреждения

А) Итоги совместного сотрудничества

Б) Показатели и критерии сформированности детьми исследовательской деятельности в ООП

4.    Вывод

Познавательно - исследовательская деятельность – как условие совершенствования качества образовательной работы дошкольного образовательного учреждения

«Расскажи – и я забуду,

покажи – и я запомню,

дай попробовать и я пойму»

(китайская народная мудрость).

I.            Актуальность проблемы научно – исследовательской деятельности в ДОУ

В современном мире очень актуальна проблема воспитания, развития творческой личности. Следуя концепции личностно - ориентированного образования, результатом последнего должна быть не столь обученность (информированность), сколько становление личности – творческой, самобытной, уникальной, способной самостоятельно пополнять знания, извлекать полезное, реализовывать собственные цели и ценности в жизни. В детском саду это можно достичь через научно – исследовательскую деятельность, так как – этот вид деятельности направлен на получение новых и объективных знаний дошкольниками. Эта проблематика активно разрабатывается в специальных научных изысканиях психологов (Дыбина О.В., Поддьяков А.Н., Поддьяков Н.Н., Савенков А.И.). Замечено, что с самого рождения ребенок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает, но особенно ребенок-дошкольник усваивает все прочно и надолго, когда слышит, видит и то, что делает сам. В связи с этим научно-исследовательская деятельность заняла свое место в системе работы в нашем детском саду. Она стала интересным и увлекательным процессом, как для детей, так и для взрослых (педагогов и родителей).

II.            Познавательно – исследовательская деятельность в ДОУ

Работа с кадрами

Работа с кадрами направлена на формирование творческого коллектива единомышленников. Концептуальные идеи, заложенные в Примерной общей образовательной программе развития ДОУ (2012 г.), разработанной по ФГТ требуют от педагогического коллектива высокого уровня профессионального мастерства. В связи с этим были организованы:

v совместное обсуждение и определение задач и целей развития дошкольного учреждения по познавательно – исследовательской деятельности;

v создана творческая группа. В состав вошли воспитатели -  Коннова С. П. Труфанова Т. И., Хош А. А., педагог – психолог Сидоренко Е. К., учитель – логопед Барулина Н. В. инструктор по физической культуре Врублевский Д. А. для разработки отдельных аспектов совершенствования педагогического процесса;

v изучен, обобщен, распространен и внедрен передовой педагогический опыт по данной проблеме;

v использованы формы по повышению квалификации педагогического персонала (курсовая переподготовка, педсоветы: «Организация и руководство игровой деятельностью дошкольников», «Музейная педагогика как способ сотрудничества», «Развитие связной речи дошкольников при ознакомлении с природой»; семинары, семинары – практикумы: - «Организация предметно-пространственной развивающей среды на групповом участке во время летнего оздоровительного периода», «Организация проектной деятельности с помощью игровой пространственной среды для детей с трех лет»;

v  проведены организационные практические формы работы, предполагающие самообразование и совершенствование технологий педагогического процесса.

Такая плодотворная работа коллектива ДОУ поспособствовала решить задачи по развитию познавательно – исследовательской деятельности и формированию целостной картины мира, расширению кругозора детей.

Задачи исследовательской деятельности:

ü Научить ребенка самостоятельно удовлетворять присущую ему любознательность (помочь ему ответить на вопросы: почему, зачем, как устроен мир?);

ü Научить детей практически устанавливать причинно-следственные связи, родовидовые, пространственные и временные связи между предметами и явлениями;

ü Научить детей работать согласованно, единой командой, поскольку содержание выполняемой работы во многом зависит от решений, принятых всей группой детей.

Для решения поставленных задач педагоги планировали объем заданий и распределяли их исходя из потребностей детей. В связи с этим, были использованы в непосредственно – образовательной деятельности взрослого с детьми различные виды и формы научно-исследовательской деятельности.

Виды научно-исследовательской деятельности:

·       Исследовательско - творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна, сборников стихов, рассказов и прочего материала, требующего художественно – эстетического оформления («Берегите природу!», «Моя малая Родина», «Приключения Васи Жалейкина» и др.).

