ПРЕДШКОЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА КАК ФАКТОР
ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
И НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ.
Подготовка детей к
школе – одна из актуальных проблем российского образования. Учитывая то, что
одних детей готовят в детском саду, других – в учреждениях дополнительного
образования, а третьих – в семье, в школу они приходят с разным уровнем знаний.
Перед учителем младших классов встает задача "выравнять" их знания.
Между тем это не основная проблема, на которую жалуются учителя. У детей
различные индивидуальные возможности и способности, поэтому вполне закономерно,
что у них разный уровень подготовки.
Проблема заключается в
том, что подход учителей и родителей к понятию "готовность к
школе" различается. Родители считают, что если они научат детей
считать и писать до школы, то это и будет залогом их успешной учебы. Однако
согласно многочисленным исследованиям педагогов-психологов
"правильная" подготовка должна быть сосредоточена на игровой
деятельности, физическом, физиологическом и психологическом развитии дошкольника.
Физиологами доказано, что развитие мелкой моторики активизирует развитие
речевого центра. Поэтому в дошкольном возрасте ребенку, полезно лепить,
составлять композиции из мелких частей, конструировать, раскрашивать
карандашами. Не менее важно вырабатывать умение слушать, говорить, общаться в
среде себе подобных, организовывать свою деятельность.
Но самым важным условием успешного обучения в начальной школе является наличие
у ребенка соответствующих мотивов обучения: отношение к учебе как к
важному, общественно значимому делу, стремление к приобретению знаний, интерес
к определенным учебным предметам.
Только наличие
достаточно сильных и устойчивых мотивов может побудить ребенка к
систематическому и добросовестному выполнению обязанностей, налагаемых на него
школой. Предпосылками возникновения этих мотивов служит, с одной стороны,
формирующееся к концу дошкольного детства общее желание поступить в школу,
приобрести почетное в глазах детей положение ученика и, с другой – развитие
любознательности, умственной активности, что проявляется в живом интересе к
окружающему, стремлении узнавать новое.
Обозначив и осознав
данную проблему, педагоги нашей школы, коллектив детского сада «Золотой ключик»
налаживает плодотворное сотрудничество, в ходе которого решаются следующие
задачи:
· установление
единства стремлений и взглядов на воспитательный процесс между детским садом,
семьей и школой;
· выработка
общих целей и воспитательных задач, путей достижения намеченных результатов;
· создание
условий для благоприятного взаимодействия всех участников
воспитательно-образовательного процесса – воспитателей, учителей, детей и
родителей;
· всестороннее
психолого-педагогическое просвещение родителей;
· оказание
психологической помощи в осознании собственных семейных и социальных ресурсов,
способствующих преодолению проблем при поступлении ребенка в школу;
· формирование
в семьях позитивного отношения к активной общественной и социальной
деятельности детей.
Данная работа ведется
по трем направлениям.
Первое
– диагностико-коррекционное направление – предусматривает анкетирование родителей,
изучение семей дошкольников (условий проживания и стиля воспитания). При
необходимости организуется групповая и индивидуальная коррекционная работа с
учителем-логопедом, педагогом-психологом по выявлению проблем и определению
способов их решения. Специалисты оказывают помощь родителям проблемных детей,
помогают справиться со сложной ситуацией, консультируют по разным вопросам.
Второе
– психолого-педагогическое направление – подразумевает просвещение родителей
путем консультаций по следующим темам: "Трудности адаптации ребенка к
школе и пути преодоления", "Гармония общения – залог психического
здоровья" и др. Педагоги составляют памятки для родителей (как развить у
ребенка любовь к чтению, "Игра – это серьезно"), дают рекомендации по
подготовке детей к школе.
Специально для
родителей в методическом кабинете детского сада ведется папка
"Сотрудничество со школой", где они могут найти полезную информацию.
Третье
направление предусматривает организацию совместной деятельности
педагогов детского сада, школы и родителей, объединение усилий, что
способствует эффективному налаживанию плодотворного сотрудничества. Воспитатели
и родители вместе организуют и проводят творческие праздники, собрания
родительского комитета.
В современном образовании существует две
образовательные парадигмы: формирующая и развивающая. Наша программа опирается
на развивающую парадигму. Именно эта парадигма отражена в методологических
принципах российского образования, вошедших в текст Закона РФ «Об образовании».
Опора идет на следующие принципы:
1.
