Муниципальное общеобразовательное учреждение

ПРАКТИКА НАСТАВНИЧЕСТВА

Практическая реализация новых технологий педагогического наставничества в ОУ

Авторы:

                                                                                                                                      Горбенко С.С.

Лукьяновскова Ю.О.

2025

           Если рассматривать педагогическую деятельность как процесс управления, ее главными составляющими станут такие процессы, которые создают наилучшие условия для мотивации, способствуют развитию обучаемых. Такой подход позволяет выделить в обучении такую функцию педагогического взаимодействия, как наставничество.
           В школе появляется новая педагогическая позиция — не педагог-предметник, который ориентирован только на свой предмет, а педагог, который владеет технологией совместного с ребенком поиска индивидуального личностного плана образования. Педагог-наставник — новая профессия для российского образования. Реформируемая образовательная среда нуждается в новом специалисте, который не будет, как педагог, передавать знания, а поможет обучаемому выстроить свою индивидуальную образовательную программу.
          Цель этого исследования — изучить новые технологии педагогического наставничества в общеобразовательном учреждении.
          Задачи:

1. Рассмотреть теоретическое изучение современных технологий педагогического наставничества.
2.  Изучить особенности практической реализации новых технологий педагогического наставничества в общеобразовательных учреждениях на примере  МОУ  «Средняя школа № 82 имени Героя Российской Федерации А.В. Катериничева Дзержинского района Волгограда»

           Гипотеза: педагогическое наставничество работает с принципом индивидуализации, т. е. это личная образовательная траектория обучающегося, составленная по уровню его образовательных запросов, способностей, умений, навыков и мотивации. Реализуя индивидуализацию обучения, педагог-наставник в рамках нетрадиционной педагогической практики работает с неклассическими педагогическими принципами открытости, вариативности, индивидуализации

Теоретическое изучение современных технологий педагогического наставничества

           Я. Коменский считал, что в основе педагогического наставничества заложен принцип индивидуального подхода, который предполагает учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающегося. Работает педагог фронтально, а усвоение идет индивидуально. Основное содержание этого принципа — найти адекватные способы передачи содержания разным учащимся.
           С.Я. Батышев предлагает новые технологии педагогического наставничества разделить на четыре ступени:

• I ступень наставничества: Педагог-ментор (от лат. Mentos — намерение, цель, дух, mon-i-tor — тот, кто наставляет) — руководитель, учитель, наставник, воспитатель [Батышев 2016]. Менторинг предполагает целенаправленную передачу опыта учащемуся более опытным наставником по типу «делай как я».
• II ступень наставничества: Педагог-тьютор (от лат. Tutorem — наставник, опекун) — в значении «старший, назначенный опекать учащегося в процессе обучения» [Батышев 2016]. «Тьюторинг» направлен на сопровождение процесса обучения учащегося, обсуждение опыта переноса полученных знаний в реальную практику.
• III ступень наставничества: Педагог-коуч (англ. Сouch — тренер) — это опытный наставник, способный строить процесс обучения на основе партнерских взаимоотношений, вдохновлять обучающихся на самостоятельный поиск решения проблем [Батышев 2016]. «Коучинг» обеспечивает раскрытие потенциала личности обучаемого.
• IV ступень наставничества: Педагог-фасилитатор (англ. facilitator, от лат. Facilis — легкий, удобный) — это опытный руководитель, обеспечивающий успешную групповую коммуникацию на основе креативных моделей корпоративного обучения [Батышев 2016].

Практическая реализация новых технологий педагогического наставничества в общеобразовательных учреждениях

Опыт работы наставника-ментора и наставника-тьютора кадетских классов на примере МОУ  «Средняя школа № 82 имени Героя Российской Федерации А.В. Катериничева Дзержинского района Волгограда» 

Период реализации: 2014-2025 г

Ключевые участники практики: наставник – ментор, наставник – тьютор, кадетские классы.

           С 2014  г. в МОУ  «Средняя школа № 82 имени Героя Российской Федерации А.В. Катериничева Дзержинского района Волгограда» организована работа кадетских классов.
            Классный руководитель кадетского класса выступает в роли наставника-ментора.
            Цель наставника-ментора: разностороннее развитие личности кадета, его высоконравственное гражданское становление на основе интеграции базового, дополнительного и вариативного обучения
            Задачи наставника-ментора:

•  Создать благоприятные условия для интеллектуального, нравственного, эмоционального, психического и физического формирования личности кадет, всемерного развития их способностей и творческого потенциала.
•  Организовать внутренний распорядок, определяемый воинскими уставами, с учетом возрастных особенностей и возрастной психологии детей.
•  Способствовать формированию чувства ответственности за свои поступки, ответственности за товарищей, формированию высокой общей культуры, нравственных и деловых качеств, способствующих выбору жизненного пути в области государственной службы. • Способствовать формированию стремления к здоровому образу жизни.
•  Оказывать помощь родителям (законным представителям несовершеннолетних) в воспитании и социальной защите подростков.