·       Ролево - игровые - с элементами творческих игр («Туристы», «Орнитологи», «Лаборатория», «Сказка «Колобок» на новый лад» и пр.), когда дети входят в образ персонажей профессий, сказок и решают по-своему поставленные проблемы;

·       Информационно – практико - ориентированные: дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи мини – музеев, составление эмблем, знаков и т. п.);

·       Творческие - оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна («Экологическое ассорти», «Кафе «Медуница»», «Журавушка» и другие).

Формы работы с детьми старшего возраста:

·       Поиски решения проблемных ситуаций и вопросов: «Почему осенью листопад?», «Как часы ходят?», «Нужен ли свет растениям?» проходят с помощью игровой деятельности, такой как «Современный дед Мазай», «Лаборанты ищут ответы», «Часовая мастерская» и др. Их используют воспитатели старшего дошкольного возраста групп № 2 Комракова Е. Н. и № 8 воспитатель Степанова Л. Н., № 10 Бросалина Т. Г. и другие педагоги, что позволяет детям посмотреть, как действуют предметы, механические устройства, манипулировать различными предметами, с целью вызвать у ребенка восторг неожиданности и открытия чуда.

·       Коллекционирование в подготовительных к школе группах № 4 «Морское дно», № 8 «Набор мини – коллекций» (воспитатели Князева И. А., Коннова С. П.), старшей группы № 2 «Русская изба» (воспитатель Косова И. И.), средней группы № 3 «Березка» (воспитатель Труфанова Т. И.) и в других группах выполняется ребятами как классификационная работа по сортировке включенных в нее предметов. Способствует освоению родовидовых отношений. Дает возможность иметь представления о видовом разнообразии окружающего мира (в природе, рукотворного мира и т. п.).

·       «Путешествие» по карте, «Реке времени» используют педагоги старшего дошкольного возраста № 10 и № 8, № 4 (Хош А., Коннова С. П., Князева И. А.). Это дает ребятам возможность освоить пространственные схемы и отношения, представления о пространстве мира, частях света и родной стране. Овладеть временными отношениями, получить представление об историческом времени – от прошлого к настоящему («История жилища, транспорта», «Одежда, обувь, головные уборы на Руси» и мн. др.).

·       Опыты, эксперименты, в уголке «мини-лаборатория» с предметами и их свойствами используют дети дошкольных групп № 8, 9, 4 и др. с воспитателями Степановой Л. Н., Ежовой Л. С., Князевой И. А. («Как испаряется вода?», «Одежда для почек», «Такая разная кора» и др.). Это исследование доступно для дошкольников, позволило детям занять активную исследовательскую позицию, освоить  причинно – следственные связи и зависимости в неживой и живой природе, окружающей действительности и т. п.

·       Элементарная трудовая деятельность в групповых комнатах: в уголке природы, мини – огородах на окне и на участке дошкольного учреждения: цветники, огородные участки, закрепленные за каждой группой;

·       Игры - эксперименты и дидактические игры («Экологические цепочки», «Ноги или лапы?», «Чей хвост, клюв?» и пр.) удовлетворяют детскую любознательность, овладеть новыми познаниями в той или иной интересующейся теме;

·       Экскурсии - «Поздняя осень», «Зима пришла», «Приход весны», «Вот и лето долгожданное»;

·       Прогулки – походы («Мы туристы», «Пожарные на ученье», «Исследователи») по экологической тропе детского сада инициируются взрослым, воображаемый масштабный план выносится на озелененную территорию ДОУ;

·       Художественно - продуктивная деятельность.

Каждый из обозначенных видов и форм деятельности, варьируется воспитателями, исходя из сезонных изменений в окружающей природной среде, педагогической целесообразности и конкретных интересов детей группы, работает в целом на познавательное развитие ребенка, создает наиболее благоприятные условия для реализации той или иной развивающей задачи, и осуществляется через проектную деятельность.

