Статья "Практико-ориентированные технологии в преподавании русского языка и литературы"

Практико-ориентированные технологии  в                 преподавании русского языка и литературы.

В связи с внедрением Федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения все больше обсуждается и разрабатывается вопрос об инновационной педагогике. Да, несомненно, школа должна соответствовать духу времени, и воспитание человека новой формации является очень важной задачей. Только, являясь практикующим учителем, я чувствую, что где-то опять мы перегибаем палку, и не покидает ощущение того, что это уже со мною было. Хорошо говорить об инновациях с учителями, в совершенстве владеющими традиционными технологиями, которые по своему опыту знают необходимость и организационной четкости педагогического процесса, и систематического характера обучения, и идейно-эмоционального воздействия личности учителя на учащихся, и многое-многое другое, что является положительной стороной традиционных технологий.  В школу приходят молодые учителя, хорошо осведомленные в современных методах и формах обучения, но, к сожалению, многие испытывают такие трудности в работе, что решают уйти из профессии.  И вопрос, мне думается, состоит в умелом использовании как инновационных технологий, так и традиционных, нельзя пренебрегать тем, что за многие годы накопила наша школа, и уж совсем непозволительно этого стыдиться.

Расхожая фраза «учитель живет, пока учится» все расставляет на свои места: надо учиться всему, что приносит положительную динамику, что влияет на результат обучения и воспитания вверенных тебе детей. В данной работе я постараюсь систематизировать все, знакомые мне, практико-ориентированные задания, которые я использую в своей работе и которым я только научилась. Практико-ориентированные технологии, на которые делается акцент в ФГОС, не являются совершенно новыми в образовании. К данным технологиям, наиболее применяемым на занятиях русского языка и литературы, можно отнести проектную деятельность и проблемное обучение. Практико-ориентированность может обеспечиваться за счет   интеграции способов организации учебной деятельности, направленных на формирование практических умений и навыков у учащихся. Суть концепций практико-ориентированного обучения заключается в создании условий, когда развитие школьника превращается в главную задачу как для учителя, так и для самого ученика. Это система качественно новых знаний, предлагающих принципиально иное построение учебной деятельности. Это способ организации обучения, содержание, иногда и формы организации которого прямо ориентированы на всестороннее развитие ребенка. Творческие, мыслящие люди начинают формироваться еще в школе. Чтобы научить учащихся мыслить, нужно решать проблемы, большие и не очень, на каждом уроке.

В настоящее время возросла роль некоторых качеств личности, ранее необязательных для жизни в обществе, таких как: способность быстро ориентироваться в меняющемся мире, осваивать новые профессии и области знаний, умение находить общий язык с людьми самых разных профессий, культур и др. Эти качества получили название «ключевых компетенций»( совокупности определённых знаний, умений и навыков, в которых человек должен быть осведомлён и имеет практический опыт работы. (Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике М.: Высшая школа,2004 год.)

Соответственно, принципиально меняются цели образования. Другими словами, отечественная школа меняет акценты со знаниевого на компетентностный подход к образованию. Образование, ориентированное только на получение знаний, означает в настоящее время ориентацию на прошлое. В меняющемся мире система образования должна формировать такие новые качества выпускника, как инициативность, инновационность, мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность.

Современные образовательные технологии обеспечивают включение в образовательный процесс специально организованной деятельности учащихся. Основными видами деятельности на уроках русского языка и литературы являются: выделение главной мысли текста, заключение в схемы, таблицы – различные способы переработки текста и информации. Работа с текстом строится на интерпретации, алгоритмизации, презентации. В процессе овладения диалогом, монологом развиваются умения слышать, понимать собеседника, строить умозаключения, доказывать мысль. 

 Практико-ориентированные задания изменяют организацию традиционного урока. Они базируются на знаниях и умениях, но требуют умения применять накопленные знания в практической деятельности. Назначение практико-ориентированных заданий – погрузить учащихся в решение «жизненной» задачи.

 Будущий профессионал должен обладать стремлением к самообразованию на протяжении всей жизни, владеть новыми технологиями и понимать возможности их использования, уметь принимать самостоятельные решения, адаптироваться в социальной и будущей профессиональной сфере, разрешать проблемы и работать в команде, быть готовым к перегрузкам, стрессовым ситуациям и уметь быстро из них выходить, одним словом, быть компетентным. А эта задача заставляет учителя но-новому взглянуть на свою работу: ученик (хочешь – не хочешь) превращается в коллегу, который и учителя может научить многому.

  Компетентность в деле – это набор всего того, что позволяет человеку успешно справляться с этим делом. Это, конечно, знания, умения, навыки. Но при этом вне опыта реального дела быть компетентным невозможно. Задача учителя не в том, чтобы наполнить ребенка теми или иными учебными знаниями, а в том, чтобы сделать его деятельно успешным, научить его обретать индивидуальный опыт в любом деле, за которое он принимается.  

Как же происходит рождение учениками личного образовательного продукта? Путем создания на уроке той среды, в которой наиболее полно смогут раскрыться творческие потенции ребенка и будет осуществляться его постоянный интеллектуальный рост.

 А значит, первая задача учителя – изменение (но не отказ) организации традиционного урока, включение специально организованной деятельности учащихся в образовательный процесс на основе использования в системе практико-ориентированных заданий.

Сегодня существует множество технологий, позволяющих осуществлять данную задачу. Во-первых, исследовательская деятельность – образовательная технология, использующая в качестве главного средства достижения образовательных задач учебное исследование, основанное на выполнении учащимися исследовательских задач с заранее неизвестным решением, направленных на создание представлений об объекте или явлении окружающего мира под руководством специалиста (руководителя исследовательской работы).

Цель исследовательской деятельности – развитие личности, приобретение учащимся навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе самостоятельно получаемых знаний.

Исследовательская деятельность обучающихся связана с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагает наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированных исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Исследование в любой области наук имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.

Во-вторых, проектная деятельность обучающихся – образовательная технология, основанная на совместной учебно-познавательной, творческой или игровой деятельности учащихся, имеющей общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленной на достижение общего результата деятельности.

В-третьих, технология развития критического мышления (ТРКМ).