    В МОУ  «Средняя школа № 82 имени Героя Российской Федерации А.В. Катериничева Дзержинского района Волгограда» тьюторское сопровождение в кадетском классе организуют педагог-воспитатель кадетского класса, педагог по строевой подготовке, педагог по ОБЖ и педагоги дополнительного образования.
            Цель наставника-тьютора: инициирование и внедрение тьюторских технологий в кадетском образовании.
            Задачи наставника-тьютора:

1. Формирование команды педагогов, желающих работать в режиме тьюторского сопровождения в кадетских классах.
2.   Разработка и внедрение комплекса обучающих программ подготовки специалистов.
3.   Инициирование и развитие тьюторского сопровождения в кадетских классах.
4.   Научно-методическое обеспечение развития тьюторского сопровождения кадетского образования.
5.   Разработка концепции и модели организации тьюторского сопровождения кадетского образования.
6.   Апробация технологий тьюторского сопровождения в кадетских классах.

Под педагогическим тьюторским сопровождением можно понимать такое учебно-воспитательное взаимодействие, в ходе которого ученик совершает действие, а педагог создает условия для эффективного осуществления этого действия.

 Технологии и методики, которые тьютор может использовать в своей работе с учащимися, – это технологии открытого образования:

 – «Кейс-обучение» (метод обучения, основанный на разборе практических ситуаций);

 - «Портфолио» (метод презентации образовательных результатов);

- «Дебаты» (метод организации публичной дискуссии, в которой нужно предельно доказательно аргументировать свою точку зрения и опровергнуть противоположную) и др.

Для подростков, в силу их возрастных особенностей, особенно важны соревновательные и коммуникативные аспекты взаимодействия со сверстниками, что может стать отдельным предметом рефлексии в работе тьютора и тьюторанта. Формы работы тьютора – консультации, индивидуальные и групповые тьюториалы (семинары), образовательные события, тренинги должны применяться с учетом возраста и возможностей тьюторантов-подростков. Тьюторское сопровождение (при реализации его в любой организационной форме) всегда носит индивидуальный адресный характер, поэтому при его осуществлении и выборе соответствующей формы, адекватной взаимодействию с конкретным тьюторантом, должны обязательно соблюдаться гибкость и вариативность.

 Тьюторская деятельность может быть реализована с помощью:

 • проектной технологии;

• технологии работы с портфолио;

• технологии группового и индивидуального консультирования;

 тренинговой технологии;

• технологии профильных и профессиональных проб;

 • информационных технологий.

Методы тьюторского сопровождения:

 - методы практикоориентированной деятельности;

 - методы проблемного обучения (разрешение проблемных ситуаций, метод обучающего кейса);

- проектные методы (разработка и защита ИОП, проекта, портфолио);

 - психодиагностические (анкетирование, психологическая диагностика, индивидуальное и групповое консультирование, профконсультирование);

- методы активного обучения;

- методы анализа, самоанализа (рефлексия, рефлексивный отчет образовательных целей, деятельности по их достижению, анализ и самоанализ способностей, склонностей);

 - методы самостоятельной работы обучающегося (индивидуально и в группах).

Оценка эффективности наставнической деятельности МОУ  «Средняя школа № 82 имени Героя Российской Федерации А.В. Катериничева Дзержинского района Волгограда»

