Статья. Представление педагогического опыта. Пути повышения познавательной активности младших школьников в условиях современного образовательного процесса.

Пути повышения познавательной активности младших школьников в условиях современного образовательного процесса.

Обоснование актуальности и перспективности опыта. Его значение для совершенствования учебно-воспитательного процесса.

                 В настоящее время в российской действительности уже не актуален человек, владеющий определённым багажом знаний, умений, навыков. Современному обществу необходима личность, способная принимать нестандартные способы решения проблем, рационально перерабатывать информацию, умеющая мыслить креативно и работать на результат. Решение этой задачи связано с формированием познавательной активности индивида в системе образования, начиная с младшего школьного возраста. Степень её решения в данный период определяет эффективность обучения на следующих этапах образования, так как в ней содержатся истоки многих проблем: формирование познавательных интересов, развитие самостоятельности, умственных способностей, привитие умения учиться, воспитание инициативности, целенаправленности, ответственности, самокритичности.
                В документе «ФГОС НОО» от «6» октября 2009 г. №373 изложены новые требования к образовательному и воспитательному процессу и подробно описаны личностные характеристики выпускника начальной школы, ведущими среди которых являются: «владеющий основами умения учиться», «способный к организации собственной деятельности», «готовый самостоятельно действовать». То есть, у выпускника начальной школы должна быть сформирована готовность и способность к саморазвитию, к активному обучению и познанию, что обеспечивается только высоким уровнем познавательной активности. Именно поэтому проблема повышения познавательной активности в ФГОС обозначена как одна из центральных, т.к. определяет эффективность решения обучающей, развивающей и воспитывающей задач обучения.
               Что же подразумевается под активностью учащихся? Т.И Шамова даёт следующее определение: «Познавательная активность   - это качество деятельности личности, которое проявляется в отношении ученика к содержанию и процессу деятельности, в стремлении его к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-познавательных целей».

                Отличительными чертами познавательной активности является оригинальность мышления, умение находить нестандартные, непохожие на другие решения.     По мнению С.Л. Рубинштейна, познавательные способности детей могут развиваться только в том случае, если знания будут активно добываться самим учеником, а не будут даваться в готовом виде.

             Исходной позицией для развития познавательной активности является учебный процесс. Известно, что в качестве ведущей деятельности младшего школьного возраста выступает учебная деятельность, в ходе которой целесообразно вести работу формирования интереса к знаниям, к учёбе, потребности в самообразовании. Педагогами и психологами доказано, что процесс обучения проходит намного эффективнее, если у учащихся достаточно высокий уровень познавательной активности. Именно на этом возрастном этапе, когда ещё формируются постоянные интересы и склонности к определённому предмету, важно обратиться к вопросу по развитию и повышению познавательного интереса к обучению.

Процесс познания у младших школьников не всегда целенаправленный и устойчивый, в первую очередь он зависит от уровня развития ребенка, его опыта, знаний, той почвы, которая питает интерес, а с другой стороны, от способа подачи материала, поэтому учителю необходимо развивать познавательную активность младших школьников в различных видах деятельности. Всё вышеперечисленное определило тему данной работы.

Условия формирования ведущей идеи опыта, условия возникновения, становления опыта.

Общеизвестно, что личность развивается только в процессе собственной деятельности. В младшем школьном возрасте ведущей является учебная деятельность. Усилия учителя направлены на то, чтобы ученик хотел учиться и мог это делать. Часто ребенок идет в школу с большим желанием учиться, но без умения это делать. Если не научить ребенка учиться, то с первых же шагов школьной жизни он встретится с трудностями, неудачами, которые постепенно угасят его желание учиться.

Как же заинтересовать детей учебой? Как заставить современных детей мыслить, размышлять и доказывать свою точку зрения? Как активизировать их познавательную деятельность и сделать обучение комфортным? Как получить желаемый результат?

Поиск ответов на эти вопросы заставляет меня искать новые пути их решения в своей работе, чтобы дать обучающимся возможность раскрыть свои способности, развить их.