ТРКМ – образовательная технология, основанная на учебно-познавательной, творческой или игровой деятельности учащихся с текстом. И эта технология ближе всего стоит к гуманитарным предметам, особенно к русскому языку и литературе, истории, обществознанию.

Что такое критическое мышление?

Способность анализировать информацию с позиции логики и личностно-психологического подхода с тем, чтобы применять полученные результаты, как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам; способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения.

В основе обучения – практическая направленность.

На уроках русского языка и литературы удачно можно использовать почти все приёмы и методы данной технологии. Вот описание некоторых из них.

1)      Приём “Зигзаг”.

 Класс делится на четвёрки, у каждого учащегося номер от 1 до 4. Четвёркам достаётся часть учебного текста. Каждый должен понять сначала свою часть, а остальные части ему помогут понять другие. В классе 4 группы и каждая работает над своей частью текста. Каждому надо освоить текст, выработать своё собственное мнение, выразить его ясно, понятно. Роль учителя– координирующая и консультирующая.

2)      Приём “Идеальное домашнее задание”.

 Учащимся предлагается выполнить дома работу по своему усмотрению, выбрать любую форму и способ выполнения. Дается перечень заданий разного уровня сложности. В результате учащимися заранее оцениваются собственные возможности, а затем проверяется уровень самооценки.

3)      Приём “Пишем книгу”.

Задание: написать научно-популярную книгу для детей младшего школьного (или для совсем маленьких) возраста своими словами. Форма работы: групповая. Каждая группа пишет отдельную главу с рисунками и схемами. Презентация книги с приглашением детей.

4)      Приём “Синквейн”.

Синквейн – это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях.

Перва строка. 1 слово – понятие или тема (существительное).	Отец,
вторая строка. 2 слова – описание этого понятия (прилагательные).	умный, внимательный,
Третья строка. 3 слова – действия (глаголы).	оберегает, понимает, помогает,
Четвертая строка. Фраза или предложение, показывающее отношение к теме (афоризм)	гор   гордится моими успехами и ориентирует в жизни
Пятая строка. 1 слово – синоним, который повторяет суть темы.	- сильное плечо.

5)      Приём “Взаимообучение”.

 В группах из 4-8 человек по очереди ученики играют роль учителя: суммируют содержание абзаца; придумывают вопрос и предлагают другим ответить на него; разъясняют, что непонятно; дают задания для чтения следующего абзаца

6)      Приём «Фишбоун» (рыбный скелет/рыбная кость)

В учебном процессе этот приём позволяет учащимся «разбить» общую проблемную тему на ряд причин и аргументов. Эту «кость» можно расположить вертикально или горизонтально:

 

Голова - вопрос темы, верхние косточки - основные понятия темы, нижние косточки — суть понятии, хвост – ответ на вопрос. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть. Можно модифицировать элементы «кости» под свой урок.

7)      Прём «Кластер»

Очень важное умение – компактно представлять изученный (в классе либо дома) материал. Развивать это умение помогает приём «кластеры», который представляет собой выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определённом порядке в виде грозди. Система кластеров охватывает большее количество информации, чем вы бы могли получить при обычной письменной работе. Прием этот удобно использовать для обобщения изученного материала.

8)      Приём «Пропорции»  

Когда ребята выполняют задание, у них есть и образец, и поле для самостоятельной работы, направленной как на отработку определённого навыка, так и для творчества. Данная работа может стать мини-проверочной или послужить дидактическим материалом для работы в парах.

Например, урок русского языка в 6 классе при изучении раздела «Лексика» по теме «Фразеологизмы»:

Красная строка   ₌     краеугольный камень   ₌            ?    __       ₌       Расставить все точки над и

   Абзац                       самое главное                 Камень преткновения                           ?

Урок русского языка в 6 классе по теме «Правописание приставок пре- и при- »:

Пребывать        ₌                ?                   ₌       очень веселый     ₌                                         ?_________                                

находиться                          приезжать                              ?                   Расположенный у моря

9)       Приём «Диктант значений»

Интересный способ словарного диктанта. Учитель диктует не слова, а их значения. Учащиеся должны по значениям определить слова и написать их.

Урок русского языка.

Учитель в диктанте по удвоенным согласным диктует: «Учебные комнаты», а ученики пишут: «Классы», «Лицо, находящееся в переписке с кем-нибудь» (корреспондент), «Совокупность всех притоков реки, озера» (бассейн), «Система взглядов, воззрений на жизнь, природу и общество» (мировоззрение), «Группа друзей» (коллектив), «Движение вперед, развитие» (прогресс), «Открытая пристройка к дому» (терраса), «Род занятий, которым овладели в совершенстве» (искусство), «Раздел языкознания» (грамматика), «Крупинки вещества» (кристаллы), «Окаменевшие отложения морских полипов» (кораллы), «Непересекающаяся прямая» (параллель) и т. д.

10)   Приём "Реклама"

Учитель предлагает прорекламировать предмет, на подготовку дается 1-5 мин. Работу можно организовать в группе.

Например. Создайте рекламу рассказу М. Пришвина «Кладовая солнца»:

 «Хотите знать, что есть ПРИРОДА?

Читайте М. Пришвина

«Кладовая солнца» - вот ответ»

 Придумайте слоган «Правописание гласных О – Е после шипящей в корне слова»

Вот вам совет весёлый, бодрящий:
В корне слова после шипящей
Под ударением слышится что?
Слышится О. Пишется Ё.

