Статья «Преемственность начальной школы и детского сада »
«Быть готовым к школе – не значит уметь читать, писать и
считать. Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться».
Венгер Л.А.
Необходимость реальной преемственности –
проблема давняя и сохраняет свою
актуальность и на современном этапе. Школа
и детский сад – два смежных звена в системе образования. Точнее сказать,
детский сад является фундаментом образования, а школа - само здание, где идет
развитие образовательного потенциала, базовая культура личности. Успехи в
школьном обучении во многом зависят от качества знаний и умений, сформированных
в дошкольном детстве, от уровня развития познавательных интересов и познавательной
активности ребенка. Вот почему построение преемственности между детским
садом и школой в вопросах подготовки детей к школе, сегодня, требует нового
подхода.
Преемственность детского сада и школы состоит в
установлении связи в содержании воспитательно-образовательной работы и в
методах ее реализации. Преемственность дошкольного и начального школьного
образования предусматривает прием в школу детей с определенным уровнем
развития, отвечающим требованиям современного обучения, а с другой стороны –
школа должна опираться на уже усвоенные дошкольниками знания, умения для
применения их в дальнейшем. Исходя из этого, ключевой момент в реализации
преемственности дошкольного и школьного образования – уровень готовности ребенка к школе.
Основные показатели готовности
к школе:
·
уровень познавательного
развития;
·
уровень психологического
развития (мышления, внимания, памяти, воображения);
·
коммуникативное развитие, то
есть умение общаться как со сверстниками, так и с взрослыми;
·
физическое развитие, состояние
здоровья;
·
уровень развития
нравственно-волевой сферы.
Воспитатели,
работающие в детских садах, уверенно ориентируются в требованиях, предъявляемых
к детям при поступлении в первый класс. На основании этих критериев происходит
подготовка детей старшего дошкольного возраста к систематической учебе. В свою
очередь, учителя начальных классов широко используют игровые приемы с целью
повышения эффективности обучения.
Подготовка
ребенка-дошкольника к обучению в школе начинается не в подготовительной группе, как считают многие. Начиная с
младшего дошкольного возраста, проводится систематическая работа с соблюдением
преемственности дошкольного образования в разных возрастных группах. Но именно
в последний год пребывания детей в детском саду процесс становится более
интенсивным и целенаправленным. Программа дошкольного образования, проводимая с
детьми 5 – 7 лет, обеспечивает преемственность как через проведение специальной
подготовки (математика, обучение грамоте, развитие речи, ознакомление с
окружающим), так и общей подготовки (психологическое развитие, формирование
мелкой моторики, воспитание дисциплинированности и пр.)
Преемственность
в работе детского сада и школы подразумевает создание особой, целостной
образовательной среды между этими звеньями непрерывного образования в единой
системе. Главная цель, преследуемая учебными учреждениями при организации такой
единой образовательной среды, – это обоснованная выработка единого подхода к
обучению и воспитанию.
Для
обеспечения преемственности детского сада и начальной школы важно организовать
совместную работу учебных учреждений разной ступени, включающую три
направления:
·
административно-методическая
деятельность;
·
работа с детьми;
·
работа с родителями.
Наиболее действенными формами работы школы и
детского сада являются:
- посещение воспитателями детских садов уроков в школе, а
учителями школ занятий в детском саду с последующим обсуждением, вынесением
рекомендаций;
- совместные тематические совещания учителей начальных
классов и воспитателей дошкольных учреждений;
- проведение родительских собраний в старших группах с
участием учителей и воспитателей;
- изучение воспитателем и учителем программ детского сада и 1
класса с целью выявления, какими знаниями, умениями и навыками овладели дети в
дошкольном учреждении. Изучая программу 1 класса, воспитатели дошкольных
учреждений узнают требования школы к первоклассникам, учитывают их в воспитании
иобучении дошкольников;
- организация различных мероприятий по подготовке детей к
школе с участием родителей;
- беседы учителя с воспитателем о детях, устная характеристика
«слабых» и «сильных» детей, о развитии интеллекта, любознательности о
характере коллективных взаимоотношений, о развитии познавательных интересов, о
состоянии здоровья детей группы, об усвоении детьми правил поведения, об
отношении детей к старшим, о волевом развитии и т.д.;
- совместная подготовка к семинарам, педсоветам, организации
праздников, выступлений, конкурсов, выставок;
- взаимопосещения утренников и концертов.
Методическая
деятельность включает проведение практических семинаров со взаимопосещением
педагогами занятий в подготовительной группах детского сада и уроков в первых
классах школы, обсуждение актуальных проблем на совместных советах в целях
совершенствования форм и методов развития детей.
Работа
с родителями предусматривает оформление информационных стендов с тематическими
материалами, проведение родительских собраний, заседаний «круглых столов» с
приглашением педагогов и психологов школы, индивидуальных консультаций по
помощи в подготовке ребенка к обучению.
Немаловажное
значение имеет работа с детьми. Будущие первоклассники знакомятся со школой во
время специально организованных экскурсий. Посещение спортивного зала,
школьного музея и библиотеки, учебных кабинетов обеспечивает мотивационную
готовность детей к школе. Также способствуют формированию желания идти в школу
посещение детьми-выпускниками детского сада и совместные концерты, выставки
поделок, рисунков.
Программы детского сада и начальной школы отличаются по
цели. У программы детского сада — это воспитание и всестороннее
развитие личности ребёнка, его психических процессов. На этой основе
формируются навыки учебной деятельности в разных формах (игре,
экспериментировании, наблюдении, воображении). Программа же начальной школы
главной целью ставит обучение детей конкретным навыкам (письму, чтению,счёту).
Преемственность в работе школы и детского сада предусматривает
использование комплексных программ, обмен опытом, поиск оптимальных путей
совершенствования педагогической работы, формирования у детей интереса
к знаниям, учебной деятельности. Программы, как детского сада, так
и начальной школы должны комплексно решать познавательные, воспитательные
и развивающие задачи, поэтому необходимо предусматривать преемственность
в содержании по всем темам обучения.
И ,как сказал В.А. Сухомлинский : «…Школа не должна
вносить резкой перемены в жизнь детей. Пусть, став учеником, ребенок продолжает
делать сегодня то, что делал вчера…Пусть новое проявляется в его жизни постепенно
и не ошеломляет лавиной впечатлений…"
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.