           В результате систематической работы в кадетском классе произошли существенные изменения. Увеличилось число кадет, занятых в кружках и спортивных секциях.           Увеличилось количество участников различных творческих конкурсов и спортивных соревнований.
           Одним из способов повышения качества обучения в кадетском классе является контроль знаний учащихся. Знание наставников о том, как учащиеся продвигаются по учебному материалу, как усваивают различные элементы содержания, позволяет наставникам рационально организовать весь учебный процесс и добиться высокого качества знаний.
           В  МОУ  «Средняя школа № 82 имени Героя Российской Федерации А.В. Катериничева Дзержинского района Волгограда»  разработаны программы воспитания в кадетских классах, систематически проводились уроки мужества, классные часы. Кадеты активно участвовали во всех городских мероприятиях: День города, Парад Победы, кадетские балы, вахта памяти, операция «Поздравляем ветеранов», «Ветеран живет рядом», праздничные мероприятия, посвященные 80-летию Великой Победы, и др.
          За 2014–2025 учебные годы все кадеты проявили себя незаурядными творческими личностями, став победителями и призерами различных мероприятий.
          Следовательно, сильную и устойчивую мотивацию изучения предмета создают наставники кадетского класса, пробудившие у школьника интерес к предмету. Формированию положительной мотивации учения, развитию интереса к предмету способствует общая атмосфера в классе, отношение наставников и учащихся, занимательность изложения учебного материала, эмоциональность речи наставника, организация познавательных игр, конкурсов, анализ жизненных ситуаций и т. д. Слагаемых в работе наставника-ментора и наставника-тьютора очень много.

Необходимыми для реализации практики являются следующие условия:

·         кадровые: директор, разделяющий  ценности отечественной системы образования, приоритетные направления ее развития; куратор, сопровождающий реализацию индивидуальных планов наставничества; педагоги-тьюторы, имеющие  положительный опыт работы по программам общего начального образования и дополнительного образования , имеющие высокие результаты педагогической деятельности, пользующиеся уважением у родителей (законных представителей) воспитанников и коллег.

·         организационно-методические и организационно-педагогические: наличие в ОУ локальных нормативных актов, программы, сопровождающей процесс наставничества педагогического работника; организация в ОУ мониторинговых процедур эффективности реализации системы наставничества.

·          материально-технические: помещения для реализации программ дополнительного образования наставника с наставляемыми, банк нормативно-правовых актов; библиотека методической литературы; мультимедийное оборудование; средства связи.

Заключение

           Сопровождение педагога-наставника предполагает выявление и продвижение интереса учащегося по трем векторам: социальному, культурно-предметному и антропологическому, — раскрывающим дополнительные ресурсы для реализации образовательной программы конкретного обучающегося.

           Педагогическое наставничество заключается в организации образовательного движения, которое строится на постоянном рефлексивном соотнесении достижений (настоящих и прошлых) с интересами и устремлениями (образом будущего). Педагог-наставник создает избыточную образовательную среду, насыщенную множеством предложений, которые потенциально могут быть интересны обучаемому, затем он осуществляет так называемую навигацию его движения в этом пространстве предложений, обсуждая при этом различные стратегии.

           На современном этапе развития системы образования на первый план выдвигаются задачи создания условий для становления личности каждого ребенка в соответствии с особенностями его психического и физического развития, возможностями и способностями.

Литература

1.  Алексашина 2017 — Алексашина И.Ю. Наставничество и новые ориентиры образования: Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем / С.-Петерб. гос. ун-т пед. мастерства. СПб., 2017. 153 с.
2.  Багракова 2018 — Багракова А.А. Наставничество в общеобразовательном учреждении // Образовательные технологии. 2018. № 4. С. 56–69.
3.  Батышев 2016 — Батышев С. Я. Педагогические основы наставничества. Материалы теоретической конференции, ч.1. М., 2016. 324с.
4.  Иванов et al. 2015 — Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. М., 2015. С. 8–16.
5.  Льюис 2018 — Льюис Г. Педагог-наставник. Стратегия раскрытия таланта и распространения знаний / Пер. с англ. М.: Амалфея, 2018. Масалимова 2017 — Масалимова А.Р. Корпоративная подготовка наставников. М.: Изд-во «Печать-Сервис — XXI век», 2017. 183 с.
6.  Мухаметзянова, Шайхутдинова 2017 — Мухаметзянова Ф.Ш., Шайхутдинова Г.А. Инновационные технологии в подготовке педагогов профессионального обучения // Дидактика профессиональной школы: сборник статей. Казань, 2017. С. 30–37.
7.  Тьюторская педагогическая ассоциация — Тьюторская педагогическая ассоциация. URL: http://www.thetutor.ru
8.  Фролова 2017 — Фролова А.В. Роль наставничества в гражданско-патриотическом воспитании школьников // Педагогическое образование и наука. 2017. № 6. С. 32–41.
9.  Ходаков 2016 — Ходаков А.И. Мастерам и наставникам педагогические знания. М.: Знание, 2016. 121 с.
10.  Шишов 2017 — Шишов Р.А. Компетенции как критерии оценки кандидата в наставники и деятельности наставника // Высшее образование в России. 2017. № 2. С. 21–27.