Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Статья "Преемственность между детским садом и школой при подготовке детей к обучению"
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"

Статья "Преемственность между детским садом и школой при подготовке детей к обучению"

библиотека
материалов

hello_html_6d60908d.gifhello_html_7ce7f5f3.gifhello_html_7ce7f5f3.gifhello_html_m7a3292eb.gifhello_html_7ce7f5f3.gifhello_html_7ce7f5f3.gifhello_html_7ce7f5f3.gifhello_html_79451ad0.gifhello_html_6617f579.gifhello_html_m57f6f929.gifhello_html_7ce7f5f3.gifhello_html_79451ad0.gif

Преемственность между детским садом  и школой при подготовке детей к обучению.

«Школьное обучение никогда не
начинается с пустого места, а всегда
опирается на определённую стадию
развития, проделанную ребёнком».

Л. С. Выготский

Проблема преемственности между дошкольным и начальным образованием актуальна во все времена. Как решить проблему преемственности между ДОУ и начальной школой? Этот вопрос сегодня ставят перед собой педагоги и психологи образовательной среды.
Понятие преемственности трактуется широко - как непрерывный процесс воспитания и обучения ребёнка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода.
т.е. - это связь между различными ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных характеристик при переходе к новому состоянию. И не случайно в настоящее время необходимость сохранения преемственности и целостности образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития образования в России.

В качестве оснований для осуществления преемственности дошкольного и начального школьного образования сегодня выделяют:
-состояние здоровья и физическое развитие детей;
-уровень развития их познавательной активности;
как необходимого компонента учебной деятельности;
-умственные и нравственные способности учащихся;
- сформированность их творческого воображения;
как направления личностного и интеллектуального развития.
- развитие коммуникативных умений. т.е. умения общаться со взрослыми и сверстниками.
Ключевым моментом в реализации преемственности является определение готовности ребёнка к обучению в школе. Следовательно, основанием преемственности между детским садом и школой являются:

  • развитие любознательности;

  • развитие способности самостоятельно решать творческие задачи;

  • формирование творческого воображения, направленного на интеллектуальное и личностное развитие ребёнка;

  • развитие коммуникативности (умение общаться со взрослыми и сверстниками).

     Процесс преемственности можно рассматривать с двух сторон:

- на дошкольной ступени образования сокращается самоценность дошкольного детства, и формируются фундаментальные личностные качества ребёнка, служащие основой успешного школьного обучения;

- школа как преемник дошкольной ступени не строит свою работу с нуля, а подхватывает достижения дошкольника и организует педагогическую практику, развивая накопленный им потенциал.

     Такое понимание преемственности позволяет реально осуществлять непрерывность в развитии и обучении детей. а именно:

  • координировать цели, задачи, содержание, методы, средства и формы организации образовательных процессов детского сада и школы;

  • обеспечивать условия, направленные на сохранение здоровья, эмоционального благополучия и на развитие индивидуальности каждого ребёнка.

     При определении ведущих идей в ходе реализации преемственности необходимо выделить следующие задачи, которые, с нашей точки зрения, являются наиболее актуальными для дошкольного и начального звена.

Задачи дошкольного звена:

-приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;

-обеспечение эмоционального благополучия ребёнка, развитие его положительного самоощущения; создание условий для разнообразной художественной деятельности;

- развитие компетентности в сфере отношений к миру, людям и себе; включение детей в различные формы сотрудничества (со взрослыми и сверстниками);

- развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению;

-формирование знаний об окружающем мире, стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой активности в различных видах деятельности.[1]


Задачи начального школьного звена:

-формирование осознанного принятия детьми ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними;

-развитие готовности ребёнка к активному взаимодействию с окружающим миром (эмоциональной, интеллектуальной, коммуникативной и деловой);

-формирование желания и умения учиться, готовности к образованию в школе и самообразованию;

- развитие инициативности, самостоятельности, навыков сотрудничества в разных видах деятельности;

- совершенствование достижений дошкольного развития; специальная помощь по развитию несформированных в дошкольном детстве качеств, индивидуализация процесса обучения, особенно в случаях опережающего развития или отставания;[1]


     Организацию работы по преемственности между дошкольным и начальным образованием мы видим в:

- создании системы непрерывного обучения, обеспечивающей эффективное поступательное развитие ребёнка, его успешное обучение и воспитание я на основе связи и согласованности компонентов образования (целей, задач, содержания, методов, средств и форм организации);

-создание условий, благоприятных для адаптации к школьному обучению; эмоциональному благополучию, развитию индивидуальности каждого ребёнка;

-развитие ведущей деятельности каждого периода жизни;

-формирование психологической готовности к школе;

- разработка «сквозных» учебных планов и программ для дошкольного и младшего школьного возраста;

-создание комплекса учебно – методической документации;

-формирование структуры учебного процесса в условиях непрерывного образования;

-создание новых творческих мастерских и проектов.