11)   Прием «Работа с печатным текстом»

На месте пропусков вставить слова, соответствующие содержанию. (Перечень слов внизу)

Текст №1

А между тем в ту самую по Т...у шоссе усердно и безостановочно шагал какой-то________, с мешком за плечами с длинной палкой в руках. Это был Герасим. Он спешил без оглядки, спешил________, к себе в деревню, на родину. Утопив бедную Муму, он прибежал в свою_________, проворно уложил кой-какие пожитки в старую попону, связал ее узлом, взвалил на плечо да и был таков. Дорогу он хорошо заметил еще тогда, когда его везли в Москву; деревня, из которой _______его взяла, лежала всего в двадцати пяти верстах от шоссе. Он шел по нем с какой-то __________отвагой, с отчаянной и вместе радостной________. Он шел; широко распахнулась его грудь; глаза жадно и прямо устремились вперед. Он торопился, как будто ______________ждала его на родине, как будто она звала его к себе после долгого странствования на чужой стороне, в чужих людях... Только что наступившая летняя ночь была тиха и тепла; с одной стороны, там, где солнце закатилось, край неба еще белел и слабо румянился последним отблеском исчезавшего дня, - с другой стороны уже вздымался синий, седой сумрак. Ночь шла оттуда . Перепела сотнями гремели кругом, взапуски перекликивались коростели... Герасим не мог их слышать, не мог он слышать также чуткого ночного шушуканья деревьев, мимо которых его проносили сильные его ноги, но он чувствовал знакомый запах поспевающей ржи, которым так и веяло с темных полей, чувствовал, как ветер, летевший к нему навстречу - ветер с ________- ласково ударял в его лицо, играл в его волосах и бороде; видел перед собой белеющую дорогу – дорогу______, прямую________; видел в небе несчетные звезды, светившие его пути, и ________выступал сильно и бодро, так что когда восходящее солнце озарило своими влажно-красными лучами только что расходившегося_______, между Москвой и им легло уже тридцать пять верст...

(Домой, барыня, великан, как стрела,  мать-старушка, несокрушимой, каморку, как лев , решимостью, домой, родины, молодца.)

Текст №2

Из числа всей ее челяди самым замечательный лицом был _______Герасим, мужчина двенадцати вершков роста, сложенный ________и глухонемой от рожденья. Барыня взяла его из деревни, где он жил один, в небольшой избушке, отдельно от братьев, и считался едва ли не самым исправным__________ мужиком. Одаренный ___________силой, он работал за четверых - дело спорилось в его руках, и _________было смотреть на него, когда он либо пахал и налегая огромными ладонями на соху, казалось, один, без помощи лошаденки, взрезывал упругую грудь земли, либо о Петров день так __________действовал косой, что хоть бы молодой березовый лесок смахивать с корней долой, либо проворно и ___________молотил трехаршинным цепом, и как рычаг опускались и поднимались продолговатые и твердые мышцы его плечей. Постоянное ___________придавало торжественную важность его _________работе. Славный он был мужик, и не будь его_________, всякая девка охотно пошла бы за него ему сапоги, сшили кафтан на лето, на зиму тулуп, дали ему в руки метлу и лопату и определили его __________.

(тягловым, весело, безостановочно, дворником,

богатырем, неистомной, безмолвие, несчастье,  необычайной, дворник, сокрушительно. )

12)  Приём "Ассоциативный ряд"

К теме или конкретному понятию урока нужно выписать в столбик слова-ассоциации. Выход будет следующим:

•если ряд получился сравнительно правильным и достаточным, дать задание составить определение, используя записанные слова; затем выслушать, сравнить со словарным вариантом, можно добавить новые слова в ассоциативный ряд; •оставить запись на доске, объяснить новую тему, в конце урока вернуться, что-либо добавить или стереть.

Пример. 

Запишите ваши ассоциации по этой теме, подберите определения к каждому слову.

                                                   горе   смерть  кровь

                                                            Безутешное   неоправданная

                                   слезы         ДЕТИ-ВОЙНА                   сиротство

                                             жгучие                                                                                               безнадежное

                                    Взросление       голод   безотцовщина несовместимость

                                           Противоестест         лютый           злая                              зияющая

                                                             венное

Составьте предложение, использовав эти слова: «Война и дети – это……………………….человеческой природе»

13)  Приём "Встреча с героем."

Для актуализации субъектного опыта на уроках литературы.

'Пример. Представьте, что вам предстоит встретиться с героем изучаемого произведения. У вас всего два вопроса, чтобы что-то узнать про него, про вас самих. Что вы спросите? Что, как вы думаете, что ответит герой?

В качестве примера использования на уроке практико – ориентированных заданий хочу привести конспекты уроков – мастерских, проведенных в 5 классе по литературе.

Урок N 1

Тема: Творческая мастерская по рассказу Ч.Айтматова «Солдатенок». 5 кл.

Цели: 1) раскрытие роли отца в становлении ребенка;

2) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками;

3) воспитание гражданской позиции и ответственного отношения к своим поступкам.

1.                  Индуктор.

Мы проводим сегодня не совсем обычный урок, т. к. речь пойдет об очень важной для каждого человека проблеме – роли отца в становлении ребенка. Разобраться в этой проблеме нам поможет рассказ талантливого киргизского писателя Чингиза Айтматова «Солдатенок». Готовых решений нет, я думаю, ни у меня, ни у вас. Давайте вместе попробуем определить то место в нашем сердце, какое занимает отец.

 Подберите, пожалуйста, ассоциации к слову «отец» :1) существительные – кто это?; 2) прилагательные – какой он?; объясните, почему именно эти слова вы выбрали?; 3) продолжите предложение: «Отец – это…          человек»

  А.Т. Твардовский «Сыну погибшего воина». (читает учитель)

Солдатский сын, что вырос без отца
И раньше срока возмужал заметно,
Ты памятью героя и отца
Не отлучён от радостей заветных.

Запрета он тебе не положил 
Своим посмертным образом суровым
На то, чем сам живой с отрадой жил,
Что всех живых зовёт влекущим зовом…

Но если ты, случится как-нибудь, 
По глупости, по молодости ранней
Решишь податься на постыдный путь,
Забыв о чести, долге и призваньи:

Товарища в беде не поддержать, 
Во чьё-то горе обратить забаву,
В труде схитрить. Солгать. Обидеть мать.
С недобрым другом поравняться славой, —

То прежде ты — завет тебе один, — 
Ты только вспомни, мальчик, чей ты сын.

2.                   Самоконструкция: индивидуальное создание гипотезы.

Чингиз Айтматов рано лишился родителей и воспитывался в детском доме. Юность писателя пришлась на годы Великой Отечественной войны. В основе рассказа «Солдатенок» - важные события социально – исторического плана: борьба советских людей с фашистскими захватчиками во время войны 1941 – 1945 гг. на фоне этих событий рассматриваются глубокие нравственно – этические переживания мальчика, неожиданно осознавшего потерю отца – гибель отца на фронте.

1)                  Словарная работа: кошара, стригальный сезон, окотная пора, сверхурочные дни, коммутатор, чабан, отары, Джеенгуль, Токтосун, Авалбек.