В течение последних лет я работаю над методической темой «Пути повышения познавательной активности младших школьников в условиях современного образовательного процесса»

Цель моей профессиональной деятельности состоит в том, чтобы формировать и развивать познавательную активность младшего школьника, формировать ключевые компетенции обучающихся, используя для этого современные педагогические технологии.

          Для достижения этой цели я ставлю следующие задачи:

1.     Создавать на уроках условия для формирования у обучаемых приёмов учебной деятельности, способствующие развитию личности младшего школьника;

2.     Добиваться включённости каждого обучаемого в активную учебную деятельность на уроке;

3.     Учитывать индивидуальные способности каждого обучаемого;

4.     Выявлять условия для успешного развития познавательной активности обучаемых.

5.     Способствовать развитию способностей, ориентироваться в информации разного вида,  использовать её в учебной деятельности и повседневной жизни.

Исходя из поставленных задач, мне, как современному учителю, следует не только давать обучающимся образование в виде системы знаний, умений и навыков, а, в большей степени, развивать познавательные и креативные возможности детей, воспитывать творческую личность, которая в будущем сможет успешно реализовать свои возможности.

Теоретическая база опыта.

            К данной проблеме во все времена обращались психологи и педагоги, чтобы найти ответ на извечный вопрос: как сделать так, чтобы ребенок хотел учиться? В многочисленных статьях, разнообразных исследованиях, научных трактатах проблема повышения познавательной активности обросла толкованиями, разными точками зрения. Каждая эпоха в силу своих социокультурных особенностей предлагала собственные пути решения данной проблемы.

Один из первых сторонников активного учения был знаменитый чешский ученый Я.А.Коменский. Его «Великая дидактика» содержит указания на необходимость «воспламенять в мальчике жажду знаний и пылкое усердие к учению», она направлена против словесно-догматического обучения, которое учит детей «мыслить чужим умом». 

           И. Г. Песталоцци в начале 19 века развивал идею активизации обучения с помощью наглядности, путем наблюдения, обобщения и самостоятельных выводов.

А Ж. Ж.Руссо вел борьбу  за развитие умственных способностей ребенка и внедрение в обучение исследовательского подхода. «Сделайте вашего ребенка, писал он, внимательным к явлениям природы. Ставьте доступные его пониманию вопросы и предоставьте ему решать их. Пусть он узнает не потому, что вы сказали, а что сам понял».

«Ученикам следует – писал К.Д.Ушинский - передавать «не только те или иные знания, но и способствовать самостоятельно без учителя приобретать новые познания».

           На необходимость повышения познавательной активности младших школьников указывает ряд других исследований.

           В трудах Ш.А. Амонашвили, С.Л. Рубинштейна, А.М. Матюшкина, А.В. Брушлинского отражено влияние обучения и его взаимосвязи с развитием познавательной активности интеллекта обучающегося на начальном этапе обучения.

            Современные отечественные исследователи: Маркова А.К., Лозовая В.И., Тельнова Ж.Н., Щукина Г.И. изучали особенности познавательной деятельности и способы ее активизации у младших школьников.

            Исследования Б.Г.Ананьева, Л.И.Божович, Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна посвящены изучению различных аспектов формирования познавательной активности детей как важнейшего их личностного образования.

            В работах А.К.Абульхановой-Славской, Б.Г.Ананьева, Ш.А.Амонашвили, Л.И.Божович, П.Я.Гальперина, Л.С.Выготского, А.В.Запорожец, А.М.Матюшкина, Н.Г.Морозовой познавательная активность и познавательный интерес определяются как составляющие познавательного отношения человека к окружающей действительности.

Технология опыта. Система конкретных педагогических действий, содержание, методы, приёмы воспитания и обучения.

             Общеизвестно то, что человек, осуществляя любую деятельность, имеет перед собой определенную цель. Какова же должна быть цель деятельности учителя, желающего развить у учащихся интерес к обучению и желание учиться? Основная цель работы учителя – развитие и повышение познавательной активности школьников.

              Достижение этой цели обеспечивает решение многих задач обучения: дать прочные и осознанные знания изучаемого материала; подготовить учащихся к активному участию в учебной деятельности; развить умение самостоятельно пополнять знания. Для достижения данной цели и решения задач, поставленных в ходе обучения, необходимо использовать соответствующие формы организации учебной деятельности, определённые методы и приёмы обучения.

