Статья " Практические вопросы ведения и реализации ФГОС"

Практические вопросы ведения и реализации ФГОС

При переходе к работе по новым Федеральным государственным образовательным стандартам изменились требования к образовательному процессу на всех этапах обучения. Одно из главных отличий между старыми и новыми стандартами состоит в том, что стандарты первого поколения (ГОС) ориентированы на процесс и содержание образования, а второго (ФГОС) – на результат. Педагог, который работает по ГОС должен выполнить программу по своему предмету (освоить содержание). Педагог, работающий по ФГОС – обеспечивает достижение планируемых результатов, то есть может самостоятельно выбирать содержание, ориентируясь на предполагаемые результаты. Сейчас многие учителя начальной школы закончили первый цикл работы со своими школьниками по новым ФГОС НОО. И часто приходиться слышать от них, фразу, с которой они обращаются к педагогам, которым предстоит работать в 5-х классах: «Ну, вот! Мы отмучились. Теперь вы мучайтесь дальше!». Как-будто, они встретят своих новых первоклашек и начнут учить их по старинке. Данный процесс работы по ФГОС будет продолжаться для всех педагогов, и должен принести значительные изменения к подходам в обучении, к ведению внеурочной деятельности, к организационно-содержательным требованиям к уроку и др. В современной школе важен деятельностный аспект в обучении, важна самостоятельная работа школьников, умение учиться на протяжении всей жизни, а педагоги часто стремятся передать своим школьникам имеющиеся у них знания, потому что они сами так учились, их так учили в ВУЗе, они так работали много лет. Это лежит глубоко в идеологии состоявшегося педагога. При деятельностном подходе в обучении считается нормальным, когда педагог перестает говорить (передавать знания) на уроке, а предлагает детям самостоятельно изучить материал, найти ответы на новые вопросы, найти возможные решения имеющейся проблемы и обсуждает с ними найденные варианты развития событий, определяет правильные и оптимальные пути решения задачи, цели дальнейшего познания. Педагог должен заинтересовать своих школьников изучать новый материал. Для этого надо использовать различные средства. Многие педагоги считают, что урок должен быть хорошо оформлен, поэтому предлагаемые для изучения материалы должны иметь наглядность, которая в современных условиях в основном базируется на ИКТ- средствах. Наглядность предоставляемого материала особенно необходима для тех детей, которые являются визуалами, воспринимают в первую очередь наглядный зрительный материал. Но наглядный материал не должен сводиться только к плакатам и таблицам. Средства ИКТ позволяют ввести интерактивность, мультимедийность, сопровождение материала звуком, видео, что позволит учитывать интересы детей аудиалов и кинестетиков. Поэтому современный учитель должен владеть возможностями ИКТ, чтобы сделать свой урок интересным и хорошо оформленным. Возможно, многим педагогам покажется удивительным, но стремиться к тому, чтобы на уроке был «лес рук» в современных условиях тоже не нужно. Конечно, активность детей на уроке важна, но «лес рук» будет к месту, скорее на этапе обобщения материала и подведения итогов занятий. При решении задач, при самостоятельном изучении нового материала, при поиске решений новых задач может и не быть большого количества поднятых рук. Найти решение, «получить озарение» часто может только один ученик или всего несколько детей из класса. Поэтому деловая, продуктивная обстановка на уроке важнее, чем «лес» поднятых рук. В условиях самостоятельной работы школьников изменяется и стиль работы педагога. Учитель должен давать подсказки, направлять и стимулировать школьников, но не давить, не заставлять работать, не заставлять действовать. Такие слова, как «Ты мне скажи…», «Назовите…», «Посмотрите…» уже не должны преобладать в лексиконе современного педагога. Школьники привыкают, что учитель отдает команды, а они их выполняют, что совсем не стимулирует их к самостоятельным действиям. Чтобы ребенка заинтересовать надо ему предложить что-то сделать, а не приказать, например, «А ты не хотел бы попробовать…», «А будет ли тебе интересно…», «А заглядывал ли ты когда-нибудь…», «Попробуй…», «Выбери…», «Придумай…» и пр. У ребенка должен быть выбор – действовать или нет. Если слова педагога не стимулируют ребенка, то педагог должен искать нужные слова, новые подходы к школьникам, к каждому ребенку. Педагог направляет, побуждает к действию, развивает интерес, а не командует и не заставляет. Часто педагоги для проявления интереса школьников проводят уроки с присутствием различных литературных, сказочных или