Статья "Приемы формирования читательской грамотности младших школьников"

Приемы формирования читательской грамотности

младших школьников
 

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования второго поколения в качестве  приоритетной цели называется «…формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования».

В соответствии с требованиями к планируемым результатам  особое место среди метапредметных универсальных учебных действий занимает  чтение и работа с информацией.

       В стандарте образования выделяются три группы читательских умений.

В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе выпускники приобретут первичные навыки работы с информацией. Таким образом, успешное обучение в начальной школе невозможно без сформированности у обучающихся читательской грамотности.

Словосочетание «читательская грамотность» появилось в контексте международного тестирования в 1991 г. - способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни». 

Моя система работы  по формированию читательской грамотности у младших школьников включает следующие направления, представленные на слайде.

 Формирование читательской грамотности начинаю в период обучения грамоте и работаю над формированием навыка чтения, т.к. у детей, испытывающих трудности в чтении возникают проблемы с пониманием прочитанного.

В этот период эффективны следующие приёмы: чтение строчек наоборот по словам, восполнение пропусков букв в словах, чтение перевёрнутого текста, чтение строчек с закрытой нижней половиной, поиск в тексте заданных слов и т.д. Эти приёмы помогают формировать у учащихся навыки чтения, позволяющие воспринимать текст, а затем анализировать его.

Работа над формированием начитанности учащихся, предусматривает знание детьми авторов и книг, соответствующих их возрасту и входящих в круг чтения, определённый программой. Для этого на уроках проводятся пятиминутки свободного чтения, использую прием "реклама книги", когда дети стараются увлечь своей книгой, ведем читательские дневники, организуем конкурсы на лучшего читателя, учимся работать с разными словарями для получения дополнительной информации.

Особое внимание уделяю формированию навыков читательской грамотности. Это смысловое понимание прочитанного, умение составлять план к рассказу, выделять главную мысль текста, находить информацию, данную в скрытом, неявном виде, выбирать из текста предложения по заданию, уметь доказательно выразить свое мнение.

Для этого использую приёмы:

1)    технологии развития критического мышления через чтение и письмо;

2)    технологии проблемного обучения;

3)    игровой технологии;

4)    личностно-ориентированной технологии;

5)    информационно-коммуникационной технологии;

6)    здоровьесберегающей технологии.

Рассмотрим эти приемы:

Среди многих технологий меня заинтересовала Технология критического мышления.

 Приемы этой технологии позволяют  формировать ученика, мыслящего критически, т.е. способного к активной самостоятельной деятельности, выполняющего разные мыслительные операции: анализ, синтез, обобщение, классификация.

Учебное занятие, проводимое по этой технологии, строится в соответствии с технологической цепочкой: вызов – осмысление – рефлексия. 

На стадии вызова происходит обращение обучающегося к личному опыту, обмену информацией. Это этап целеполагания, на котором каждый учащийся ставит свои цели, не зависимо от целей учителя и других учеников.   

С этой целью можно использовать такие технологические приемы как:

·            "Верные и неверные утверждения".

·            "Мозговой штурм" организую с целью выяснения того, что дети уже знают по теме.

·            Создание кластера (графическая организация материала) - когда в центре записывается ключевое понятие, а от него рисуем стрелки, соединяющие это слово с другими.

·            Приём «Знаю, узнал, хочу узнать».  На стадии вызова заполняется первая и третья колонки. Вторая пополняется фактами и сведениями во время урока. А на этапе рефлЕксии учащиеся проводят анализ таблицы.    Графа «Хочу узнать» дает повод к поиску новой информации, работе с дополнительной литературой.

·            Прием «Корзина идей» - позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доску прикрепляется значок «Корзина», в которую условно будет собрано все то, что ученики вместе знают об изучаемой теме.

В качестве примера я покажу как я использовала технологические приемы при изучении произведения Н.Н. Носова «Живая шляпа».

На стадии вызова были использованы приемы: корзина идей, прием «Верите ли вы в то, что….», прием «Верные и неверные утверждения», прием «Кластер»  Н.Н.Носов.

На смысловой стадии учащиеся знакомятся с новой информацией, ищут ответы на вопросы, поставленные ими на стадии вызова, происходит продвижение от знания «старого» к знанию «нового».  