               Таким образом, развитие и повышение познавательной активности учащихся — цель деятельности учителя, а применение различных форм, методов и приемов активизации - средство достижения этой цели.

             Развитие познавательной активности младших школьников в обучении должно идти по двум направлениям.

           Первое направление - возможность повышения познавательной активности содержится в самом содержании учебных предметов. Учебный материал, должен быть доступен и понятен учащимся с различным уровнем познавательных способностей. Также при подборе информации к уроку важно соблюдать следующие факторы. Информация, вызывает познавательный интерес к получению знаний, если она заставляет удивляться, захватывает воображение; побуждает задуматься, помогает учащимся видеть новое в уже знакомом материале.

           Следующее направление реализуется путем определенной организации познавательной деятельности учащихся. Чтобы сформировать познавательную активность, желание учиться, нужно развивать желание младшего школьника заниматься познавательной деятельностью. То есть в самом процессе деятельности в ходе обучения ученик должен находить привлекательные стороны. Достичь этого можно, реализуя второе направление развития познавательной активности младших школьников в обучении. Суть данного направления заключается в осуществлении познавательной деятельности учащихся путём применения соответствующих форм организации учебной деятельности, определённых методов и приёмов обучения, инновационных технологий.

            Рассмотрим некоторые из компонентов организации познавательной деятельности.

Формы взаимодействия в ходе учебной деятельности.

1. Индивидуальная работа (каждый ученик самостоятельно выполняет задание в своём темпе, используется в течение всего урока).

2. Работа в паре – «ученик-ученик» (в ходе самоконтроля и самооценки).

3. Групповая работа. Эффективность использования групповой формы неоднократно была доказана на практике. Большинство дети хотят работать вместе, видят положительные стороны такого взаимодействия; работать вместе веселее и интереснее, товарищ может проверить работу, может подсказать тебе, если ты что-то забыл или не знаешь, да и, вообще, может помочь тебе выполнить эту работу.

4. «Ученик-родители» (обсуждение той или иной задачи дома, выполнение проектов, творческих заданий).

5. Фронтальная форма организации учебной деятельности (одновременная работа учителя со всеми учащимся, выполняющими одинаковое задание).

Одним из показателей познавательной активности является готовность младшего школьника к учебной работе в различных формах обучения.

Методы развития познавательного интереса и  активности. 

Ценным методом стимулирования интереса к учению выступает метод использования различных игр и игровых форм организации познавательной деятельности. В нём могут быт использованы уже готовые, например, настольные игры с познавательным содержанием или игровые оболочки готового учебного материала.  Игра ставит обучающихся в условия поиска, пробуждает интерес к победе, они стремятся быть быстрыми, собранными, ловкими, находчивыми, четко выполнять задания, соблюдать правила игры. В играх формируется активность и нравственные качества личности. У детей развиваются чувство ответственности, коллективизма, воспитываются дисциплина, воля. Выстраивание вокруг учебного материала игрового приключенческого сюжета - это проведение в ходе игры, включающей в себя выполнение запланированных учебных действий. 

           Метод создания ситуаций творческого поиска. Сильный познавательный интерес вызывает создание ситуаций включения учащихся в творческую деятельность. Творчество является одной из наиболее сильных причин развития познавательного интереса.

           Метод стимулирования занимательным содержанием. Большое значение в развитии познавательного интереса у учащихся играет подбор образного, яркого, занимательного учебного материала и добавление его к общему ряду учебных примеров и заданий. Этот метод создаёт в классе атмосферу приподнятости, которая, в свою очередь, возбуждает положительное отношение к учебной деятельности и служит первым шагом на пути формированию познавательного интереса.

Формирование готовности восприятия учебного материала. Метод представляет собой одно или несколько заданий или упражнений учителя, направленных на подготовку учащихся к выполнению основных заданий и упражнений урока. 

      Побудить каждого школьника к активизации, к самостоятельному «творчеству», к реализации скрытых возможностей позволяют так же нетрадиционные (нестандартные) формы организации урока: урок-сказка, КВН, урок-путешествие, интегрированный урок, экскурсии.