2)                  Инсценирование эпизода «Разговор Авалбека с чабаном»

«Эти чабаны, скитальцы гор, никогда толком не знают ребят. Он им помогает загонять отары во двор стригального пункта, он разгоняет их собак, когда те дерутся, а они донимают его расспросами. Каждый чабан, сколько их есть на свете, обязательно спросит:

- Ну, джигит, как же тебя звать?

- Авалбек.

- Чей же ты будешь?

- Я сын Токтосуна!

Чабаны не сразу понимают, о ком речь.

- Токтосуна? - нагибаясь с седла, переспрашивают они. - Это какого же Токтосуна?

- Я сын Токтосуна, - твердит он.

Так велела отвечать мать, и слепая бабушка наказывала не забывать имя отца. Она уши надирала ему за это. Злая.

- А-а, постой, постой, так ты сын телефонистки, что на почте, так ведь, а?

- Нет, я сын Токтосуна! - продолжает он стоять на своем.

И тогда чабаны начинают догадываться, в чем дело.

- Верно, ты и есть сын Токтосуна! Молодец! Это мы просто испытать тебя решили. И не обижайся, джигит, мы круглый год в горах, а вы тут растете, как трава, трудно узнавать детвору.

И потом они между собой долго припоминают его отца. Перешептываются, говорят, что он совсем молодым ушел на фронт и многие уже не помнят его. И хорошо, что остался сын, а сколько ребят ушли холостыми, и некому теперь носить их имя!»

- Почему мама и бабушка научили маленького Авалбека всем отвечать: «Я сын Токтосуна»?

3)                  Выполнение тестовых заданий по содержанию рассказа.

·                     Почему мать подтвердила и после окончания фильма, что солдат- артиллерист был отцом Авалбеку?

А. Она хотела, чтобы сын знал, что его отец был храбрым человеком.

Б. Мать хотела, чтобы сын представил отца и полюбил его.

В. Мать хотела, чтобы сын знал, что его отец был храбрым солдатом, отдавшим свою жизнь за Родину, и гордился им.

·                     При каких обстоятельствах Авалбек по- настоящему пережил утрату отца?

А. Во время просмотра фильма.

Б. Когда он увидел в фильме, как сражался и как погиб солдат – артиллерист, которого он воспринимал как своего отца.

В. Во время спора с мальчиками после просмотра фильма.

Г. Когда они остались вдвоем с матерью.

·                     Какими словами в этой цитате выражена идея рассказа?

«Отец на экране словно бы знал, что за ним следит сын, и словно бы хотел за свою мгновенную жизнь в кино показать себя таким, чтобы сын вечно помнил о нем и вечно гордился им - солдатом минувшей войны».

·                     Выберите формулировку, которая является наиболее точной.

А. Основная идея рассказа – это протест против войны.

В. Основная идея рассказа – это сострадание к детям, оставшимися сиротами из-за гибели отцов на фронте.

В. Основная идея рассказа – это прославление героического подвига советских солдат, отдавших свою жизнь за Родину.

Г. Дети помнят о своих отцах, защитивших Родину в борьбе с фашизмом, и гордятся ими.

Д. Дети должны быть достойны своих отцов.

- Ответьте на вопросы теста и обоснуйте ваши ответы.

3.                   Социоконструкция. Работа в группах.

1)                  Работа с текстом: прием развития критического мышления.

Точка зрения	Образ Авалбека, его отношение к войне.
	Здесь он и бегал целыми днями, чумазый и счастливый, среди стригалей, чабанов и лохматых пастушьих собак.
	…что у мальчика дух занимался. Вот это была война!
	А ему было не очень страшно, напротив, иногда даже очень весело, когда падали фашисты. А когда падали наши, ему казалось, что они потом встанут. Вообще-то забавно падают люди на войне. Точь-в-точь как они, когда играют в войну. Он тоже умеет так падать, с разбегу, будто дали тебе подножку.
	Один из артиллеристов обличьем не походил на русского. Быть может, мальчик и не обратил бы на него внимания, если бы не мать. Она шепнула: - Смотри, это твой отец... И с этой минуты он стал его отцом.
	И очень обрадовался, растерялся от этой неожиданной и незнакомой ему радости и по-детски возгордился им, своим отцом, солдатом. Вот это настоящий отец! Это он и есть, его отец, а мальчишки дразнят, что у него нет отца
	А в тот час Авалбек смотрел на отца глазами сына, и в его детской душе поднималась горячая волна неизведанной сыновней любви и нежности. Отец на экране словно бы знал, что за ним следит сын, и словно бы хотел за свою мгновенную жизнь в кино показать себя таким, чтобы сын вечно помнил о нем и вечно гордился им - солдатом минувшей войны. И война с этой минуты уже не казалась мальчику забавной, и ничего смешного не было в том, как падали люди. Война стала серьезней, тревожней, страшней. И он впервые испытал чувство страха за близкого человека, за того человека, которого ему всегда не хватало
	А он, солдатенок, сын погибшего солдата, продолжал доказывать свое: - Вы же видели, это мой отец!.. Его убили! - говорил он, возбуждаясь тем больше, чем дольше молчали люди, и не понимал, почему они не радовались и не гордились его отцом так же, как он.
	И только теперь, впервые в жизни, он познал горечь утраты. Ему вдруг стало до невозможного обидно, больно, горестно за убитого в бою отца. Ему вдруг захотелось обнять мать и заплакать, и чтобы она плакала вместе с ним. Но она молчала. И он молчал, сжав кулаки, сглатывая слезы. Он не знал, что с этого часа в нем начал жить отец, давно погибший на войне.

- Прав ли автор, называя Авалбека солдатенком? Всегда ли он им был?

·                     + Авалбек - солдатенок

·                     -  Авалбек не может называть себя солдатенком

·                     ! восхищаюсь мыслями автора

·                     ? не понимаю автора.

2)                  Прием Фишбоун (Рыбий скелет)

3)                Построение древопонятия «Отец»: работа с толковыми словарями.

Отец

 

4.      Социализация: обнародование решений в группе.

- В чем смысл названия рассказа?

- Есть другие варианты названия?

- Как меняется на протяжении рассказа  духовная и нравственная составляющая героя?