вымышленных героев. Например, «К нам сегодня пришел Незнайка, которого мы с вами научим….» или «Поможем Ивану-Царевичу…» и пр. При создании такой ситуации дети проявляют интерес, скорее к внешнему виду вымышленного героя и не очень стремятся его чему-то учить или помогать. Да и проверить чему научился вымышленный персонаж невозможно, а нам надо учить реальных учеников. Если учитель говорит «К нам пришло письмо…», то большинство детей даже в начальной школе реально понимают, что это письмо учитель сам и написал. Иногда такие «завлекашки» помогают в некоторых ситуациях, но применять их надо в строго обдуманных случаях и с детьми младшего возраста. При формировании регулятивных и коммуникативных действий важно научить детей помогать друг другу, а не вымышленным героям, где и невозможно проверить – помогли, научили…? Чтобы создать ситуацию заинтересованности надо научить детей общаться, слушать и слышать друг друга, а не только учителя. Учитель должен стать партнером в обучении, коллегой в поиске решения, наставником в проектной деятельности. А проектная деятельность является обязательной при реализации ФГОС. При организации формы урока важно понимать, что урок не должен «поглотить» содержание. Можно придумать урок «Путешествие…», «Экскурсия…», «Мастерская…» и пр. Но в любой ситуации школьники должны овладеть изучаемым материалом. При развитии метапредметных знаний можно опираться на интеграцию. Школьники на всех ступенях обучения должны уметь анализировать, выделять главное, знать источники информации, уметь сотрудничать и др. Этапы урока учитель определяет сам в соответствии с целями урока. Цели и задачи урока должны быть направлены на формирование у школьников универсальных учебных действий (УУД). Для развития коммуникативных навыков важно организовать работу в группах, в парах. Причем группы не должны быть устойчивыми и от урока к уроку могут меняться. Важно приучить детей работать в разных условиях, в сменных группах, в сменных парах, дать возможность школьникам самим подобрать себе пару. Это важно и необходимо в современной школе. Дети не должны на протяжении всего урока напряженно слушать своего педагога. Это вредно и с точки зрения здоровьесберегающих технологий, и даже физкультминутки на таких уроках не помогут. Работа в группах – это не только шаг к новой субъект – субъектной дидактике, но и основа уровневой деятельности. Каждый современный педагог должен уметь проводить разноуровые занятия и готовить два-три вида домашних заданий: для тех, кто опережает, кто уверенно двигается по программе и для тех, кто имеет затруднения. Система разноуровневого и группового обучения не является новой для большинства педагогов, новым является то, что такая работа должна стать системой, а не разовым показательным занятием. Внедрение ФГОС влечет изменения в подходах к обучению. Учитель развивает системно-деятельностный подход. Ребенок должен научиться самостоятельно получать знания. Тема урока часто может возникнуть в середине урока, и дети самостоятельно её формулируют. Считается, что в современной школе ребёнок должен около 70% времени урока работать самостоятельно. Кардинально меняется педагогический дизайн урока, он усложняется, и педагогу необходимо менять свой стиль работы и технологии обучения. Важно научить ребенка проводить рефлексию своих действий, например, в конце урока, это надо научить делать дома. Школьники должны обсуждать с родителями свои действия на уроках. Родители несут ответственность за обучение своих детей, поэтому они должны быть в курсе того, что с ними происходит в течение дня, чем они занимаются в школе. Ребенок должен рассказывать дома, что ему было интересно, что вызвало трудности, что понравилось, что огорчило, а родители именно этим должны интересоваться у своих детей. Кроме того, в современных условиях родители должны иметь связь с педагогами через школьные сайты или личные пространства педагогов. Учебно-познавательная деятельность школьников проходит не только на уроках, но и во внеурочной деятельности. Все школьники должны быть охвачены и этим видом образования. Аудиторная деятельность школьников может занимать до 50% учебного времени, а остальное время школьники могут проводить на экскурсиях, в медиатеках, в виртуальном общении с педагогами и одноклассниками. Ширится движение «Урок в Москве», при котором знания школьники могут получать при посещении музеев, предприятий, парков и пр. При этом образовательная деятельность будет направлена на общее развитие школьников на их оздоровление. В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по 5 направлениям развития личности: Спортивно-оздоровительное Всесторонне