Практика показывает, что учебный материал со стандартных уроков забывается быстрее, чем тот, что разбирается, либо обобщается на уроках нестандартных.

Использование занимательного материала на уроках помогает активизировать учебный процесс, развивает познавательную активность, наблюдательность детей, внимание, память, мышление, снимет утомление у детей. Форма занимательных упражнений различная: ребус, кроссворд,  викторины, загадки.

Использование наглядного и дидактического материала содействует выработке у детей эмоционально-оценочного отношения к получаемым знаниям. В ходе опытов ученики могут убедиться в истинности приобретаемых знаний, в реальности тех явлений и процессов, о которых им рассказывает учитель. Средства наглядности повышают интерес к знаниям, делают более легким процесс их усвоения, поддерживают внимание ребёнка.

Создание новых средств получения информации дает толчок для  развития активной творческой деятельности . Кроме того, такой подход стимулирует стремление ребенка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в своих возможностях.

Обогащением содержания предметов является введение дополнительного материала и дополнительной литературой: словарями, энциклопедиями, справочниками.

          Управлять познавательной деятельностью учащихся позволяют следующие приемы:

1.     На этапе восприятия изучаемого материала:

Ø а) прием новизны - включение в содержание учебного материала интересных сведений, фактов, исторических данных;

Ø б) прием семантизации - в основе лежит возбуждение интереса благодаря раскрытию смыслового значения слов;

Ø в) прием динамичности - создание установки на изучение процессов и явлений в динамике и развитии;

Ø г) прием значимости - создание установки на необходимость изучения материала в связи с его ценностью

      2. На этапе усвоения изучаемого материала.

Ø а) эвристический прием - задаются трудные вопросы и с помощью наводящих вопросов приводят к ответу.

Ø б) исследовательский прием - учащиеся на основе проведенных наблюдений, опытов, анализа литературы, решения познавательных задач должны сформулировать вывод.

     3. На этапе воспроизведения полученных знаний.

Ø прием натурализации - выполнение заданий с использованием натуральных объектов, коллекций.

Инновационные технологии.

1.                 Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса:

Ø Педагогика сотрудничества

2.                 Педагогические технологии на основе активизации  деятельности учащихся:

Ø Игровые технологии

Ø Проблемное обучение

Ø Проектно-исследовательская  технология

3.                 Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса:

Ø Технология уровневой дифференциации обучения

Ø Групповые технологии

Ø Информационно-компьютерные технологии

4.                 Технология развивающего обучения:

Ø Общие основы технологий развивающего обучения

5.                 Здоровьесберегающие технологии.

               Приведу примеры активных методов обучения (при которых учащиеся сами добывают знания под управлением учителя или учеников-консультантов) используемых мною на уроках. При активных методах все учащиеся класса работают интенсивно, с интересом и желанием. При использовании активных методов, следует помнить о дифференцированном подходе.

        1. Коллективная дискуссия по вопросам учителя или учащихся, требующим размышления. Учащиеся на уроке свободно высказывают и внимательно слушают мнения выступающих, затем высказывают свои мнения. Дети учатся слушать, анализировать, сопоставлять свои знания и представления с мнением других.

       2. Дискуссия в малых группах – вид деятельности, который позволяет учащимся обмениваться опытом и делиться своими взглядами и идеями с целью разрешения проблемы. Позволяет ребятам совершенствовать свои навыки разрешения проблем, учиться друг у друга. Формирует чувство ответственности за учебный процесс, навыки совместной работы, а главное учащиеся стимулируются к активному участию.

3. Метод самостоятельной работы с учебником по преобразованию текста.  Используется для изучения легкого материала после или без предварительного объяснения учителем. Учащиеся прорабатывают и преобразовывают текст учебника в план, схему, таблицы, тезисы, графический конспект и т.д. (учащимся предлагаются памятки на начальном этапе освоения вида деятельности). Таким образом, учащиеся сами добывают знания, при этом учатся логически мыслить, выделять главное, сравнивать.