Реализация исследовательской деятельности в ДОУ

В ходе научно-исследовательской деятельности соблюдались правила:

Ø Проект – не самоцель, а только способ ознакомления детей с миром, в котором им предстоит жить;

Ø Детская проектно - исследовательская деятельность свободна от обязательств. У ребенка должно сохраняться ощущение внутренней свободы;

Ø Как и при сюжетно-ролевой игре продолжительность исследовательской деятельности не регламентируется;

Ø При проведении проекта учитывать индивидуальные особенности детей;

Ø Каждый ребенок имеет право на ошибку.

Неоднократно было замечено, что для педагогов мысль о том, что дошкольник способен пройти через все этапы исследовательской деятельности, на первый взгляд, кажется сомнительной и даже пугающей. Из чего же исходил воспитатель? Что для него было важно? Как поддержать познавательную активность? Какие условия необходимо создавать детям для самостоятельного поиска? Страхи, сомнения и вопросы были

решены путем создания предметно – развивающей среды. В каждой возрастной группе в наличии «Познавательная игротека», «Мини – лаборатории», с самыми разнообразными средствами материалами для самостоятельной работы детей и накопления ими опыта; укромные уголки, где ребенок свободно уединялся, чтобы обдумать собственные планы, посмотреть «умные» книжки (познавательная литература) по темам: «Учимся, играя», «Забавные опыты и эксперименты», «Энциклопедия юного мастера» и другая литература по различным направлениям. Зарисовать план будущих действий последовательной циклограммой, а так же получить информацию из компьютера, обратившись к воспитателю, либо спросить специалиста - это педагога дополнительного образования – эколога Т. М. Смаглий, педагога – психолога Е. К. Сидоренко, методиста по воспитательно – образовательной работе М. А. Пельменеву. Исследовательская работа педагогами с детьми проводилась по различным темам. Темы подбирались по временным ограничениям, с учетом сезонных изменений в природе, социально – значимых дат из комплексно – тематического планирования примерной общеобразовательной программы дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад № 3» для дошкольных групп. Осенью проводилась познавательно – исследовательская деятельность по темам: «Что нам осень принесла?», «Витамины и здоровье», «Какой бывает хлеб?», «Маскировка животных и насекомых», «Почему птицы летают?», и другие. Зимой - «Свойства воды», «Три состояния воды», «Почему полезно заниматься спортом?», «Как стать здоровым?», «Учимся – играя», «Чем питаются зимующие птицы?», «Ресурсы земли» и т. д. Весной – «Земля – наш общий дом», «Подземные сокровища», «Почему на Земле бывает день и ночь?», «Для чего человеку учиться?». Летом - «Воздух», «Наш зеленый детский сад», «Что у нас под ногами?», «Аптека лекарственных растений», «Насекомые» и другие. Познавательная инициатива детей поддерживалась постановкой вопросов, проблем, касающихся определенной темы, обсуждением идей, предположений дошкольников. Исходя, из данной работы, можно выделить следующие этапы ее деятельности.

Первый этап педагога характеризовался это – умение педагога преподнести материал для выявления у детей любопытства, заинтересованности в исследовательской деятельности. Ребенок в процессе исследовательской деятельности организовывал свои мысли, поведение, активно обследовал окружение материала и действовал им самостоятельно. Дети сами определяли интенсивность и продолжительность деятельности, свободно планировали свое время, выбирали не только тематику, но и сами предметы собственных учебных исследований.

Второй этап – восприятие окружающего мира. На этом этапе у дошкольников была углубленная осмысленность сделанной работы. Дети уже выделяли интересные, значимые для них объекты. Прежнее представление заменялось на необычное, а иногда и несовпадающее с первоначальными замыслами. Такой толчок давал развитию мышления, любознательности, что приводило к зарождению новым идеям и развития творческого потенциала.

Третий этап познание дошкольником окружающего мира приобретал наглядно-образное мышление и воображение. Они давали ребятам возможность усваивать обобщенные знания о предметах и явлениях действительности. Пользуясь образным мышлением, изучая заинтересовавший их объект, дошкольники  обобщили свой собственный опыт, устанавливали новые связи и отношения вещей, могли без особого труда усваивать полученные понятия при решении исследовательской деятельности. Так начинали закладываться основы логического мышления.

Четвертым этапом педагогу оставалось проверить правильность работы маленького ученого, похвалить его за усердие, дать ему возможность поделиться знаниями с другими детьми, что вызывало у них искренний интерес и желание самим проверить, а так ли это на самом деле.