     Принимая детей в школу важен уровень психологического развития ребёнка. Он становится школьником, когда имеет внутреннюю позицию, а это возможно, когда нет устойчивых аффективных комплексов, связанных со школьной жизнью. Взаимодействие между ведущими линиями обучения и воспитания этого возраста влияет на дальнейшее развитие ребёнка. Комфортность пребывания в школе не должна зависеть от организации системы обучения. Поэтому преемственность между дошкольным и начальным звеном – одно из условий непрерывного образования ребёнка.

Но это не значит, что в ДОУ надо формировать узкопредметные знания, умения и навыки, готовность к изучению русского языка, математики, окружающего мира, наоборот, всё основное внимание надо уделять развитию качеств, необходимых для осуществления новой деятельности, сформированности предпосылок деятельности учения.

Исходя из философского понятия определения преемственности, «преемственность – это не только подготовка к новому, но и, что ещё более важно и существенно, сохранение развития необходимого и целесообразного старого, связь между новым и старым, как основа поступательного развития процесса». [2]

     Значит для нас важна:

- преемственность в целях;

-преемственность методической системы образования;

- преемственность в содержательной линии предметных областей, она должна быть единой.

     Понятие готовности к школе должно трактоваться в смысле формирования элементов учебной деятельности в дошкольный период, для того, как ребёнок непосредственно столкнётся с ежедневной необходимостью применять эти умения.

     Сейчас в дошкольной педагогике витает такая идея: в качестве ведущей деятельности в дошкольном возрасте можно было бы понимать познавательную деятельность. Если это станет центральной задачей, в дошкольных учреждениях, то формирование и развитие познавательной  мотивации, а также познавательных способностей создаёт базу для развития формирующихся на их основе учебных умений, самооценки и самоконтроля.

  Но пока это является дополнением к развитию игровой деятельности, что и ведёт к тому, что неразвитость и несформированность познавательной деятельности дошкольника становится главным бедствием  в решении проблемы преемственности дошкольного и начального образования. Возможно, именно это и есть главная причина школьной неуспешности детей на начальном этапе образования и далее в основном и старшем. К дошкольному образованию тоже необходимо подходить с точки зрения деятельностного подхода. Тогда дошкольник будет видеть и понимать применимость своих знаний и умений  в значимой для него практической деятельности, в качестве которой будет выступать всё то, что делает ребёнок  в детском саду (игра, наблюдение, экспериментирование, конструктивная деятельность художественно-изобразительная, моторно-двигательная, литературно-языковая деятельность, общение, двигательная и трудовая деятельность и т. д.). Тогда задача педагога заключается в том, чтобы сделать процесс успешным для ребёнка. Здесь формирование у дошкольника готовности к школьному обучению будет происходить не на содержательном, а на деятельностном уровне, что обеспечит психологическую готовность ребёнка к школе. Только в этом случае мы сможем развести понятие «учение» как приобретение знаний и «учебная деятельность», как деятельность по самообразованию, по формированию ребёнка, «умеющего учиться».

      В этом случае, чтобы подготовить ребёнка к школе, надо сформировать его учебно- познавательные  мотивы и развивать специфические компоненты деятельности, психические процессы, которые смогут обеспечить лёгкую адаптацию к обучению в школе.[2]

Своевременная подготовка к адаптации к школе, педагогическая и психологическая помощь детям, является необходимой предпосылкой их успешного обучения и воспитания. Начинать это надо с I ступени начальной школы

I ступень начальной школы - (5,6- 6,7 лет -I год) выполняет функции подготовки малышей к обучению. В возрасте 5-6 лет происходит постепенное, систематическое и планомерное вхождение в обучение.