4. Работа с терминами. Если проверка терминов проходит в необычной форме - это стимулирует учащихся к работе с ними. В младшем звене применяю такие формы работы как: эстафета (с мячом), диалог, блиц-опрос, логическая цепочка.

6. Метод моделирования. Создание модели чего-либо: ситуации, фигуры, части тела, органа, клетки и т.д.

Анализ результативности.

     Результатами применения вышеперечисленных технологий, средств, методов и приёмов обучения можно назвать: повышение качества знаний учащихся по всем предметам, развитие индивидуальных способностей каждого ученика, развитие у школьников самостоятельности, инициативности, ответственности, формирование познавательных интересов.

         Полученный педагогический опыт считаю актуальным, поскольку проводимая работа позволяет получать высокие результаты подготовки учащихся, развивает творческий потенциал, воспитывает в каждом индивиде личность, способную принимать нестандартные способы решения проблем, рационально перерабатывать информацию, умеющую мыслить креативно и работать на результат.

          Постоянный анализ достижений учеников – обязательное условие моей работы. Смысл диагностирования вижу в том, чтобы получать по возможности реальную и наглядную картину развития ребёнка, его способности наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать. Диагностирование позволяет мне определить, удаётся ли решать в единстве задачи обучения, развития и воспитания.

         Труд, затраченный на развитие познавательной активности, оправдывает себя во всех отношениях:

Ø повышает мотивацию к учению;

Ø продвигает ребёнка в общем развитии;

Ø помогает преодолеть трудности;

Ø вносит радость в жизнь ребёнка;

Ø позволяет вести обучение в зоне ближайшего развития;

Ø создаёт благоприятные условия для лучшего взаимопонимания

учителя и учащихся и их сотрудничества в учебном процессе. Ребёнок становится ищущим, жаждущим знаний, неутомимым, творческим, настойчивым и трудолюбивым.

Выводы:

1.     Эффективное развитие творческой познавательной активности учащихся обеспечивается их совместной с учителем деятельностью в ходе учебного процесса.

2.     Активизация учебного процесса предполагает участие всех учащихся в процессе обучения, который должен быть мотивированным и интересным с применением инновационных технологий.

3.     Активные методы и формы обучения позволяют усилить процесс понимания, усвоения и творческого применения знаний. Учащийся становится активным, заинтересованным, равноправным участником обучения. Он отходит от стандартного мышления, стереотипа действий, что позволяет развить стремление к знаниям, создать мотивацию к обучению. Овладев этими приемами, учащиеся становятся более самостоятельными в решении различных учебных заданий, могут рационально строить свою деятельность по усвоению новых знаний, применения этих знаний в жизни.

Трудности и проблемы при использовании данного опыта.

Ставя перед собой определённую цель, рано или поздно возникают проблемы, которые будут препятствовать её достижению. Так и в моём опыте существует ряд трудностей, с которыми я столкнулась.

Учащиеся, в процессе получения знаний, демонстрируют разного уровня  активность и степень включённости в процесс получения знаний. Есть обучающиеся с нулевым уровнем активности, который характеризуется индифферентным к ней отношением, т.е. безразличным, безучастным. Учащиеся с ситуатиным уровнем познавательной активности характеризуются заинтересованностью и активностью только в определенных учебных ситуациях. Они быстро приступают к работе, но при первых трудностях испытывают разочарование и бросают ее или предпочитают путь наименьшего сопротивления: работа по образцам. Наряду с этим, есть обучающиеся с высоким, творческим, уровнем познавательной активности, который максимально раскрывает свои способности.

Степень включённости в учебный процесс и проявление активности – это динамический, изменяющийся показатель. Задача педагога - помочь учащемуся перейти с нулевого уровня на ситуативный, а с ситуативного на творческий уровень активности. Важно помочь ребёнку выработать те способы действий, которые максимально помогут ему реализовать себя, исходя из своих индивидуальных особенностей. Только тогда познавательная активность ребёнка проявится во всех направлениях учебной деятельности и из позиции объекта педагогических устремлений учителя, ребёнок перейдёт в позицию субъекта собственного образования. При этом нужно компетентно дифференцировать процесс обучения, чтобы не понизить потенциал обучающихся с творческим уровнем познавательной активности.