гармоническое развитие личности ребенка, формирование физически здорового человека, формирование мотивации к сохранению и укреплению здоровья. Общекультурное Развитие эмоциональной сферы ребенка, чувства прекрасного, творческих способностей, формирование коммуникативной и общекультурной компетенций. Духовно-нравственное Привитие любви к Отечеству, малой Родине, формирование гражданской ответственности, чувства патриотизма, формирование позитивного отношения к базовым ценностям общества, религии своего народа. Общеинтеллектуальное Обогащение запаса учащихся языковыми знаниями, способствование формированию мировоззрения, эрудиции, кругозора. Социальное Формирование таких ценностей как познание, истина, целеустремленность, социально- значимой деятельности. Каждый год можно реализовывать не менее 3-х из перечисленных направлений и проводить до 50% аудиторного времени тоже не в каждом виде деятельности. Но правительство Москвы делает многое, чтобы увеличить число уроков в музеях города. Внеурочная деятельность способствует организации интенсива. Современные школьники перегружены. Некоторые предметы имеют обширную программу, а на преподавание отводится один час в неделю. При правильной организации интенсива можно провести серию занятий в каникулярное время, изучить часть материала при проведении экскурсий, при ведении проектной деятельности. При этом группы для занятий во внеурочное время могут создаваться из детей разных параллелей и даже межвозрастные из разных параллелей классов (например, на экскурсиях). При моделировании внеурочной деятельности важна специфика образовательной организации. Внеурочная деятельность позволяет увеличить часы на профиль. Важное значение имеют социально-экономические условия района и города, то есть близость предприятий, институтов, рынков и пр. Важна этническая структура муниципалитета. Школьникам полезно знать, люди каких национальностей проживают рядом с ними. Интересно познакомиться с их культурой, обычаями, стилем жизни. Обязательно надо учитывать знаменательные события города, района, школы. При этом готовиться к этим датам нужно заранее. Например, заблаговременная (2-3 года) подготовка к юбилею школы позволит собрать качественный материал про известных выпускников школы, собрать стихи, песни, биографии педагогов и пр. Работа над выпуском газеты может развить основы журналистики, становление активной жизненной и гражданской позиции школьников, которые могут печататься не только в школьной периодике. Но и в рамках СМИ муниципалитета, района и города. На основании вышеизложенного можно сделать вывод о том, что с внедрением ФГОС меняется образовательный процесс, меняются школьники, изменяются и педагоги. Современный педагог должен изучить новые нормативные документы, задуматься о том, что он может и должен изменить в себе, найти единомышленников. Современный педагог – это личность, которая владеет универсальными учебными действиями, умеет проводить рефлексию собственной педагогической деятельности. Очень важно систематически проводить работу с родителями, обосновывать и разъяснять школьные изменения. Родители должны быть активными участниками и помощниками образовательного процесса. Педагоги и родители должны объединиться вокруг ребенка, чтобы он стал самостоятельным, успешным, активным. Должна измениться система связи в цепочке учитель – ученик – родитель. Должны появиться новые организационные условия для более тесного взаимодействия для обсуждения вопросов по улучшению обучения, а не только для констатации свершившегося образовательного результата. Это требует поиска новых оригинальных решений и методов внедрения. Все эти изменения должны быть понятны педагогам, школьникам, родителям, а главное всем проверяющим. Основные цели и методы их достижения и оценки результативности должны быть прописаны в основной образовательной программе образовательной организации. Список литературы Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». / Электронный ресурс // URL: http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / Электронный ресурс // URL: http://минобрнауки.рф/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/938 Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации / Электронный ресурс // URL: минобрнауки.рф/документы/4090/ Письмо Министерства образования РФ от 2.04.2002 г. № 13-51-28/13 «О повышении воспитательного потенциала общеобразовательного процесса в ОУ. / Электронный ресурс // URL: http://www.uroki.net/docdir/docdir19.htm Методические рекомендации о расширении деятельности детских и молодежных объединений в ОУ (Письмо Минобразования России от 11.02.2000 г. № 101/28-16).