Статья "Прием сопоставления, сравнения при подготовке к ЕГЭ. Русский язык. 11 класс"

Терентьева М. В.,

                                                                                                    учитель I категории

  Прием сопоставления, сравнения при подготовке к ЕГЭ. Русский язык. 11 класс.

 « Сравнение в обучении – распространенный дидактический прием

и мыслительная операция, посредством которых устанавливаются

черты сходства и различия между определенными предметами

и явлениями» (1).

Цель методического приема сопоставления смешиваемых явлений: активизация мыслительной деятельности, развитие способности обобщать факты языка, помочь в разборе сложных случаев орфографии и пунктуации для подготовки к выполнению тестовых заданий с выбором ответа (часть А) и заданий с кратким ответом (часть В), совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности.

I. 1. Повторение материала. Сопоставление порой начинается со сравнительных таблиц, построения алгоритмов – они должны стать опорными. Затем на опоры накладываются примеры. Для разнообразия, развития исследовательской жилки применим  метод анализа, или частично-поисковый: начнем с предоставления примеров по теме, а потом составим на основе анализа таблицу или алгоритм.

( Хорошо бы создать шпаргалку).                                                                                                                Например, тема «Союз и союзные слова». Даны предложения (считаю удачным, если примеры будут схожими по отдельным параметрам). Задание: определить значение «что».

- Я знаю, что общего между этими двумя фактами.

- Я знаю, что хорошо бы соединить эти два факта.

Таблица.

Союз	Союзное слово
1.                       --------- 2. Нельзя задать вопрос. 3. Не член предложения. 4. Превратим в бессоюзное предложение-     можно изъять(?). 5. Заменить другим союзом.	1. Логическое ударение. 2. Можно задать вопрос. 3. Член предложения. 4. Нельзя изъять из предложения. 5. Заменить другим словом.

2. Правописание.

           Ошибки могут быть связаны со смешением созвучных слов, пишущихся неодинаково ( «молодушие» - молод, «милодия» - милый…). Надо помочь выработать «важное умение сравнивать одни слова с другими и устанавливать имеющиеся между ними сходство и различие в значении, структуре и написании»(2).

Примеры.

        Мелодия, мелодичный (приятный, благозвучный ( м. мотив; м. стихи) ) – мил-о-вид-ный, мил.

       Мал-о-душ-ие  (непростительное м.),мал-о-душ-ный(слабовольный) – молод-ой (возраст).

        Покорить (покорный) – покарать (кара). И.т.д.

  - Для наглядности в классе может висеть таблица «Различай» с часто встречающимися случаями, связанная с правописанием: масляный – из масла (краска)

                                                             Масленый – с маслом (блин)

                                                             Раненый (солдат) – прилагательное

                                                             Раненный (в ногу) – причастие

                                                                   Недаром = не зря

                                                                   Не даром = за плату

                                                                   Тоже (чтобы) – союз

                                                                   То же (что бы) – местоимение + частица …..

                                                                   Взимать – изымать

3. Словообразование.

     1) Задание: найдите суффиксы в выделенных словах; скажите, как суффиксы изменяют значение слова.

         Видит – из-под горы идет татарка молоденькая, в рубахе цветной… за руку татарчонка ведет бритого, в одной рубашонке.

         Выбежали еще мальчишки бритые, в одних рубашках, без порток…

2)      Задание: сравните выделенные глаголы в предложениях. Какое значение получают глаголы с приставкой по- и суффиксом –ыва- (-ива-)?

Вскочил Абдул, показывает на Костылина, что-то говорит.	А татары теперь злые за то, что ихнего русские убили. Поговаривают – нас убить хотят.
Колесо вертится, а куколки прыгают.                                                                                                                 Поглядел кверху, а там Дина.	Попрыгивает Жилин с камушка на камушек да на звезды поглядывает

                .

         3) (повышенной трудности). Зад.1. Найти слова с тремя приставками (суффиксами).

            Зад.2. найти слова с четырьмя, пятью и более корнями.

 Эти задания убеждают в огромных словообразовательных возможностях русского языка. 

4. Синтаксис. Сравнение различных синтаксических явлений помогает увидеть и уяснить связь изучаемых синтаксических явлений, выработать умение пользоваться ими в своей речи для передачи различных оттенков значений.

Сложное предложение. Задание: дано сложноподчиненное предложение Мне кажется , что эта задача проста – перестроить во все возможные конструкции. Получается примерно следующее:

1)      Мне кажется: эта задача проста. ( Сложное бессоюзное )

2)      Эта задача проста, так мне кажется. (Сложносочиненное)

3)      Эта задача, по-моему, проста. (Простое, осложненное  вводным словом)

4)      Эта задача, кажется, проста.

5)      Эта задача, как мне кажется, проста.