Принцип
адаптивности. Развивающая парадигма образования
предполагает совершенно определенный тип школы. Это «адаптивная» школа, которая
стремится, с одной стороны, максимально адаптироваться к учащимся с их
индивидуальными особенностями, с другой – по возможности гибко реагировать на
социокультурные изменения среды. Не ребенок для школы, а школа для ребенка!
2.
Принцип
развития. В нашем представлении основная задача
школы – это развитие ребенка, и в первую очередь – целостное развитие его
личности и готовность личности к дальнейшему развитию. Развивающее образование
ориентировано на то, чтобы создавать каждому ребенку условия, в которых он
максимально реализовал бы себя, и не только свой интеллект, свое мышление, свои
способности, но именно личность.
3.
Принцип
психологической комфортности. Сюда относится
снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса. Данный принцип
предполагает создание в учебном процессе раскованной,
стимулирующей творческую активность ребенка атмосферы. Принцип комфортности
требует опоры на внутренние мотивы и, в частности, на мотивацию успешности,
постоянного продвижения вперед.
4.
Принцип
образности мира. Представление
школьника о предметном и социальном мире должно быть единым и целостным. В
результате учения у него должна сложиться своего рода схема мироустройства,
мироздания, в которой конкретные предметные знания занимают свое определенное
место.
5.
Принцип
систематичности. С самого начала
образование должно быть едино и систематично, соответствовать закономерностям
личностного и интеллектуального развития ребенка и входить в общую систему
непрерывного образования. Школьное образование должно логично и последовательно
«вытекать» из дошкольного образования и «перетекать» в высшее.
6.
Принцип
смыслового отношения к миру. Важнейшей
особенностью целостного развертывающегося знания является его ориентированность
не только на сознание ученика, но и на его личность, выработка в процессе
учения не только знаний, но и отношения к этим знаниям.
7.
Принцип
обучения деятельности. Мы учим
деятельности – не просто действовать, но и ставить цели, уметь контролировать,
оценивать свои и чужие действия.
8.
Принцип
креативности. В соответствии со сказанным ранее, в
школе необходимо учить творчеству, т.е. выращивать у учащихся способность и
потребность самостоятельно находить решения не встречавшихся ранее учебных и
внеучебных задач. Лишь тот человек может успешно жить и полноценно действовать
в изменяющемся мире, изменить этот мир, внести в него что-то новое, который
способен самостоятельно выйти за пределы стандартного набора знаний, умений,
навыков, сделать самостоятельный выбор, принять самостоятельное решение.
Наша школа сотрудничает с детским садом п. Ключи-1 «Золотой ключик». В начале
каждого учебного года мы заключаем договор по обеспечению преемственности,
составляем план совместной деятельности.
Одной из важнейших задач, требующих комплексного решения, является создание
единого образовательного процесса, связывающего дошкольные и школьные годы.
Нами были определены три основных направления обеспечения преемственности между
дошкольным и школьным образованием. А именно:
·
Методическая
работа.
·
Работа
с родителями.
·
Работа
с детьми.
Методическая работа осуществлялась через проведение
семинаров-практикумов, бесед, методических встреч для педагогов школы и
детского сада по темам:
1. Адаптация
учащихся 1-ых классов к обучению в школе.
2. Психологическая
готовность ребёнка к школе.
3. Задачи
детского сада и семьи в подготовке ребёнка к школе.
Семинары
включают в себя взаимопосещение уроков в первых классах школы и открытых
занятий в подготовительных группах. На занятиях в детском саду присутствуют
учителя, набирающие детей в 1 класс в следующем учебном году. После занятий
педагоги имеют возможность совместно обсудить насущные проблемы и
скорректировать свою деятельность, что даёт возможность совершенствовать методы
обучения детей.
Работа с
родителями ведётся на протяжении всего учебного выпускного года. Учителя
начальной школы ежегодно приглашают родителей на дни открытых дверей и сами
посещают собрания в детском саду. Родительские собрания о
подготовке ребёнка в школу, о развитии познавательных и творческих
способностей, о выборе школы и будущих программ обучения детей. Учителя будущих
первоклассников и психолог школы отвечают на все вопросы родителей, после
собраний проводятся индивидуальные консультации. Всё это позволяет родителям
определиться с выбором школы, когда их ребёнок находится ещё в детском саду.
Таким образом, родители заранее знакомятся с будущими педагогами их детей,
программой первого класса, могут задать интересующие вопросы. Перед
поступлением в школу по предварительной записи индивидуально с каждым ребенком
в присутствии родителей педагог-психолог и учитель проводят собеседование.