Адресные рекомендации по использованию опыта.

            Своим педагогическим опытом работы я охотно делюсь с коллегами, выступаю на педагогических советах и методических объединениях, участвую в работе семинаров, провожу открытые уроки, посещаю уроки коллег. Разработки и презентации внеклассных мероприятий, уроков выкладываю в сети Интернет.

            Опыт моей работы может быть использован каждым учителем при соответствующих изменениях и педагогическом обосновании содержания

обучения.

РУССКИЙ ЯЗЫК 2 класс

Тема: Разделительные ъ и ь знаки.

Цель урока: закреплять знания о написании слов с разделительными ъ и ь знаками.

Задачи: развивать орфографическую зоркость, умение правильно писать слова с разделительными ъ и ь знаками, формировать учебную мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности,  развивать умение работать в паре, умение работать с информацией, систематизировать знания, выделять сущность объектов, интерес к предмету и позитивное отношение к изучению русского языка, ставить перед собой цель, умение достигать цели с помощью различных видов деятельности, умение слушать и понимать других,

Этапы урока	Ход урока	Формирование на уроке  УУД
Орг.момент Психогимнастика Словарно -орфографическая минутка Минутка чистописания. Актуализация знаний Пальчиковая гимнастика Постановка учебной проблемы. Применение  знаний и умений Физкультминутка Применение  знаний и умений Упражнение на концентрацию внимания. Закрепление Рефлексия.	Прозвенел звонок весёлый Все готовы? Всё готово? (проверка рабочих мест) Мы сейчас не отдыхаем, Мы работать начинаем. (дети садятся за парты) Давайте вспомним правила работы на уроке: 1. На уроке будь старательным,     Будь спокойным и … внимательным. 2. Всё пиши, не отставая,     Слушай, … не перебивая. 3. Говорите чётко, внятно,     Чтобы было всё … понятно. 4. Если хочешь отвечать –     Надо … руку поднимать. Ребята, сегодня нас ждёт не простой урок, а урок – расследование. Из школьной библиотеки пропала очень ценная вещь. К нам в класс пришло письмо с просьбой о помощи в расследовании этого дела. Ребята, поможем? Для этого мы на один урок превратимся в детективное агенство и каждый из вас станет детективом. Готовы? (да) А  знаете ли вы кто такой детектив? Детектив – от «англ.» раскрываю. Это частный сыщик, ведущий расследование уголовного дела.  Какими качествами он должен обладать? (иметь зоркий глаз, быть внимательным, уметь слушать и слышать.). Любой  детектив должен себя настроить на работу… Закройте глаза. Представьте себе лёгкость во всём теле, ощутите прилив сил, голова ваша чиста, мысли ясны. Мы настраиваемся на раскрытие очень важного дела. У нас всё получится. Мы достигнем поставленной цели. Открываем глаза. Приступаем к работе. Каждый  детектив должен иметь блокнот для записи.  Такие блокноты у каждого на столе (тетради). А еще детектив должен  уметь  красиво и разборчиво писать. Чтобы потом самому не запутаться в своих записях. Сначала  необходимо  записать,  когда мы начали наше дело. ( Дети записывают число) Сейчас мы  отправляемся на место преступления. Собираться и действовать мы будем по плану. Сейчас я буду его читать, а вы выбирайте словарные слова и записывайте их  в блокнот. Мы наденем пальто и теплые  сапоги. Возьмем  портфель и  красивый пенал, в котором будут лежать карандаши. Мы  отправимся в город. С нами пойдет собака Линда.  Нам не помешает даже сильный мороз. Итак, какие же слова мы записали?  (Пальто, сапоги, портфель, пенал, карандаши, собака, город, мороз). Итак, мы с  вами на месте преступления. Сначала нужно напасть на след (на слайде письмо) Нам в этот день пришло письмо, С каким – то странным содержаньем, Сейчас в руках моих оно, Оснащено оно заданьем. Рано утром просто так, Пошли мы к букве «? знак». Но не смогли найти никак, Ни ? знак, ни ? знак. Мы долго думали в пути, Как эти знаки нам найти. И после размышленья, Прислали детективам сообщенье. «Пропала не собака, А два печатных знака. Без них совсем нам плохо, Сплошная суматоха. Найти их помогите нам, Тогда вернём вещицу вам (вместо знаков ? след) Кое-какие следы знаки оставили, поэтому мы должны найти закономерность и продолжить ряд букв в чистописании, или говоря на языке детективов – взять след. ь  ьь  ььь  ьььь ъ  ъъ  ъъъ  ъъъъ   Прежде, чем приступить к расследованию, детектив всегда выясняет, что ему известно по этому делу. Итак, что мы знаем о ь и ъ знаках? На доске размещены условные знаки, составьте схематическую модель ближайших друзей ь и ъ  знаков, и вспомните правило правописания разделительных ь и ъ знаков. Какая цель нашего урока? (уметь находить слова с разделительным ь и ъ знаком, правильно писать слова с разделительными ъ и ь знаком). Теперь необходимо собрать улики. Вы должны быть предельно внимательны, чтобы не пропустить ни одной важной улики. Но чтобы не оставить своих отпечатков пальцев, которые впоследствии могут спутать с отпечатками преступника, давайте наденем перчатки. Пальчиковая гимнастика (повторяется 2 раза) Мы перчатки одеваем, Каждый пальчик разминаем, 1,2,3,4,5 И работаем опять. Ребята, прочитайте слова. Как вы думаете,  какое задание нам предстоит выполнить?  (найти слова с разделительным ь и ъ знаком, выделить орфограмму, проверить правильность выполнения задания). А чтобы наши улики  превратились в вещественные доказательства. Необходимо разложить их  правильно. В 1 столбик мы будем записывать слова с разделительным ь знаком, а во 2 -  с ъ знаком. А действовать вы будете по алгоритму. Прочитай слово. Есть ли звук Й после согласного перед гласным. Определяю, где находится данный звук. В корне – пиши разделительный ь. На стыке приставки и корня – пиши разделительный Ъ. Выдели орфограмму. Проверь правильность выполнения задания. (Слова: объезд, вьюга, съел, подъезд, листья, конь, полью, перья, семья, объяснение, пальто).  Об…явление, от…езд, гост…я, в…ход, угощен…е, об…ём,, раз…яснил, в…езд, мыт..ё, варен...е, в…зял, птич.ий, в…юга, с…прыгнул, ноч.ю, с.емка, приё.мный, по.играть , жил.е. Все ли слова выписали? (возможно уменьшение количества слов) А мы продолжаем нашу работу. И вызываем свидетелей. Может быть они расскажут нам, куда подевались ь и ъ знаки. (текст на слайде) Мы отлично поработали со свидетелями. Что же они нам рассказали. Прочитайте текст записки, заменяя картинки словами:  Друзя, мягкий знак и твердый знак – решили укреплять своё здорове. Мягкий знак – бегать на коньках, кататься на лыжах, а твёрдый знак – сезжать с горок. Так вот, куда пропали наши знаки. Укреплять здоровье – это очень похвально, но не стоило надолго уходить из страны Грамматики. Что заметили в тексте? Давайте отредактируем его. А  детективам тоже пора поправить здоровье и отдохнуть. При выполнение этого задания вы должны быть очень внимательными. Поэтому, чтобы сконцентрировать ваше внимание, проведём специальное упражнение. На слайде появляются название цветов. Ваша задача: если цвет совпадает с названием, то вы хлопаете в ладоши, а если нет- топаете ногами, только аккуратно. Называй вслух при чтении следующего цветного текста цвета слов. Именно цвета, а не то, что написано. Красный. Зеленый. Синий. Желтый. Фиолетовый. Оранжевый. Коричневый. Синий. Красный. Черный. Зеленый. Голубой. Желтый.  Синий. Фиолетовый. Голубой.  Оранжевый. Коричневый.​ Следующим этапом мы проведём следственный эксперимент (сказать, что такое эксперимент).  Поработаем с учебником. С.135, упр.210. Прочитай предложения. Подумай, какое задание тебе необходимо выполнить в данном  упражнении. Что нужно вспомнить, чтобы не допустить ошибку при выполнении задания? Спиши предложения. Проверь себя. Если есть ошибки, подумай, почему ты их допустил и исправь их».  (По)езд (от)ехал (от)перрона. (По)возка (под)ехала к (от)крытым воротам. (От)испуга (вороб)и (вз)летели. (Лад)я (от)плыла (от) (при)стани. Детективам всегда приходится решать сложные задачки.  