5.                  Разрыв: внутренний эмоциональный конфликт.

- Соотнесите ваши взаимоотношения с отцом.

- Всегда ли вы были достойны своих отцов?

Кто?	Что?	Когда?	Где?	Что делает?

6.                  Рефлексия. Выполните творческие работы, сделав в них для себя выводы по проблеме урока.

1)                 Синквейн.

Первая строка. 1 слово – понятие или тема (существительное).
Вторая строка. 2 слова – описание этого понятия (прилагательные).
Третья строка. 3 слова – действия (глаголы).
Четвертая строка. Фраза или предложение, показывающее отношение к теме (афоризм)
Пятая строка. 1 слово – синоним, который повторяет суть темы.

2)                 Сочинение в технике РАФТ

Сейчас вам предстоит написать творческую работу – сочинение в технике РАФТ. Вы помните, что вам задается роль, определяется адресат и форма работы, определяется тема. Итак, вы пишите от лица главного героя произведения – пятилетнего Авалбека, - рассказ, как необходим отец в жизни ребенка.

Р – роль – от лица Авалбека

А – аудитория – вернувшийся с войны отец

Ф – форма – монолог

Т -тема- рассказать, как необходим отец в жизни ребенка.

В течение 5 минут учащиеся пишут творческие работы. Потом они читают их в группах, в классе зачитываются работы от группы по желанию.

3)                  Создание индивидуального творческого продукта: «Ладонь ответов»: дайте оценку всему тому, что происходило на уроке.

 

 - Главный итог рассказа – в последнем эпизоде, где ясно слышится голос автора. Здесь подчеркивается и мысль о героизме советских лютей, и глубина той трагедии, которую пережил весь наш народ в годы войны, и главное – то, что дети не теряют подлинной связи со своими отцами, погибшими на фронте, и стараются быть достойными их памяти: «Он не знал, что с этого часа в нем начал жить отец, давно погибший на войне».

7.                   Итоги урока.  Песня группы «Веселые ребята» «Баллада об отце»

Но какую бы технологию не выбрали мы для использования на уроке, мы должны помнить, что самое решающее звено этой новации — учитель. Из носителя знаний и информации, он превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы.

Урок N 2

   Тема:  Творческая мастерская по рассказу К.Г. Паустовского «Теплый хлеб» 5 кл. «Через хлеб к примирению и согласию.»

Синицына Татьяна Ивановна.

• Цели: организовать читательскую деятельность учащихся на основе их личностных наблюдений, жизненного опыта для постижения смысла сказки;
• учить видеть и понимать процесс становления образа, смысл поступков героя;
• показать, какие нравственные проблемы подняты в сказке.

                                               Ход урока.

4.      Индуктор.

Мы проводим сегодня не совсем обычный урок, т. к. речь пойдет об очень важных для каждого человека нравственных проблемах добра и зла. Разобраться в них нам поможет сказка талантливого русского писателя Константина Георгиевича Паустовского «Теплый хлеб». Готовых решений нет, я думаю, ни у меня, ни у вас. Давайте вместе попробуем определить то место в нашей жизни, какое занимает такой привычный продукт, как хлеб.

 Подберите, пожалуйста, ассоциации к слову «хлеб» :1) существительные – что это?; 2) прилагательные – какой он?; объясните, почему именно эти слова вы выбрали?; 3) продолжите предложение: «Хлеб – это…  … …. …. ….       для человека » 

Но, к сожалению, отношение к хлебу, да и к людям вообще, бывает иногда далеко не достойным.  

Стихотворение «Хлеб».  Самкова Н. (читает учитель)

Я видела однажды по дороге 
Подбрасывал мальчишка хлеб сухой. 
И ловко били хлеб шальные ноги. 
Играл, как мячиком, мальчишка озорной.

Тут подошла старушка и, нагнувшись, 
Взяла батон, заплакав вдруг, ушла. 
Мальчишка вслед глядел ей, улыбнувшись. 
Решил, что это нищенка была.

Тут дед, сидевший на скамейке рядом. 
Поднялся и к мальчишке подошел :
« Зачем, — спросил он голосом усталым, – 
Ты, мальчик, поступил нехорошо?»

А утром, в день Победы, ветераны 
Все при параде в школу ту пришли. 
Мальчишке показалось очень странным, 
Что ветераны хлеб с собой несли.

Узнал мальчишка в старом ветеране 
Седого старика на той скамье. 
Он замер, тишина стояла в зале, 
И хлеб душистый на большом столе.

И та старушка, что ушла с батоном, 
Сидела рядом, грудь вся в орденах. 
В глазах мальчишки, голубых, бездонных, 
Вдруг со слезами появился страх.

Она, разрезав хлеб, взяла горбушку, 
Мальчишке нежно в руки подала. 
И быль, рассказанная той старушкой, 
Его в блокадный Ленинград перенесла. 
. 
Вот перед ним возник холодный город 
Во вражеском кольце, кругом бои. 
Свирепствует зима и лютый голод 
И тот батон, что поднят был с земли.

Прижав батон, он мчится по дороге. 
Он знает, мать его больная ждет. 
Торопится он к ней, замерзли ноги, 
Но счастлив он, он хлеб домой несет.

А дома бережно батон он режет, 
Куски считая, чтоб хватило им. 
Пусть он сухой и пусть не очень свежий, 
Он был единственным и очень дорогим.

Нарезав хлеб, сметает крошки в руку 
И матери ее кусок несет. 
В глазах ее он видит боль и муку 
И тот немой вопрос: «Ты ел, сынок?»

Но, вспомнив, как он бил батон ногою, 
Он выхватил тот хлеб у ней из рук. 
Мать закричала: « Что, сынок, с тобою? 
Дай хлеба, я умру от этих мук».

Он зарыдал, и вновь перед глазами 
Старушка, что батон с земли берет. 
Она стоит и нежными руками 
Мальчишке хлеб душистый подает.

Берет он хлеб и, к сердцу прижимая, 
Бежит домой, там мать больная ждет. 
Боль матери всем сердцем понимает, 
И оправданий он себе не ждет.

Он входит в дом, сидят в нем ветераны. 
Все в зале замерло, лишь слышен сердца стук. 
Все сном прошло, остались только раны 
От боли той, в глазах стоял испуг.