Его цель
– выявить уровень психологической подготовки детей к поступлению в школу и на
основании этих данных распределить дошкольников по классам.
Задача воспитателей дошкольного учреждения донести до родителей всю важность
полноценной совместной жизни с ребенком, помочь родителям вспомнить себя
детьми. Для родителей мы разработали темы родительских собраний, совместных
досугов с детьми, анкеты, памятки.
И конечно следующий этап - работа с
детьми. Это занятия в "Школе будущего первоклассника".
Цель:
обеспечение непрерывности и преемственности дошкольного и школьного
образования; создание условий для максимального раскрытия индивидуального
возрастного потенциала ребёнка.
Основные задачи:
Формирование личности
ребенка-дошкольника: изучение потребностей и индивидуальных особенностей,
поведения ребенка, межличностные взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.
Каждое занятие в школе будущего первоклассника
разбито на три занятия по 25-30 минут каждое. Занятия носят интегрированный
характер, и включает в себя обучение грамоте, математике, развитие речи,
постановку руки, упражнения, способствующие комплексному развитию
познавательных процессов ребенка,
развитие
высших психических функций и познавательных процессов: внимания, восприятия,
мышления, памяти, воображения, произвольного поведения, наблюдательности,
сообразительности, фантазии.
Обучение грамоте через
знакомство с понятиями: звук, буква, слог, слово.
Развитие фонематического слуха, анализа и синтеза
слов.
Развитие речи:
расширение словарного запаса, обогащение активного словаря, формирование
правильного звукопроизношения, звуковой культуры речи; умение составлять
простейшие, но интересные по смысловой нагрузке и содержанию рассказы,
грамматически и фонетически правильно строить фразы, композиционно оформлять их
содержание.
Развитие элементарных математических
представлений.
Развитие мелкой моторики рук с использованием
ритмической и пальчиковой гимнастики.
Физическое развитие ребенка – пространственная
координация движений, телесная ловкость, развитие гибкости, пластичности.
Сказкотерапия – введение ребенка с его
любознательностью и фантазией в окружающий мир через сказочные истории и
приключения, развитие воображения и творческих способностей.
Занятия строятся в занимательной, игровой форме с использованием речевых игр,
что позволяет детям успешно овладеть звуковым анализом, с интересом наблюдать
за особенностями слов, их использованием в речи. Учебный материал подается в
сравнении, сопоставлении и побуждает детей постоянно рассуждать, анализировать,
делать собственные выводы, учиться их обосновывать, выбирать правильное решение
среди различных вариантов ответов. Таким образом, формируется и развивается главная
ценность, основа всей учебной деятельности – творческое мышление ребенка,
на основе которого постепенно будут складываться система знаний о языке и
формироваться потребность владения языком, совершенствования речи.
Традиционной формой знакомства будущих первоклассников со школой являются
экскурсии воспитанников подготовительных групп в школу.
Посещение музея «Военной славы», который есть в в\ч 25522, куда мы приходим к
23 февраля, что позволяет решать и вопрос патриотического воспитания детей.
Дети очень внимательно слушают экскурсовода, задают очень много вопросов.
Посещение спортивного зала, актового зала, школьной библиотеки беседы - всё
это вызывает у наших ребятишек желание пойти в школу, интерес, убирает страх и
вселяет уверенность в своих силах.
Осенью и весной проводятся Дни открытых дверей, на которые мы приглашаем и
гостей из школы. Наши дети дают концерт, организуется выставка детских поделок.
Частые и желанные гости наши выпускники. Они рассказывают о школе много интересного
нашим будущим первоклассникам.
Думаю, что такое сотрудничество ради детей и позволяет нам добиваться
положительных результатов в работе. Данные ежегодно проводимого мониторинга
показывают, что у 85% наших выпускников высокий уровень адаптации к школе, у
15% средний уровень адаптации, а дезадаптированных детей нет.
Высокий
уровень мотивационной готовности к поступлению в школу наблюдается у 69% детей,
средний уровень у 20% детей.
По определению Д.Б.Эльконина, дошкольный и младший школьный возраст - это одна
эпоха человеческого развития, именуемая "детством". Воспитатель и
учитель начальных классов так же имеют много общего, поэтому у них общее
родовое имя - педагог. Проблема преемственности может быть успешно решена при тесном
взаимодействии детского сада и школы. Выиграют от этого все, особенно дети.
Ради детей можно найти время, силы и средства для решения задачи
преемственности.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.