6)      Эта задача ( так мне кажется) проста. (Простое со вставной конструкцией)

5. Лексика и развитие речи.  Неправильный выбор слова, неуместное его использование относятся к числу наиболее распространенных ошибок. - С данными здесь (и подобными им) сопоставлениями можно составить самые разнообразные упражнения, использовать в самых разных темах, в том числе на уроках литературы в момент лингвистического анализа текста.

Булка – буханка

Булка – хлебное изделие из пшеничной муки. Сдобная булка.

Буханка – формовой хлеб. Буханка черного хлеба.

Неверно: «булка хлеба» (надо: буханка хлеба)

   В общем – вообще

 Наречия синонимичны в значениях « в большей части», «в целом»: в общем (и вообще) это правильно; рассуждать о людях в общем (и вообще).

   В общем (разг.) – в итоге. В общем экзамены сданы успешно.

  Вообще (разг.) – всегда, при всех условиях. Он вообще против турпоходов.

Неверно: Он вообще всегда против турпоходов.    И т.д.

- Близкими по смыслу могут быть не только слова, но и сочетания слов: пошли ко дну – пошел на дно, остановились у входа – остановились при входе, по просеке – вдоль просеки…. Такие синонимы помогают избежать повторения одинаковых синтаксических сочетаний при выражении одних и тех же мыслей.

Задание: в приведенных предложениях найти грамматические синонимы; рассказать, чем они выражены.

    «Тут аул чужой, я его с горы видел; назад надо да влево, в гору. Тут лес должен быть».

      Поднялись на гору. Так и есть – лес.

Задание: найти неточно употребленное слово.

     Товарищи поздравили юбиляра и вручили ему цветы. (Надо: преподнесли цветы;

Ср.: вручили награду, переходящий вымпел)…

      (Из « новых» ошибок) «Какие у вас перспективы на будущее?» (м.б., «виды на будущее», но «в  перспективе научимся правильно говорить»).

II. Задания повышенной трудности.

Синтаксис.  Чем сложнее будет выглядеть задание при подготовке к ЕГЭ, тем проще, может быть, удастся учащимся справиться на тестовых заданиях. Данные задания активизируют мыслительную деятельность, поднимают эмоциональный уровень урока, вносят разнообразие в работу, помогают в решении проблемы дифференцированного обучения.

1. Придумать сложное бессоюзное предложение, состоящее из двух слов. (Срок выполнения – 3-4 минуты).
2. (д/з) Придумать предложение, в котором были бы все знаки препинания, какие применяются при письме в русском языке; лучшими будут считаться те, где наименьшее количество слов.

Вот решения ребят: Репродуктор доносит слова футбольного репортажа: «Мяч у Иванова (надеюсь, вы знаете этого форварда?); финт… удар – гол!» (здесь есть один малозаметный недостаток: нет точки). «Это… ты?!» - удивленно воскликнул отец (я не предупредил его о приезде: было некогда); но через минуту он говорил уже спокойно, без волнения.

       3. (д/з) Придумать предложение, в котором рядом стояло бы более трех знаков        

           препинания.

  4.  Дать сложное предложение с как можно большим количеством связей (повторение

            видов связи между простыми частями; составление схемы с целью осознания                                                                                                                                         

            структуры предложения и смысла сказанного; есть возможность увидеть              

            разнообразие грамматических основ в одной структуре и т.д.). Например,

             И будучи так близок к концу из-за моей операции и зная, что другие знают то же, что я, думаю, будет гораздо лучше, пока я еще здесь, если я поделюсь тем, что знаю, чем это будет исходить от других, когда меня, может быть, уже здесь не будет, чтобы сообщить тебе еще какую-нибудь информацию, которую тебе захочется узнать. (из письма)

             Заодно поговорим об особенностях эпистолярного жанра и о возможности такого(!) построения предложения.

      Данная работа на уроке позволяет осмысливать изученные ранее правила на новом уровне обобщения, отработать способы применения этих правил. Автор выражает уверенность, что подобная работа окажется эффективным способом улучшения качества письменной и устной речи.        

----------------------------------------------------------  

1. «Педагогический словарь», т. 2, М., изд. АПН РСФСР, 1960.
2. Сергиевский. А.П. Сопоставление при повторении орфографии. «РЯШ», 1988, №5.
3. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь трудностей русского языка. М., 1976.
4. Северская О.И. Не спешите ошибаться за компанию. «РЯШ», 2006, №4.

Краткое описание документа:

«Сравнение в обучении – распространенный дидактический прием и мыслительная операция, посредством которых устанавливаются черты сходства и различия между определенными предметами и явлениями» («Педагогический словарь», т. 2, М., изд. АПН РСФСР, 1960). Данная работа на уроке позволяет осмысливать изученные ранее правила на новом уровне обобщения, отработать способы применения этих правил. Автор выражает уверенность, что подобная работа окажется эффективным способом улучшения качества письменной и устной речи.