Характерно, что дети данного возраста охотнее играют в «школу», чем в «детский сад», стремясь в игре отразить не столько свое настоящее, сколько близкое будущее. Именно в этом возрасте происходит перестройка мотивов в игре. 5-6 летние дети играют не только ради удовольствия, получаемого от самого процесса игры, но и ради приобретения новых знаний и умений. Они начинают отличать учебную деятельность, как и труд, от игры, хотя и предпочитают получать знания в игровой форме.

Как говорят исследования психологов, в возрасте 5-6 лет происходит изменение самого процесса усвоения знаний, возникают простейшие формы учебной деятельности. Следовательно, именно в подготовительном классе начинается первоначальная работа по формированию и развитию учебной деятельности, подготовка адаптации к школе, т.е начинается подготовка к школе.

В дошкольных учреждениях до настоящего времени ещё практикуют специально организованные занятия, приближенные к уроку, которые проводятся с детьми 5-6 летнего, возраста перед поступлением их в школу. Данная подготовка, делающая из малышей учеников, чаще всего приводит к потере их интереса к дальнейшему обучению или, иного материала, изучаемого в школе, что тормозит умственное развитие ребёнка, задерживает формирование учебной деятельности. I ступень начальной школы даёт возможность более полно вести учёт возрастных возможностей и индивидуальных особенностей детей 5-6 летнего возраста; даёт возможность постепенно войти в процесс обучения ; получать качественную подготовку, что снимает всякого рода самодеятельные занятия как в дошкольных учреждениях, так и в домашних условиях.

Подготовка к обучению (I ступень начальной школы) является для всех детей обязательной (как для посещающих, так и не посещающих детское учреждение);

По проблеме готовности ребёнка к школьному обучению в настоящее время существует большое количество разнообразных исследований, в которых раскрыто понятие готовности к обучению. Несмотря на наличие многочисленных исследований по проблеме готовности детей к школьному обучению она не получила своего окончательного решения как в плане разработки критериев готовности детей к школе, так и осуществления корректировки недостаточной подготовленности детей и уровня их психического развития. Как правило именно педагогам достаточно хорошо известен смысл и содержание самого понятия «готовность к школьному обучению» она прежде всего предполагает - мотивационную готовность и

интеллектуально-познавательную готовность (развитость основных психических процессов : восприятия, внимания, памяти, мышления, речи );

деятельную готовность ( развитость практических процессов и действий: ориентировка в задании, действия по его выполнению, самоконтроль).

Итак, с целью успешной подготовки по формированию и развитию учебной деятельности, а также успешной адаптации к школе вот уже несколько лет в нашей школе МОУ «СОШ№68» работает «Школа будущего первоклассника».В её организации, отслеживании результатов работы, планировании вот уже несколько лет я принимаю активное участие и веду курс: «Развитие элементарных математических представлений»

В программе курса реализован подход, учитывающий как самоценность каждого периода детства, так и необходимость подготовки ребёнка к школе. Цель программы «Школы будущего первоклассника»— создать условия для более успешной адаптации к обучению в школе, для пробуждения живой мысли ребёнка, интереса к жизни, желания познавать, умения получать и анализировать информацию.

Основные задачи программы:

Охрана и укрепление физического и психического здоровья.

Развитие любознательности, стремление к решению знаний.

Формирование и развитие основных познавательных процессов (восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи).

Формирование отдельных приёмов учебно-познавательной деятельности (умение ориентироваться в задании, выполнять необходимые действия, осуществлять самоконтроль).

Развитие инициативности, самостоятельности, активности

Технология учёта и контроля готовности будущих первоклассников к школе.

В течение того времени, как ведётся в школе « Школа будущего первоклассника» мы, педагоги, совместно с узкими специалистами (психологом и логопедом) ведём диагностику успешности будущих первоклассников. Так, например, выглядит динамика успешности по курсу «Развитие познавательных способностей»будущего первоклассника Вити В.



Ф.И.

Качество выполнения заданий:

ребёнка


на развитие

на развитие

на развития

на развития

памяти

внимания

мышления

воображения

октябрь

май

дина мика

октябрь

май

дина мика

октябрь

май

дина мика

октябрь

май

дина мика

1

Витя В.

неуд.

УД


УД-

УД


уд.

хор


уд-

уд.




Динамика у спешности по курсу «Развитие речи и навыка письма»

Ф.И.