Он понял цену тем слезам и хлебу, 
Который дерзко превратил он в мяч. 
На землю вновь его вернули с неба 
Слова старушки: « Ешь, сынок, не плачь».

Стоит она и гладит по головке. 
В глаза глядит так, как глядела мать. 
Ему вдруг стало стыдно и неловко. 
« Простите», — только это смог сказать.

Я видела, как тихо по дороге 
Идет мальчишка, голову склонив. 
И дед седой все курит на пороге, 
Всю боль души, в молчанье сохранив.

5.       Самоконструкция: индивидуальное создание гипотезы.

«Писать сказку так же трудно, как передать словами слабый запах травы, - признавался К. Паустовский. - Сказку пишешь почти не дыша - чтобы не сдуть тончайшую пыльцу, которой она покрыта…»

Ребята, вот эту «тончайшую пыльцу»  я предлагаю вам исследовать в сказке, чтобы понять авторскую мысль, летящую к проницательному читателю через десятилетия.

Основные сказки Константин Паустовский написал в конце войны и в первые послевоенные годы - отсюда ещё их пронзительность. В этих сказках всё просто, буднично, почти нет чудес. Здесь волшебной силой наделена природа: воробей, лягушка, лошадь, морозы, дожди… Волшебная сила вторгается в жизнь людей и в зависимости от поступка помогает человеку или наказывает. Стремительно и легко мелькают свет, тени, одна картина сменяет другую… Ощущение, что так же "не дыша" иллюстрировал К. Паустовского и художник Евгений Александрович Машков. Иначе как объяснить это абсолютное слияние слова и рисунка? Глаз не оторвать. И сердце щемит…

Реализация заданий домашней работы

1)       Демонстрация иллюстраций к рассказу и пересказ сюжетной линии сказки. (Слайды № 1,2) (Детская онлайн библиотека view-source:http://gostei.ru/detskie-rasskazy/rasskazy-paustovskogo/712-teplyy-hleb.html)

2)       Словарная работа (Слайд №3):

Слова	Текст	Пояснение
Кавалеристы	Кавалеристы проходили через деревню Бережки.	Военнослужащий, конник
вороного	Снаряд ранил в ногу вороного коня…	Конь черной с синеватым отливом масти.
ватнике и картузе	Мучная пыль навеки въелась в мельника Панкрата, она лежала серой коркой на его ватнике и картузе	Фуфайка Головной убор
христарадников	Филька закинул хлеб далеко в рыхлый хлеб и закричал: «На вас не напасёшься, на христарадников	На Руси христарадниками называли людей, которые просили милостыню: «Подайте Христа ради». Оскорбительным это слово не считалось, подавали кто сколько мог, проявляя жалость и доброту
пожухли	Семена в земле пожухли и пропали…	утратить свежесть, засохнуть
	Утерял я ногу в турецкой баталии…	Речь идет о войнах с Турцией (1877-1878) за освобождение Болгарии, других стран Балканского полуострова
камердинеров	Засмеялся мужик: «Тут тебе камердинеров нету	комнатный слуга при господине в богатом дворянском доме.
осокорями	В чистом небе над осокорями стояла луна…	крупное листопадное дерево высотой до 35 м
нашкодил	Ты брось реветь, реветь вы все мастера. Чуть что нашкодил – сейчас в рёв	навредить
яру	Никто не видел, только лисица в осиновом яру высунула морду из норы…	Крутой обрывистый берег реки
пешни	Возьмём мы ломы, пешни, топоры, будем рубить лёд	маленький лом для создания прорубей c  деревянной ручкой.
застрех	Вороны вылезли из-под застрех	нижний, свисающий край крыши
треухи	Мальчишки стянули треухи и прокричали «ура».	Треух – старое название мужской шапки с наушниками и опускающимся задком.
жернов	Заскрежетали жернова, потом колесо повернулось, и вдруг старая мельница затряслась, заходила ходуном	Мельничный каменный круг для размола зерна.

 Работа с путевым листом.

3) Инсценирование эпизода «Разговор Фильки с бабкой»

      - Сто лет назад упал на нашу округу такой же лютый мороз, - говорила бабка. - Заморозил колодцы, побил птиц, высушил до корня леса и сады. Десять лет после того не цвели ни деревья, ни травы. Семена в земле пожухли и пропали. Голая стояла наша земля. Обегал её стороной всякий зверь - боялся пустыни.
      - Отчего же стрясся тот мороз? - спросил Филька.
      - От злобы людской, - ответила бабка. - Шёл через нашу деревню старый солдат, попросил в избе хлеба, а хозяин, злой мужик, заспанный, крикливый, возьми и дай одну только чёрствую корку. И то не дал в руки, а швырнул на пол и говорит: "Вот тебе! Жуй!". - "Мне хлеб с полу поднять невозможно, - говорит солдат. - У меня вместо ноги деревяшка." - "А ногу куда девал?" - спрашивает мужик. "Утерял я ногу на Балканских горах в турецкой баталии", - отвечает солдат. "Ничего. Раз дюже голодный - подымешь, - засмеялся мужик. - Тут тебе камердинеров нету". Солдат покряхтел, изловчился, поднял корку и видит - это не хлеб, а одна зелёная плесень. Один яд! Тогда солдат вышел на двор, свистнул - и враз сорвалась метель, пурга, буря закружила деревню, крыши посрывала, а потом ударил лютый мороз. И мужик тот помер.
- Отчего же он помер? - хрипло спросил Филька.
- От охлаждения сердца, - ответила бабка, помолчала и добавила: - Знать, и нынче завелся в Бережках дурной человек, обидчик, и сотворил злое дело. Оттого и мороз.
- Чего ж теперь делать, бабка? - спросил Филька из-под тулупа. - Неужто помирать?
- Зачем помирать? Надеяться надо.
- На что?

- На то, что поправит дурной человек своё злодейство.
- А как его исправить? - спросил, всхлипывая, Филька.
- А об этом Панкрат знает, мельник. Он старик хитрый, учёный. Его спросить надо.