Давайте устно  решим грамматические задачи с математическими действиями. Подиум-иум+ъ +езд = подъезд Сугроб – сугр +ъ + явление = объявление 7 + я =семья Веко – еко + ь +юг +а =вьюга Для того, чтобы раскрыть дело, надо всё расставить на свои места. Разложить по полочкам. Для этого мы заполним данные модели предложений подходящими по смыслу словами с разделительными ь или ъ знаками. (работа в парах). /________    ___     __________ желтеют __________. /___________   кран   поехал   в    ________. В лужах купаются  ____________. Слова для справок: осенью,  на деревьях, воробьи, подъёмный, листья, объезд. Ребята, чтобы окончательно  вернуть на место разделительные ь и ъ знаки и  найти  пропажу,  нам осталось выполнить последнее задание: получить код доступа к чёрному ящику. Мы готовы выполнить последнее, решающее задание. Вам нужно найти верный код к чёрному ящику, тогда мы найдём пропажу (на столе карточки, дети вписывают правильные цифры)  Тест. Выбирайте правильные утверждения и записывайте нужную цифру в таблицу А Б В Г 1 4 7 9 А: 1) разделительный твердый знак пишется после приставки, перед гласными е, ё, ю,я. 2) разделительный  твердый знак пишется  после корня Б: 3) разделительный  мягкий знак пишется после приставки, перед согласным 4) разделительный мягкий знак пишется после корня , перед буквами е,ё,ю,я. В: В какой строчке  все слова пишутся с разделительным мягким знаком? 5) пальто, колья, полью 6)листья, письмо, вьюга 7)счастье, деревья, веселье  Г: В какой строчке в написании слов допущена ошибка? 8)воробьи, ульи, съезд 9) колья, подъём, вехал 0)соленье, вьёт, печенье. Проверьте правильность кода (1479), откройте ящик, тогда найдёте пропажу (плакат ЗНАНИЯ) Что искали мы сегодня на уроке? (знания) Какую цель ставили перед собой в начале урока? Смогли ли мы достигнуть этой цели? Ребята, как прошёл урок - расследование? Закончите фразы. сегодня я узнал… было интересно… было трудно… я выполнял задания… я понял, что… теперь я могу… я почувствовал, что… я приобрел… я научился… у меня получилось … я смог… я попробую… меня удивило… урок дал мне для жизни… мне захотелось… Ну, вот дело закрыто и отправляется в архив.	Познавательные УУД: 1)      формируем умение выявлять сущность, особенности объектов; 2)      формируем умение обобщать и классифицировать по признакам; 3)      формируем умение на основе анализа объектов делать выводы; 4)      формируем умение на основе анализа объектов делать выводы; 5)      формируем умение работать с учебником 6)      формируем умение находить ответы на вопросы в иллюстрации. Коммуникативные УУД: 1)      формируем умение слушать и понимать других; 2)      формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; 3)      формируем умение слушать и понимать других; 4)      формируем умение оформлять свои мысли в устной форме; 5)      формируем умение работать в паре. Регулятивные УУД: 1)      формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; 2)      формируем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; 3)      формируем умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план); 4)      формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию. Личностные УУД: 1)      формируем умение выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции; 2)      формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности; 3)      формируем умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. 4)      развиваем умение оценивать свою деятельность.

Краткое описание документа:

В настоящее время в российской действительности уже не актуален человек, владеющий определённым багажом знаний, умений, навыков. Современному обществу необходима личность, способная принимать нестандартные способы решения проблем, рационально перерабатывать информацию, умеющая мыслить креативно и работать на результат. Решение этой задачи связано с формированием познавательной активности индивида в системе образования, начиная с младшего школьного возраста.