Бондарева
Надежда Васильевна
МКОУ
«Радченская СОШ»
«Преемственность
дошкольного и начального образования
в рамках
ФГОС»
Переходный период от дошкольного к школьному детству
считается наиболее сложным и уязвимым. И не случайно в настоящее время необходимость
сохранения целостности образовательной среды относится к числу
важнейших приоритетов развития образования в России.
Что же такое преемственность? Под
преемственностью понимается последовательный переход от одной ступени
образования к другой, выражающийся в сохранении и постепенном изменении
содержания, форм, методов, технологий обучения и воспитания.
Наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения,
гораздо важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применять.
В этом заключается деятельностый подход, который лежит в основе
государственных образовательных стандартов.
Ребенок не должен быть пассивным слушателем, воспринимающим
готовую информацию, передаваемую ему педагогом. Именно активность ребенка
признается основой развития – знания не передаются в готовом виде, а
осваиваются детьми в процессе деятельности, организуемой педагогом. Таким образом, образовательная
деятельность выступает как сотрудничество воспитателя и ребенка, что
способствует развитию коммуникативных способностей у детей, как необходимого
компонента учебной деятельности.
Ведущей целью подготовки к школе должно быть формирование
у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью —
любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности,
творческого самовыражения ребенка и др.
Чтобы сделать переход детей в школу более мягким, дать им
возможность быстрее адаптироваться к новым условиям, учителя должны знакомиться
с формами, методами работы в дошкольных учреждениях, поскольку
психологическая разница между шестилетним и семилетним ребенком не столь
велика. А ознакомление самих дошкольников со школой, учебной и
общественной жизнью школьников дает возможность расширить соответствующие
представления воспитанников детского сада, развить у них интерес к школе,
желание учиться.
Важную роль в обеспечении преемственности дошкольного и
школьного образования играет детальное изучение представлений родителей и
педагогов друг о друге. Воспитатель в детском саду – это вторая
мама, которая может обнять малыша, погладить по головке. И ребенок тянется к
своему воспитателю. Но вот дошкольник приходит в школу, и его встречает
учитель. Всё сразу изменяется: ученик должен соблюдать дистанцию между собой и
учителем. Поэтому и адаптация ученика к школе более затяжная, чем в детском
саду. Важнейшим условием эффективности работы по налаживанию преемственных
связей детского сада и школы является четкое понимание целей, задач и
содержания осуществления преемственности, доброжелательный деловой контакт
между педагогами.
Основные
задачи сотрудничества ДОУ и школы:
•
установление единства стремлений и взглядов на воспитательный процесс между
детским садом, семьей и школой;
•
выработка общих целей и воспитательных задач, путей достижения намеченных
результатов;
•
создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников
воспитательно-образовательного процесса – воспитателей, учителей, детей и
родителей;
•
всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей;
•
оказание психологической помощи в осознании собственных семейных и социальных
ресурсов, способствующих преодолению проблем при поступлении ребенка в школу;
•
формирование в семьях позитивного отношения к активной общественной и
социальной деятельности детей.
Формы
осуществления преемственности:
1.
Работа с детьми:
•
экскурсии в школу;
•
посещение школьного музея, библиотеки;
•
знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и учениками начальной
школы;
•
участие в совместной образовательной деятельности, игровых программах,
проектной деятельности;
•
выставки рисунков и поделок, сделанных детьми школы и доу;
•
встречи и беседы с бывшими воспитанниками детского сада (ученики начальной и
средней школы) ;
•
совместные праздники (День знаний, посвящение в первоклассники, выпускной в
детском саду и др.) и спортивные соревнования дошкольников и первоклассников;
•
участие в театрализованной деятельности;
•
посещение дошкольниками адаптационного курса занятий, организованных при школе
(занятия с психологом, логопедом, музыкальным руководителем и др. специалистами
школы) .
2.
Взаимодействие педагогов:
•
совместные педагогические советы (ДОУ и школа) ;
•
семинары, мастер- классы;
•
круглые столы педагогов ДОУ и учителей школы;
•
психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей;
•
проведение диагностики по определению готовности детей к школе;
•
взаимодействие медицинских работников, психологов ДОУ и школы;
•
открытые показы образовательной деятельности в ДОУ и открытых уроков в школе;
•
педагогические и психологические наблюдения.
Важную
роль в преемственности дошкольного и начального образования играет
сотрудничество с родителями:
3.
Сотрудничество с родителями:
•
совместные родительские собрания с педагогами ДОУ и учителями школы; фото
родительского собрания.
•
круглые столы, дискуссионные встречи, педагогические «гостиные»;
•
родительские конференции, вечера вопросов и ответов;
•
консультации с педагогами ДОУ и школы;
•
встречи родителей с будущими учителями;
•
дни открытых дверей;
•
творческие мастерские;
•
анкетирование, тестирование родителей для изучения самочувствия семьи в
преддверии школьной жизни ребенка и в период адаптации к школе;
•
образовательно-игровые тренинги и практикумы для родителей детей дошкольного
возраста, деловые игры, практикумы;
•
семейные вечера, тематические досуги;
Так
называемые точки соприкосновения мы видим в решении проблем, которые
представлены как направления, т. е. структура программы опирается на три
направления
1.
Согласование целей и задач осуществления преемственности на дошкольном и
начальном школьном уровне
2.
Отбор содержания образования для детей дошкольного и младшего школьного
возраста с учётом принципов непрерывности образования психолого-педагогических
условий реализации непрерывного образования в соответствии с ФГОС .
3.
Обогащение организационных форм и методов обучения, как в дошкольном
учреждении, так и в начальной школе.
Критерии
психологической готовности ребенка к школе:
1.
Социально-психологическая готовность к школе:
-
учебная мотивация (хочет идти в школу; понимает важность и необходимость
учения; проявляет выраженный интерес к получению новых знаний).
-
умение общаться со сверстниками и взрослыми (ребенок легко вступает в контакт,
не агрессивен, умеет находить выход из проблемных ситуаций общения, признает
авторитет взрослых).
2.
Развитие школьно-значимых психофизиологических функций:
-
развитие мелких мышц руки (рука развита хорошо, ребенок уверенно владеет
карандашом* ножницами);
-
пространственная ориентация, координация движений (умение правильно определять
выше -ниже; больше -меньше, вперед -назад, слева -справа);
-
координация в системе глаз - рука (ребенок может правильно перенести в тетрадь
простейший графический образ - узор, фигуру - зрительно воспринимаемый на
расстоянии (например, из книг).
3.
Развитие логического мышления (способность находить сходство и различия разных
предметов при сравнении, умение правильно объединять предметы в группы по общим
существенным признакам).
4.
Развитие произвольного внимания (способность удерживать внимание на выполняемой
работе в течение 15-20 минут).
Результатом плодотворного сотрудничества педагогов начальной
школы и дошкольного учреждения, родителей (законных редставителей) воспитанников и
обучающихся должно быть развитие интегративных качеств дошкольника,
которые служат основой для формирования компетенций, необходимых для обучения в
школе.
Список
литературы
Астраханцева Т. Н. Педагогические условия обеспечения
преемственности в развитии творческих способностей детей старшего
дошкольного и младшего школьного возраста: дис. канд. пед. наук /
Т. Н. Астраханцева. -Чебоксары, 2002. – 159 с.
Блинова
В.А. Преемственность содержания и форм организации дошкольного и
начального образования// Начальная школа. – 2015. – № 8. – С.3 – 6.
Голицина Л.А. Преемственность между
дошкольным и начальным образованием// Начальная школа. – 2014. – № 8. – С.3 –
6.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.