- Филька называет коня «христарадником» и «дьяволом», тем самым автор придает произведению морально – религиозное звучание. Оцените в этом смысле недостойные поступки Фильки, как их можно назвать? (Грехи: равнодушие – «да ну тебя», обидел коня, осквернил хлеб, обидел природу, не подумал о людях, обрек их на голодную смерть.

- Как вы думаете, почему за недостойный поступок одного человека  в сказке расплачивается вся деревня?

4)       Выполнение тестовых заданий по содержанию рассказа. Работа с путевым листом.

·         Конь в русской традиции является символом доброты и счастья, поэтому коньком украшалась русская изба. Какими качествами наделен конь в сказке?

А. Сильный, выносливый, смелый.

Б.  Способный к волшебству.

В. Добрый, чуткий, терпеливый.

·         Почему в сказке природа  ответила лютой стужей на злобу людскую?

А. Нарушился мировой порядок.

Б. Обиженный конь наказал деревню.

В. Необходимо было проучить Фильку.

·         Во что верил Филька, обращаясь к ребятам за помощью?

А. Дети не боятся холода.

Б. Все ребята хорошие.

В. Дети не помнят обид.

·         Какими словами в этой цитате выражена идея рассказа? Подчеркните их.

«- Я, дедушка  Панкрат, - сказал Филька, - как рассветёт, соберу со всей деревни ребят. Возьмём мы ломы, пешни, топоры, будем рубить лёд у лотка около мельницы, покамест не дорубимся до воды и не потечёт она на колесо. Как пойдёт вода, ты пускай мельницу! Повернёшь колесо двадцать раз, она разогреется и начнёт молоть. Будет, значит, и мука, и вода, и всеобщее спасение».

·         Выберите формулировку, которая является наиболее точной.

А. Основная идея сказки – это ответственность человека за все, что происходит с близкими людьми.

В. Основная идея рассказа – это сострадание к человеку, свернувшему с дороги добра.

В. Основная идея рассказа – это ответственность человека за свои поступки.

Г. Человек должен жить в согласии с людьми, с природой и самим собой.

Д. Теплый хлеб – это путь к примирению и согласию.

- Ответьте на вопросы теста и обоснуйте ваши ответы.

Ответы: В---А---Б---всеобщее спасение---Д.

6.                   Социоконструкция. Работа в группах.

4)       Работа с текстом: прием развития критического мышления.

Точка зрения	Образ ХЛЕБА: от черствого  - к чудесному.
	Панкрату трудно было прокормить коня, и конь начал ходить по дворам побираться. Постоит, пофыркает, постучит мордой в калитку, и, глядишь, ему вынесут свекольной ботвы, или чёрствого хлеба.
	В один из таких тёплых серых дней раненый конь постучал мордой в калитку к Филькиной бабке. Бабки не было дома, а Филька сидел за столом и жевал кусок хлеба, круто посыпанный солью.
	Филька нехотя встал, вышел за калитку. Конь переступил с ноги на ногу и потянулся к хлебу. "Да ну тебя! Дьявол!" - крикнул Филька и наотмашь ударил коня по губам. Конь отшатнулся, замотал головой, а Филька закинул хлеб далеко в рыхлый снег.
	- Шёл через нашу деревню старый солдат, попросил в избе хлеба, а хозяин, злой мужик, заспанный, крикливый, возьми и дай одну только чёрствую корку. И то не дал в руки, а швырнул на пол и говорит: "Вот тебе! Жуй!". - "Мне хлеб с полу поднять невозможно, - говорит солдат.
	Солдат покряхтел, изловчился, поднял корку и видит - это не хлеб, а одна зелёная плесень. Один яд!
	- Изобрести спасение от стужи. Тогда перед людьми не будет твоей вины. И перед раненой лошадью - тоже. Будешь ты чистый человек, весёлый. Каждый тебя по плечу потреплет и простит.
	Как пойдёт вода, ты пускай мельницу! Повернёшь колесо двадцать раз, она разогреется и начнёт молоть. Будет, значит, и мука, и вода, и всеобщее спасение.
	С каждым часом становилось всё теплее.
	Панкрат сыпал зерно, а из-под жернова лилась в мешки горячая мука. Женщины окунали в неё озябшие руки и смеялись.
	Ночью по деревне стоял такой запах тёплого хлеба с румяной коркой, с пригоревшими к донцу капустными листьями, что даже лисицы вылезли из нор, сидели на снегу, дрожали и тихонько скулили, соображая, как бы словчиться стащить у людей хоть кусочек этого чудесного хлеба
	Филька тащил буханку свежего хлеба, а совсем маленький мальчик Николка держал деревянную солонку с крупной жёлтой солью.
	- Что за явление? Мне, что ли, хлеб-соль подносите? За какие такие заслуги? - Да нет! - закричали ребята.- Тебе будет особо. А это раненому коню. От Фильки. Помирить мы их хотим.
	- Не пужайся, Мальчик! Филька не злой человек. Зачем же его обижать? Бери хлеб, мирись! Конь помотал головой, подумал, потом осторожно вытянул шею и взял наконец хлеб из рук Фильки мягкими губами. Съел один кусок, обнюхал Фильку и взял второй кусок. Филька ухмылялся сквозь слезы, а конь жевал хлеб, фыркал. А когда съел весь хлеб, положил голову Фильке на плечо, вздохнул и закрыл глаза от сытости и удовольствия.

- Какой смысл вкладывает автор в образ ХЛЕБА? Какую роль играет этот образ в судьбе человека?

·         + Хлеб - путь  примирению, согласию, спасению.

·         - Хлеб -  необходимый для существования продукт.

·         !  - восхищаюсь мыслями автора.

·         ? - не понимаю автора.

·          

5)       Прием Фишбоун (Рыбий скелет)

 

      

- «Филипп» в переводе с греческого обозначает «любитель лошадей». Почему же героем сказки К. Паустовского является не Филипп, а Филька?

- Прав ли Панкрат, называя Фильку «бессмысленным гражданином»? Всегда ли он таким был? Что с ним будет дальше?

6)       Построение древопонятия «Теплый»: работа с толковыми и этимологическими словарями.

Теплый

 

- В определенный момент сказки на улице потеплело, с чем это было связано? На какие изменения в деревне так отреагировала природа?

- Через что Филька пытается восстановить мировой порядок?

7.      Социализация: обнародование решений в группе.

