Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Логопедия / Статьи / Статья «Предупреждение нарушений письменной речи у младших школьников»
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Логопедия

Статья «Предупреждение нарушений письменной речи у младших школьников»

библиотека
материалов








Статья

«Предупреждение нарушений

письменной речи

у младших школьников»





Учитель-логопед: Шпак Людмила Иосифовна



В последние годы отмечается значительное увеличение детей с нарушениями письменной речи, определяемые в научной литературе как дислексия и дисграфия. Нарушения письменной речи в большенстве случаев связаны с дефектами устной речи. Так по данным В.А. Гончаровой (2005) 63% детей, обучающихся в начальных классах общеобразовательных школ, имеют нарушения устной речи разной степени выраженности (А.Н.Корнев).

Вопрос об этиологии дислексии до настоящего времени является дискуссионным и рассматривается с разных точек зрения. С психофизической точки зрения нарушения письменной речи вызывает несформированность сенсо-акустико-моторного и оптико-моторного уровней, неполноценность межанализаторного взаимодействия. С психологической точки зрения дислексии и дисграфии обусловлены нарушениями психических функций, определяющих процесс овладения письменной речью. К таковым относят нарушение зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений, памяти, внимания, фонематических представлений, лексико-грамматичесих обобщений.

В зарубежной литературе отмечается наследственная предрасположенность к нарушениям письменной речи.Согласно этому подходу дети наследуют от родителей качественную незрелость головного мозга в отдельных его зонах, которая проявляется в специфической задержке развития определённых функций (А.Н.Корнев).Чаще всего нарушения письменной речи обусловлены органическими поражениями зон головного мозга, принимающих участие в актах письма и чтения ( например, при афазии, алалии, дизартрии).

Функциональные причины могут быть связаны с длительными соматическими заболеваниями, неправильной речью окружающих, двуязычием, недостаточным вниманием к развитию речи со стороны взрослых (Р.А. Лалаева). В последние годы выделяют дидактогенные факторы развития дислексии. К таковым относят нерегулярное посещение школы ребёнком, неадекватную методику обучения, низкий профессиональный уровень обучения ( А.Н. Корнев). Основными симтомами нарушения письменной речи являются следующие группы ошибок (В.И. Городилова, Р.И. Лалаева, М.З. Кудрявцева, И.Н.Садовникова и др.): - замены и смешения звуков и букв при чтении и письме; - побуквенное чтение – неумение слитно произносить слоги при чтении; - искажения звуко – слогового состава слова на письме и при чтении, которых проявляются в пропусках согласных при стечении, согласных и гласных при отсутствии стечения, добавлениях, перестановках звуков и букв, пропусках, перестановках слогов…; - нарушения понимания прочитанного текста; - аграмматизмы при чтении и письме, проявляющиеся в ошибках лексико – грамматического уровня.

По мнению А.Н.Корнева наиболее важным симптомом дислексии у русскоязычных детей является стойкая неспособность овладеть слогослиянием, что приводит к вариативности проявления ошибок. При выполнении письменных работ дети, неспособные овладеть послоговым чтением, в дальнейшем не в состоянии овладеть слитным письмом. Следует отметить, что чем позже обнаруживаются нарушения письменной речи, тем сложнее они устраняются. Поэтому уже в дошкольном возрасте необходимо выявить детей группы риска и начинать проводить специальную работу по предупреждению дислексии и дисграфии. С этой целью в нашей стране проводится скрининговое обследование детей подготовительных групп общеобразовательных учреждений. Группу риска чаще всего составляют дети, посещающие логопедические группы. Поскольку именно эта категория детей имеет тяжёлую речевую патологию – общее недоразвитие речи. Как правило, по окончании курса логопедических занятий у детей уже не наблюдается ярко выраженных симптомов общего недоразвития речи и квалифицируется специалистами как неярко выраженное общее недоразвитие речи, оказывающее негативное влияние на процесс овладении письменной речью (Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина).