На этой стадии осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекции, материал параграфа) и используются такие технологические приемы как:

·        "Инсерт" - маркировка текста значками по мере его чтения.

·     "Чтение с остановками" - учащимся предлагается ответить на вопросы, задаваемые учителем или учащимися по ходу чтения. Это могут быть простые, уточняющие, объясняющие, творческие, практические вопросы.

·     «Дерево предсказаний» - этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии в произведении.  «Ствол дерева» – тема; «ветви» – предположения; «листья» – обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения.

Так, при изучении произведения Н.Н. Носова «Живая шляпа» на стадии осмысления мной были использованы приемы: работа со словарями, чтение с остановками, прием «Древо предсказаний».

            На третьей стадии – рефлексии -  осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. Работа ведется индивидуально, в парах или в группах. Технологические приемы, используемые на этом этапе:

·        заполнение кластеров, таблиц;

·        верные и неверные утверждения.

·        устные и письменные круглые столы.

 «Написание синквейна», помогает обобщить или охарактеризовать понятие, явление, героя. Развивает у детей речь, умение обобщать.

Задания можно менять: составить синквейн, определить тему синквейна, составить рассказ по готовому синквейну, найти ошибку в готовом синквейне.

·         Таблица "толстых" и "тонких" вопросов может быть использована на любой из стадий урока. По ходу работы с таблицей в одну колонку записываются вопросы, требующие простого  ответа (фактический ответ), в другую вопросы, требующие подробного, развёрнутого ответа (обстоятельный ответ).

·        "Перепутанные логические цепочки", когда отрывки из текста, цитаты, события необходимо расположить в хронологическом порядке, составить логическую цепочку;

·      Приём -дискуссия “Совместный поиск”. Иногда в тексте имеются интересные и важные места, которые учащиеся могут пропустить. В этом случае помогает данный прием. 

·      Чтобы стимулировать познавательно – поисковую активность учащихся, использую прием «Архивариус». Учащиеся получают домашнее задание «любопытный вопрос», на который им необходимо  самостоятельно найти ответ. Например, что означает фразеологизм «Держать хвост пистолетом».

·        Прием «Мой эпиграф» — после текста приводится несколько эпиграфов, учащимся предлагается выбрать «свой» и выбор пояснить. 

·        Приём «Работа с вопросником». Детям предлагается ряд вопросов к тексту, на которые они должны найти ответы. Причем вопросы и ответы даются не только в прямой форме, но и в косвенной, требующей анализа и рассуждения.

·        Прием «Письмо  учителю». Я предлагаю написать письмо учителю, (можно маме, сказочному герою,  и т.д.) по памятке.

·     Приём «Уголки» можно использовать при составлении характеристики героев произведения. Класс делится на две группы. Одна группа готовит доказательства положительных качеств героя, другая - отрицательных, подкрепляя свой ответ цитатами из текста.

·     Кубик Блума – педагогическая техника американского педагога Блума. На гранях кубика написаны начала вопросов: «Почему», «Объясни», «Назови», «Предложи», «Придумай», «Поделись». Учитель (или ребенок) бросает кубик. Необходимо сформулировать вопрос к учебному материалу по той грани, на которую выпадет кубик.

·     Приём «Написание творческих работ». Например, детям предлагается написать продолжение рассказа, самому написать сказку или стихотворение. 

·     Приём «Создание викторины». Дети самостоятельно готовят вопросы для викторины, потом объединяются в группы, и проводят соревнование.

Так, при изучении произведения Н.Н. Носова «Живая шляпа» на стадии рефлЕксии мной были использованы приемы: логические цепочки, прием «Заполнение таблиц», прием «Мой эпиграф», прием «Составление Синквейна».

          Домашнее задание было дано на выбор:

 1.  Прием Архивариус – Что обозначает фразеологизм «Шапками забросать»?

2. Составить синквейн.

3. Составить викторину по рассказу.

Технология проблемного обучения

Она основана на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явления.

Игровая технология

Использование на уроках игровой технологии обеспечивает достижение единства  эмоционального и рационального в обучении. Включение в урок  игровых моментов делает обучение более интересным, создает у учащихся  хорошее настроение, облегчает процесс преодоления  трудностей в обучении. Их можно использовать на разных этапах урока. С целью активизации знаний, развития познавательного интереса и творческой активности в начале урока эффективно использовать загадки, ребусы, кроссворды. При закреплении изученного материала:

«Мим-театр» - изобразить мимикой и жестами одного из героев произведения, класс отгадывает.