1)      группа: образ хлеба: от черствого к чудесному.

2)      группа: Филькин путь к примирению и спасению.

3)      группа: работа со словарями.

- В чем смысл названия рассказа?

- Есть другие варианты названия?

- Как меняется на протяжении рассказа духовная и нравственная составляющая героя?

Вывод: теплый хлеб, теплое человеческое сердце – путь к миру, к согласию, к гармонии человека с людьми, с самим собой и природой.

8.        Разрыв: внутренний эмоциональный конфликт. Работа с путевым листом.

- Соотнесите ваши поступки в отношении окружающих вас людей.

- Всегда ли ваше сердце было теплым?

Кто?	Что?	Когда?	Где?	Что делает?

9.      Рефлексия. Выполните творческие работы, сделав в них для себя выводы по проблеме урока. Работа с путевым листом. (По желанию ученики выполняют либо один вид работы, либо все четыре).

1)      Синквейн«Хлеб», «Согласие», «Примирение», «Добро», «Человек».

Первая строка. 1 слово – понятие или тема (существительное).
Вторая строка. 2 слова – описание этого понятия (прилагательные).
Третья строка. 3 слова – действия (глаголы).
Четвертая строка. Фраза или предложение, показывающее отношение к теме (афоризм)
Пятая строка. 1 слово – синоним, который повторяет суть темы.

2)      Сочинение в технике РАФТ

Сейчас вам предстоит написать творческую работу – сочинение в технике РАФТ. Вы помните, что вам задается роль, определяется адресат и форма работы, определяется тема. Итак, вы пишите от лица главного героя произведения – Фильки, - рассказ, как необходимо в жизни примирение.

Р – роль – от лица Фильки

А – аудитория – деревенские ребятишки

Ф – форма – монолог

Т -тема- рассказать, как необходимо в жизни примирение.

В течение 5 минут учащиеся пишут творческие работы. Потом они читают их в группах, в классе зачитываются работы от группы по желанию.

3)       Создание индивидуального творческого продукта: «Ладонь ответов»: дайте оценку всему тому, что происходило на уроке.

 

4)       Создание коллективного творческого продукта: «Правила нашей жизни».

 

Детям выдаются бумажные листочки на липкой основе, на которых они пишут важные для них правила жизни и приклеивают на дерево.

Константин Паустовский  – писатель насколько удивительный, настолько и разнообразный.  Герои его произведений, как правило, нерасчетливы и искренни, доверчивы и просты, открыты и лишены мелочной подозрительности. Удивительно – Паустовского считают «своим» писателем, как взрослые, так и дети. Качество редкое и ценное. Причина такого отношения, безусловно, кроется в неизменных особенностях его книг – подчеркнутом интересе к доброму началу в человеке, к заложенному в нем мужеству и великодушию.

10.   Итоги урока.  По желанию дети озвучивают свои творческие работы, комментируют их. Песня Людмилы Зыкиной «О хлебе». (Слайд №4)

11.  Домашнее задание: прочитать  другие сказки К.Г. Паустовского. (по выбору)

Использованные материалы:

1.       Детская онлайн библиотека view-source:http://gostei.ru/detskie-rasskazy/rasskazy-paustovskogo/712-teplyy-hleb.html)

2.       1463896416-d8b37c16b385085a6e7f25484863b5a9

3.       1400151719_1865141230

4.       exp077_4

5.       110111_dub-bez-listev-kartinka unpictures.ru

6.       56_10360_жернова от старой водяной мельницы.0001e878_156825

     Несомненно, каждый учитель имеет свой инструментарий преподавания предмета, но время ставит перед нами новые проблемы и задачи, поэтому приходится часто вносить коррективы в формы и методы обучения. Практическая направленность обучения существовала всегда, но практико – ориентированная технология помогает учителю находить новые приемы в решении, может быть, старых задач. Творческие мастерские, как ни один другой тип урока, позволяют показать системное использование данной технологии, но подобные уроки проводятся редко по причине их длительной подготовки. В каждодневных уроках достаточно использовать 2-3 задания этой технологии для дифференцированного и личностно - ориентированного подхода в обучении.

Информационные ресурсы

•      http://standart.edu.ru/ ПРОЕКТЫ ФГОС. Сайт - Федерального государственного образовательного стандарта

•      Асмолова А. Г. Универсальные учебные действия в основной школе: от действия к мысли /под ред.– М.: Просвещение, 2010. – 159с.

•      Воронцов А. Б. Реализация новых стандартов в начальной школе. –М.: Вита-Пресс, 2012

•      Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. Заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.

•      Методические рекомендации «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли»: Пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А.Володарская и др.; Под ред. А. Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2010

•      Столбунова С. В. Технология развития критического мышления

          через чтение и письмо// Русский язык.: газ. Издат. доГ.К. Селевко. «Энциклопедия                образовательных технологий»,          М., НИИ школьных технологий, 2006гма «Первое сентября»2005

•      Ступницкая М. Диагностика уровня сформированности общеучебных умений и навыков школьников/ М. Ступницкая // Школьный психолог. 2006,№ 7. с.20-29

•      http://nsportal.ru - социальная сеть работников образования

•      http://pedsovet.org/forum/ - Педсовет- форум

•      http://img-fotki.yandex.ru/get/5634/136487634.a3b/0_d5b7c_44e066c2_XL.png

•      Газета “Первое сентября” http://ps.1september.ru/newspaper.php?year=2004&num=70

•      Интернет-ресурс www.proshkolu.ru

•      Интернет-каталог дидактических приёмов http://www.pandia.ru/text/77/201/63146.php

•      Фестиваль педагогических идей http://festival.1september.ru/2004_2005/index.php?subject=9

•  Хуторской А. В. Ключевые компетенции. Технологии конструирования / А. В. Хуторской // Нар. образование. – 2003. – № 5 – С. 55 – 61.

Краткое описание документа:

В статье рассматривается применение практико-ориентированной технологии на конкретных уроках литературы 5 класса. На примерах творческих мастерских показываются виды деятельности, задания, групповая и индивидуальная работа, а также логика использования данной технологии в педагогической деятельности учителя.Материал статьи может быть полезен для работы во всех классах и по всем предметам, где необходимо проводить работу с текстом. Основная цель статьи - приглашение к размышлению.