В школу приходят дети, страдающие речевыми нарушениями, представленные главным образом с остаточными проявлениями органического поражения центральной нервной системы. Это обуславливает частое сочетание у них стойкого речевого дефекта с различными нарушениями психической деятельности: незрелостью эмоционально-волевой сферы, низкой умственной работоспособностью, иногда двигательной расторможенностью, повышенной аффективной возбудимостью. Речевые нарушения часто сочетаются с недостаточностью мелкой моторики, недостаточностью временных понятий, геометрических форм, счётных операций, что в конечном итоге (без оказания помощи) может привести к стойким специфическим ошибкам в письме, при чтении, т.е., дисграфии и дислексии. Ошибки при дислексии и дисграфии являются стойкими и их возникновение не связано «… ни со снижением интеллектуального развития, ни с выраженными нарушениями слуха и зрения, ни с регулярностью школьного обучения». Эти ошибки не связаны с невнимательностью при письме, небрежным отношением к работе. В основе подобных ошибок лежат более серьёзные причины: несформированность фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи. Чтобы выбрать правильный путь индивидуальной коррекции, необходимо определить форму нарушения. Выделяют 5 форм дисграфии: * Артикуляторно – акустическая. Ребёнок, имеющий нарушение звукопроизношения, опираясь на своё неправильное произношение, фиксирует его на письме. Значит, до тех пор, пока не будет исправлено звукопроизношение, заниматься коррекцией письма нельзя. * Акустическая форма дисграфии. Эта форма дисграфии проявляется в замене букв, соответствующих, фонетически близким звукам. Хотя дети в устной речи звуки произносят правильно. На письме чаще всего смешивают буквы, обозначающие звонкость-глухость (б-п; в-ф; д-т; ж-ш…), свистящие-шипящие (с-ц; з-ж…), аффрикаты и компоненты, входящие в их состав (ч-щ; ч-ть; ц-т; ц-с…). Также проявляется в неправильном обозначении мягкости согласных на письме: «писмо», «лубит», «больит», и т.д. * Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Для этой дисграфии характерны следующие ошибки: - пропуски букв и слогов («собака» - «сбака», «дом» - «дма»); - перестановка букв и (или) слогов ( «комната» - «кота», «стакан» - «ката»); - недописывание слов; - написание лишних букв в слове ( бывает когда ребёнок, проговаривая при письме, очень долго «поёт звук»); - повторение букв и (или) слогов; - контоминация - в одном слове слоги разных слов; - слитное написание предлогов, раздельное написание приставок («настоле, «на ступила»). Использую такие упражнения как «Пишем вслух», « Пропущенные буквы»…. Эта форма наиболее часто встречается у детей, страдающих нарушениями письменной речи. * Аграмматическая дисграфия. Связана с недоразвитием грамматического строя речи. Ребёнок пишет аграмматично, т.е. как бы вопреки правилам грамматики («красивый сумка», « весёлые день»). Аграмматизмы на письме отмечаются на уровне предложения и текста. Аграмматическая форма проявляется обычно с 3-го класса, когда ученик уже овладел уже грамотой и теперь приступает к изучению грамматических правил, но вдруг обнаруживается, что он никак не может овладеть правилами изменения слов по падежам, числам, родам. Это выражается в неправильном написании окончаний слов, в неумении согласовывать слова между собой. * Оптическая дисграфия. В основе оптической дисграфии лежит недостаточная сформированность зрительно - прстранственных представлений и зрительного анализа и синтеза. Все буквы алфавита состоят из набора одних и тех же элементов и нескольких «специфических» элементов. Если ребёнок не улавливает тонких различий между буквами, то это непременно приводит к неправильному изображению на письме. Часто встречающие ошибки: - недописывание элементов букв; - добавление лишних элементов ( «тезлевизор»); - пропуски элементов, особенно при соединении букв, включающих одинаковый элемент; - зеркальное написание букв.

Ведь чем старше ребёнок, тем крепче закрепляется у него «неправильный» навык, а значит труднее его исправить. Коррекция и развитие письменной речи становятся первостепенной задачей в обученни на данном этапе.

Полноценная коррекционная работа невозможна без участия родителей. Практика показывает, что большенство родителей не знают, чем занимается с детьми логопед на своих занятиях. Чтобы избежать конфликтов, родителей готовлю к сотрудничеству. В течение учебного года поддерживаю постоянный контакт с родителями, сообщаю им об успехах и проблемах детей, провожу систематические консультации, даю рекомендации по коррекции чтения и письма. Хорошие результаты, как показывает практика, дают совместные сопряжённые занятия логопеда и родителей с ребёнком, который имеет нарушения.

Детям вполне по силам овладеть чтением и письмом, если они будут настойчиво заниматься. Кому – то понадобится годы занятий, кому – то месяцы. Суть уроков - тренировка речевого слуха и буквенного зрения.

Таким образом, в школе на логопедическом пункте проводится многоплановая работа по развитию функционального базиса чтения, способствующая профилактике нарушений письменной речи.



















Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 10.10.2016
Раздел Логопедия
Подраздел Статьи
Просмотров121
Номер материала ДБ-249115
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх