Попова Людмила Ивановна,
учитель начальных классов
ГБОУ СОШ №409 СП при ФГУ
НИДОИ им.Г.И.Турнера
г.Санкт-Петербург
Познавательный компонент развития детей на уроках
математики
в соответствии с требованиями ФГОС
Особенностью современных
уроков математики в начальной школе является то, что помимо традиционных целей
- освоение смысла арифметических действий, формирование прочных вычислительных
навыков, обучение решению задач и т.д.- первостепенное значение придаётся и
цели развития мышления, памяти, внимания, речи, творческих способностей и
познавательных интересов учащихся, т.е. основной задачей является всесторонние
развитие ребёнка. Эти задачи решаются в процессе ознакомления детей с разными
областями математической действительности: с количеством и счётом, измерением и
сравнением величин, пространственными и временными ориентировками.
Практика показывает, что для
эффективного обучения детей важно сформировать у них познавательный интерес,
желание и привычку думать, стремление узнать что-то новое. Важно научить их
общаться со сверстниками и взрослыми, включаться в совместную, игровую и
общественно-полезную деятельность в связи с этим новое знание я стараюсь не
давать ученикам в готовом виде, а постигается оно ими путём самостоятельного
анализа, сравнения, выявления существенных признаков.
Таким образом, математика
входит в жизнь детей как «открытие» закономерных связей и отношений окружающего
мира. А я, как учитель, подвожу их к этим «открытиям», организую и направляю их
поисковые действия.
Например, расставляя
карандаши в стаканчике, учащиеся устанавливают, что для сравнения групп
предметов по количеству можно составлять пары.
Эффективным средством,
позволяющим раскрыться и самореализоваться каждому ребёнку в классе является
творческая работа детей.
Творческие задания, в которых
дети придумывают, составляют, изобретают, предлагаю систематически, не реже
двух- трёх раз в неделю. В них дети могут придумать примеры на изученный,
вычислительный приём, составить задачу по данному выражению (н-р, 85/5x9),
задачу данного типа (на кратное сравнения, по сумме и разности и т.д.) или по
заданному сюжету (о спорте, о животных, задачу-сказку и т.д.). Могут нарисовать
узоры или геометрические фигуры данного свойства (н-р, луч КМ, пересекающий
прямую АД не пересекает отрезок СД), расшифровать или зашифровать названия
города, книги к/ф с помощью вычислительных примеров. Подобные задания, где дети
«творят»,- развивают ребят и способствуют более глубокому и прочному усвоению
знаний.
Для развития вариативного
мышления и творческих способностей часто предлагаю детям задания, допускающие
различные варианты решения, например, выбирая из фигур (О ● □) лишнюю, ребёнок
может назвать 1) квадрат (т.к. все остальные фигуры круги), 2) он может назвать
большой круг (т.к. все остальные фигуры маленькие), 3) или чёрный круг ( т.к.
все остальные фигуры белые).
В данном случае все
предложенные варианты ответов верные. Но вариант может быть и неверным - тогда
он обсуждается, исправляется.
Такой подход раскрепощает
детей, снимает у них страх перед ошибкой, боязнь неверного ответа.
Обстановка на уроке обычно
спокойная и доброжелательная. Формы работы на уроке стараюсь разнообразить.
Здесь незаменимой является устная работа. Это и коллективный диалог, работа с
карточками и кассой цифр, работа в парах, самостоятельный ответ у доски,
математический диктант.
Почти в каждое занятие
включаю, весёлые стихи, ребусы, считалочки, игры, тематически связанные с
учебными заданиями. Это позволяет переключать активность детей (умственную,
двигательную, речевую), не выходя из учебной ситуации.
Принципиально важно, чтобы на
каждом уроке ребёнок переживал радость открытия, чтобы у него формировалась
вера в свои силы и познавательный интерес. Интерес и успешность обучения - вот
то главное, что лежит в основе развития ребёнка, а значит и определяет качество
работы учителя с детьми.
Литература:
·
Величковский Б.М. Когнитивная наука: основы психологии познания. В
2-х т
М.: Смысл: Издательский
центр «Академия» 2006
·
Иванова А.И. Методика исследования способности к обучению. М.
ИМАТОН, 1999.
·
0бухов А.С. Исследовательская деятельность как способ формирования
мировоззрения. / / Народное образование, №10, 1999.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.