ребёнка

Качество выполнения заданий :







на составление устного рассказа

на умение отвечать на вопросы

на развитие мелкой моторики руки







октябрь

май

дина мика

октябрь

май

динамика

октябрь

май

дина мика

1.

Витя В.

неуд.

УД-


хор.

хор.


уд.

УД.


Динамика у спешности по курсу «Развитие элементарных математических способностей»

Ф.И.

Качество выполнения заданий:

ребёнка

на развитие логических форм мышления

на развитие ориентировки в пространстве

геометрические фигуры

количественный и порядковый счёт в пределах

десяти

ок тябрь

май

дина мика

ок тябрь

май

дина мика

ок

тябрь

май

дина мика

ок тябрь

май

дина мика

1.

Витя В.

хор.

хор.


хор.

отл


уд-

хор


хор.

Хор



Также учитель-логопед ведёт индивидуальный оценочный профиль развития речи ребёнка, отслеживает динамику в речевом развитии детей и организует специализированную помощь родителям детей, нуждающихся в речевой коррекции .

Одновременно, перед педагогом - психологом стоят такие задачи:

формирование положительной мотивации к школьному обучению;

развитие функциональной готовности к обучению в школе;

отслеживание коммуникативных навыков ;

углубленная диагностика в ситуации прогноза школьной дезадаптации;

оказание психолого- педагогической помощи родителям в вопросах подготовки ребёнка к школьному обучению;

Итогом работы ШБП -2010-2011 учебного года можно проследить по следующей таблице, в которой отражена диагностика: педагогическая, психологическая и логопедическая на момент поступления ребёнка в ШБП и её окончания.



Подводя итог, сказанному, можно сделать следующие выводы, что обязательным элементом обучения будущего первоклассника к школе является отслеживание динамики успешности ребёнка, т.е учитель должен иметь возможность видеть рост ребёнка и учитывать его.

Работа в «Школе будущего первоклассника» в 2010-2011 учебном году показала рост каждого ребёнка. Положительная динамика в качестве знаний на развитие памяти, внимания, логического мышления, ориентировки в пространстве наблюдалась в моём курсе «Развитие элементарных математических способностей» у 48 человек из 56, что составляет 85.7%качества. Желание учиться из 56 человек положительная динамика показала у 50 человек, что составляет 89,2%.

Строгий учёт индивидуальных достижений каждого ребёнка, определение зоны ближайшего развития и дальнейшее составление программы работы с учеником даёт возможность планирования дальнейшего обучения, направленного на повышение его уровня.

Анализ успешности не только отражает результаты совместной деятельности учителя и ученика, но также позволяет учителю наметить необходимые способы оказания помощи отдельным детям по каждому разделу программы.

Применение и использование в практике результатов психолого-педагогической диагностики даёт возможность учителю проводить развивающие занятия с опорой на знание индивидуальных возможностей каждого ребёнка по различным видам деятельности. Кроме того, выявление специфики освоения программы детьми может помочь в анализе особенностей собственной работы учителя по каждому разделу программы. Результаты совместной деятельности детского сада и школы регистрируются по следующим показателям: сохранение у ребенка-первоклассника интереса к школе и учению; сохранение здоровья (физического и психического); развитие творческих начал ребенка; успехи в учебной деятельности. Анализируя уровень успеваемости детей первого класса можно сделать вывод о хорошей подготовке детей к школе, основанной на сотрудничестве детского сада со школой. Практика показывает, что положительные результаты адаптации детей к школе и учению есть там, где налажены тесные контакты учителей и воспитателей, где организован обмен опытом, где постоянно анализируется качество подготовленности детей к школе, уровень развития их способностей.

 Все выше сказанное ещё раз показывает об эффективности работы по данному направлению.



 

Литература

1.Волошина М.И. Современные программы для дошкольных образовательных учреждений.// журнал «Начальная школа» №1 2000 г.

2.Лебедева С.А. Ещё раз о преемственности дошкольного и начального образования.// журнал «Начальная школа» №11 2005 г.

 

 3.Белошистая А.В. Современное понимание реализации преемственности между дошкольным и начальными звеньями системы образования //Начальная школа 2002. №7. С.3-10;

4. Бадулина О.И. //Начальная школа 2002 №1. С.101-104.

5. Виноградова Н.Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования //Начальная школа. 2000. №1.С.9







Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 18 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДВ-230782

Похожие материалы