III.            Результаты качества образовательной работы дошкольного образовательного учреждения

Итоги совместного сотрудничества

Работа с родителями и общественностью в детском саду проходит обширно. Широко используем активные формы работы для педагогического просвещения родителей с целью ознакомления их с инновационной деятельностью: презентации новых программ и технологий, беседы, опросы и анкетирование с целью изучения общественного мнения о работе ДОУ. Осуществляем сотрудничество с образовательными и культурными учреждениями города: «Методический кабинет экопросвещения заповедника «Бастак», краеведческий музей г. Биробиджана, филиалом городской библиотекой по улице Бумагина, начальной школой № 14 и другими учреждениями. Итогом совместного сотрудничества научно - исследовательской деятельности прошли через различные виды мероприятий: «Дни открытых дверей» - приуроченных к социальным праздникам – «День рождение детского сада», «День матери», «День защитника Отечества» «Международный день Земли»; «Устный журнал» - «Себя как в зеркале я вижу» (старший воспитатель Смаглий Т. М., родители и воспитатель подготовительной группы № 4 Довгалева О. Б.); «Играем вместе» (родители и воспитатель второй младшей группы № 7 Жарушкина Г. С.), «Музейная педагогика, как способ сотрудничества» (методисты краеведческого музея г. Биробиджан, старший воспитатель Смаглий Т. М. и воспитатели дошкольных групп); культурные досуги – «Осень золотая» (музыкальный руководитель Лейкина Л. С., родители, воспитанники, и учитель – логопед Барулина Н. В. подготовительной группы № 8), «Праздник березки» (родители, воспитанники, воспитатель средней группы № 3 Труфанова Т. И., младший воспитатель Воробьева О. И. и музыкальный руководитель Лейкина Л. С), «Весенние игрища» (учителя начальных классов школы № 14, инструктор по физической культуре Врублевский Д. А. и воспитанники подготовительной группы № 4); совместные проекты с родителями - «Огород на окошке», «Зимующие птицы», «Папа может, папа может все, что угодно!»; непосредственно – образовательная деятельность - «Археология» (методисты краеведческого музея города Биробиджан, воспитатель Степанова Л. Н. и дети логопедической подготовительной группы № 8), «Объекты мини – музея, как способ ознакомления с природой» (воспитатель первой младшей группы № 13 Дармороз И. Н. и педагог – психолог Сидоренко Е. К.), «Заповедник Бастак», «Сказка Соболюшки» (методист отдела просвещения заповедник «Бастак» Гришухина    Е. А. воспитанники и воспитатели логопедических старших групп № 2 Комракова Е. Н. и № 10 Хош А. А.), «Человек – великая тайна природы!» (родители воспитанники и воспитатель подготовительной группы № 4 Князева И. А.). Участие в выставках - конкурсах плакатов и поделок – «Наша малая Родина», «Россия – Русь» (с ОГАОУДППО «Институт повышения квалификации педагогических работников»), «День Земли», «Сказки Шухи – Поктоя», акции – «Соберем семена», «Панорама добрых дел», «Покормите птиц зимой», «»Берегите природу!» (с методическим центром заповедника «Бастак»), «У мамы, руки золотые» (с библиотекой филиала ЦГБ). Проведение и трудовых десантов – «Сделаем Землю чище!», «Наш веселый огород, ждет свой трудолюбивый народ!» (с методическим центром заповедника «Бастак»), ярмарки – «Осень, в гости просим!», «Здравствуй, Лето красное!» (с родителями воспитанников ДОУ). Мероприятия показали необходимость дальнейшего сотрудничества, так как это общая задача по освоению «Примерной общей образовательной программы дошкольного образовательного учреждения в разделе области «Познания».