«Крестики-нолики» - работа проводится в парах: один ученик «крестик», а другой «нолик».

«Древо мудрости»: дети читают текст. Затем каждый пишет записку, в которой задается вопрос по тексту и крепит ее к нарисованному дереву (на доске). Далее по очереди каждый подходит к дереву, “срывает” записку и отвечает на вопрос вслух. Мной на данном уроке была использована игра «Корректурная проба» на стадии вызова.

 Информационно-коммуникационная технология

 Это, прежде всего, работа с разными источниками информации. В словарной работе для объяснения незнакомых слов и понятий актуальны толковый и  энциклопедический словари, что прослеживалось на данном уроке.

Важным преимуществом технологии является наглядность, так  как бОльшая доля информации для детей младшего школьного возраста усваивается  с помощью зрительной  памяти,  и воздействие на неё  очень важно в  обучении. Наиболее популярным здесь является использование возможностей мультимедийной презентации. Но здесь важно не увлекаться.

Здоровьесберегающая  технология

Неотъемлемой частью работы учителя является применение  здоровьесберегающей технологии, которая позволяет создать на уроке зону психологического комфорта. Здесь наряду с учетом дозировки учебной нагрузки, соблюдением  гигиенических требований, благоприятным эмоциональным настроем, включением оздоровительных моментов, хочу отметить важность смены видов  деятельности  на  уроке, позволяющие преодолеть  усталость,  уныние,  неудовлетворительность.

 Личностно-ориентированная технология

На личностно-ориентированном уроке создается учебная ситуация, когда не только излагаются знания, но и раскрываются, формируются и реализуются личностные особенности учащихся. Особенности этой технологии представлены на слайде.

Один из приемов работы – вариативные домашние задания, что даёт возможность каждому ученику  проявить себя, свои сильные стороны, тем самым делая более позитивным отношение ребят к обучению в школе.

 Следующее направление по формированию читательской грамотности - это внеурочная деятельность. Формы организации её разнообразны: поэтические конкурсы, читательские конференции, реклама книги,  литературные игры (например, "Поле чудес", викторины), инсценировки литературных произведений, библиотечные часы, проба пера, внеурочный курс  "Работа с текстом". В нашем классе собрана своя библиотечка, где можно взять и почитать книгу, детский журнал, энциклопедию. Оформляется выставка книг. Такая работа способствует повышению интереса к чтению, формирует самооценку.

 Формированию читательской грамотности также способствует и проектно-исследовательская деятельность, в процессе которой требуется найти необходимую информацию по теме, обработать её и представить результаты работы перед аудиторией. Учащиеся увлечены этой работой, т. к. темы для своих работ дети выбирают сами. Например, "Профессии моих родителей", "Моя семья", "Мой домашний питомец" и др. Первыми помощниками в этой работе являются родители. Проекты ежегодно представляем на конференции в школе.

Родители являются не только первыми помощниками для своих детей, но и примером для них. " Если чтение входит в образ жизни взрослых членов семьи, ребёнок это улавливает и впитывает». Детям требуется «читающая» среда, книжное окружение.   «Читающая» среда должна быть создана, прежде всего, в семье.  Поэтому я провожу собрания для родителей на следующие темы "Читающая семья", "Роль книги в интеллектуальном развитии ребёнка" и т.д.

Также повышению читательского интереса способствуют посещения сельской и школьной библиотеки. Велика помощь библиотеки в воспитании читателя. Совместными усилиями мы показываем детям, насколько интереснее и богаче станет жизнь, если подружиться с книгой.

Сложившая система работы от обучения чтению к овладению навыками чтения для обучения способствует достижению необходимого уровня читательской грамотности для продолжения образования на второй ступени обучения.

В заключении хочу отметить, что эффективность данной работы,  прежде  всего, зависит от педагога, задача которого, выступая организатором учебной деятельности, стать заинтересованным и интересным соучастником этого процесса. Тогда он уверенно может сказать:

«Мои ученики будут узнавать новое не только от меня;  они будут открывать это новое сами» ( И.Г. Песталоцци).