Показатели и критерии сформированности детьми по познавательно - исследовательской деятельности ООП

Одной из функций реализации Программы ДОУ детьми - дошкольниками является мониторинг. В дошкольном образовательном учреждении мониторинг проводился в сентябре и в мае. В сентябре был увиден результат знаний детей и их отношение к исследовательской деятельности через наблюдения и беседы с ними. В рамках мониторинга в детском саду проводились выявление и оценка педагогической деятельности. По результатам первичного мониторинга была намечена работа по улучшению качества реализации Программы с интеграцией десяти образовательных областей, определена воспитательно - образовательная работа с детьми, намечен план мероприятий по улучшению профессионального и личностного роста воспитателей оказание своевременной педагогической помощи по данной проблеме. На учебный год проведены консультации: «Как организовать исследовательскую деятельность», «Опытническая и исследовательская деятельность», «Поисково – экспериментальная деятельность», «Роль семьи в развитии познавательной активности дошкольников», «Маленький эколог родного края»; семинары: «Познавательно – исследовательская деятельность» (педагог – психолог Сидоренко Е. К.), «Чего нельзя и что нужно делать для поддержания интереса детей к познавательному экспериментированию» (старший воспитатель Смаглий Т. М.), открытые мероприятия: «Мои исследования» (воспитатель младшей группы № 5 Чеканова О. В.), «Эксперимент – шоу» (воспитатель старшей группы № 8 Коннова С. П. «Такая разная кора» (старший воспитатель Смаглий Т. М,), «Путешествие к волшебному дереву» (педагог – психолог Сидоренко Е. К.) «Камни бывают разные» (заместитель по воспитательно – методической работе Пельменева М. А.), «Почему среди животных есть редкие виды» (воспитатель старшей группы № 10 Хош А. А.), «Такая разная кора» (воспитатель младшей группы № 13 Дармороз И. Н.). В конце учебного года (май, 2013 г.) была проанализирована воспитательно – образовательная работа и подведены итоги и результативность по «Основной общеобразовательной программе дошкольного образовательного учреждения» области «Познания» с описанием интегративных качеств каждого ребенка, которые он смог приобрести в результате освоения Программы.

Мониторинг интеллектуальных и личностных качеств показал, что дошкольники овладели знаниями по образовательной области «Познание» с интеграцией других областей. У детей в процессе различных видов деятельности хорошо сформированы психологические процессы (внимание, восприятие, память, мышление, воображение, речь) на уровне возрастных норм. Дети дошкольного возраста умеют элементарно сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи. За общим «круглым столом» педагоги муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Начальная общеобразовательная школы № 14» дали удовлетворительную оценку педагогической работы воспитателей по решению задач исследовательской деятельности. Учителя отметили, что данная работа поспособствовала концентрации внимания у детей 6 – 7 лет, что у будущих первоклассников преобладает чувственный характер познания и исследования. Будущие выпускники владеют мыслительными операциями. Они способны решать мыслительные задачи в результате внутренних действий с образами и без них. Устанавливают причинно – следственные связи между предметами и явлениями, способны разрешать найденные противоречия, наблюдательны, активно воспринимают новую информацию, задают вопросы, высказывают собственные элементарные суждения, умеют делать простые логические выводы, продолжить словесные рассуждения, а так же достижение результатов детей в других сферах развития позволяет увидеть портрет будущего первоклассника.

IV.            Вывод

Опыт педагогической работы нашего ДОУ показывает, что научно-исследовательская деятельность дошкольников хорошо вписывается в систему работы дошкольного учреждения. Она незаметно вплетается во все виды деятельности и составляет с ними единое целое, т. к. знания формировались как результат взаимодействия ребенка с той или иной информацией. Исследовательская деятельность претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного детства, параллельно с  игрой, основу которой составляет познавательное ориентирование; потому что потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития неистощимой исследовательской деятельности, направленной на познание окружающего мира. Чем разнообразнее и интенсивнее исследовательская деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.

Главная цель исследовательского обучения – формирование у ребенка способности творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры, становление у детей научно - познавательного, практически - деятельностного, эмоционально-нравственного отношения ко всему, что ребенка окружает. В исследовательской деятельности проявляются творческие способности ребенка. Последнее, в свою очередь, успешно развиваются в ходе самостоятельного поиска. Природа творчества едина как для взрослого, так и для ребенка, поэтому познавательно - исследовательская деятельность детей организовывается практически по той же схеме, что и деятельность маститого ученого.